借助苏州园林艺术培养审美能力

【摘

要】审美教育是素质教育的有机组成部分，是学生感受生活美、享受生活美、创造生活美的关键素质。为此，小学美术教师在开展教学的时候，要立足学生审美能力的培养。本文主要论述了小学美术教师在培养学生审美能力的时候，要避免纸上谈兵，而是能借助苏州园林艺术资源，让学生在真实的教育资源中去感受美的存在，体会到美在生活中的具体体现，并且能掌握创造美的技巧。从而实现小学生审美能力的有效培养，并且掌握学以致用的技巧，让审美教育真正落到实处。【关键词】小学美术;审美能力;苏州园林;教学策略在过去，一些小学美术教师在开展审美能力教育的时候，存在局限性，总是将学生审美能力培养范围局限在教室里、教材内，侧重于理论知识的宣讲，组织学生审美知识体系的建立，这对于学生发现美、创造美的审美能力培养非常不利。所以，小学美术教师必须要利用丰富的教学资源，引导学生设身处地地感受美的存在，体会美的内涵，学会美的创造。也只有通过这一途径的审美教育，学生的审美能力才能达到内化于心、外化于行的效果。一、了解作品背景，产生鉴赏兴趣在培养学生审美能力的时候，最为基础的要求是学生对鉴赏作品要有足够高的热情，愿意去欣赏，从而才能积极去学习鉴赏理论知识，才能主动思考美的元素，才会积极创造美的作品。而培养学生鉴赏兴趣的主要方法是了解艺术作品的背景，在了解背景过程中去领悟创作者的创作意图，去感悟作品的时代背景，这样才能对艺术作品有一个全面的认识，才能将作品放置在时代大背景下去领悟美。教师在介绍艺术作品背景的时候，不能流于形式、不能照本宣科，而是多介绍作品创作的时代背景、人文特点、发展历史等。并且在介绍背景的时候，能采取学生感兴趣的形式，包括多媒体展示、挂图展示、影视作品展示、实地采风等，这样学生不仅愿意去了解背景，而且对背景会有更多的领悟，这样才能将自己置身于背景下，才能对作品鉴赏产生浓厚的热情。如小学美术教师在借助苏州园林艺术来激發学生鉴赏兴趣的时候，首先需要引导学生了解苏州园林的建筑背景，教师可以通过苏州园林照片展示或者纪录片播放等途径，激发学生鉴赏苏州园林艺术作品的兴趣。让学生了解到苏州园林的创作艺术背景是人对自然的热爱与敬畏，是对人与自然和谐共生的追求与梦想，是人们对大自然美的元素的领悟，并且借助园林中的树木、花草、假山、亭台等展示出来，让学生了解到苏州园林是江南水乡所特有的风景。通过这样的背景介绍，学生领悟苏州园林美的兴趣将会高涨，想一探究竟江南水乡的文人墨客、商贾官宦是如何去领悟美、展示美的，这将为学生审美能力的培养奠定坚实的基础。对于小学生而言，因为社会阅历不是很丰富，对很多的美术作品缺乏鉴赏的基础，也就难以产生浓厚的兴趣。但是以背景了解为基础，会拉近美术作品与小学生之间的距离，让小学生对艺术作品有了更多的了解与认识。二、直觉作品识读，理性审美判断学生在鉴赏作品的时候，要具有理性的审美判断，而不是很武断地认定这个事物很美、那个事物很丑，这显然不是科学的审美，对于学生审美能力的培养非常不利。所以，小学美术教师要引导学生理性审美判断，尤其是能自觉识读作品，引导学生以作品情境为支撑，去实现更高水平的理性审美判断。这里的直接识读主要指的是“视觉形象”，所谓的“视觉形象”指的是学生在欣赏美术作品的时候，不再以直观的视角为根本，而是能结合自己的经验对美术作品进行图像识读，然后教师结合学生的识读去深入引导，从而帮助学生养成理性的鉴赏思维。一旦学生具备这方面的素质，那么审美能力的培养将能实现可持续的发展，能帮助学生建立审美素养知识体系，这样学生在鉴赏作品的时候，能以科学的视角来发现美和创造美，这才是学生审美能力得以扎扎实实培养的关键要求。例如，在苏州园林的艺术作品中，最大的特色之一是漏窗，成为整个园林的点睛之作，也是教师培养学生审美能力的主要素材。教师在带领学生鉴赏漏窗的时候，首先通过多媒体将一些代表性的漏窗图片直观地展示在学生的面前，带给学生视觉上的冲击，以此激发学生鉴赏的热情。接着以此为基础，带领学生直接识读漏窗中蕴含的美的元素，还需要结合自己的专业知识及审美基础，去思考为什么设计师在建筑苏州园林的时候，需要用到这么多的线条与造型，并且能相互交流，实现审美思想的碰撞。这样的审美教育才具有系统性、理论性、深入性，才能通过线条、图案等“视觉形象”，更好地实现理性审美判断意识与能力的增强。在实施直接作品识读的时候，教师要注意观察学生的学习状态，对于小学生而言，过深的鉴赏理论会让学生产生畏惧感，教师在教学过程中要结合学生学习情况，及时融入一些学生感兴趣的元素，包括举例、互动、问题等，以此实现学生对审美理论知识的形象性认识。三、合作探究实践，解决鉴赏问题小学美术教师在实施鉴赏能力教学的时候，要坚持以人为本的教学理念，发挥学生的主观能动性，尤其是在一些问题引导下，通过小组合作探究实践，会帮助学生对审美素养有深层次的认知，能形成自己的审美理论体系，这才是美育教育的关键性内容及目标。为此，教师在教学过程中，既要善于为学生设计一些鉴赏问题，也要引导学生自我设计一些审美问题，然后借助理论知识去分析和探究问题，在寻找问题的过程中实现审美能力的培养。为了实现学生审美能力培养的整体提升，教师要结合“最近发展区”理论，多引导学生开展小组合作，在探究问题过程中发挥集体的力量，进而实现审美能力培养的互通有无。例如，小学美术人教版教材中有一节《中国古代建筑艺术》的内容，可以成为鉴赏教学的重点内容，以此实现学生审美能力的培养。教师在带领学生鉴赏之前，要引导学生在学习之余，能借助互联网、书籍对苏州园林有一个初步的认识，在上课的时候能讲述自己的认识，同时教师结合教学内容引导学生去深层次地探究苏州园林所蕴含的美的元素。同时，因为小学生的心理还不够成熟，如果美术教师在培养学生审美能力的时候以灌输知识为主要途径，学生很容易丧失学习的热情。这时教师可以为学生设计一个社会实践问题，结合对苏州园林艺术作品的理解，能到生活中寻找古建筑，分析古建筑中蕴含的建筑之美、人文之美、自然之美，并且能和小伙伴交流，去检验自己的分析与判断是否准确，他人的分析是否得当。这种鉴赏教学过程很能激发学生的兴趣，也能实现理论联系实践的教学目标，对于小学生的审美能力培养具有重要的作用。在学生自主合作探究实践过程中，教师还是要进行适当的讲解与引导，增加学生课堂参与感，让学生可以自主地去探究、去交流、去学习，学生的审美能力也能得到全面的锻炼。四、立足多元评价，实现全面发展小学美术教师在培养学生审美能力的时候，最为关键的举措之一是实施有效的评价，尤其是通过多元评价来提高教学成效。首先是教师要实施专业性的评价，以专业的角度来检验学生的审美能力有无得到有效提升，能不能更高效地发现生活美、创造生活美，这也是小学生实现审美能力有效培养的关键性举措。其次是学生要积极实施自我评价，尤其是能在生活中实施自我评价，来检验在生活中能不能发现蕴藏的美，能不能更加阳光地生活，能不能打造一个多姿多彩的生活，同时还能检验自己有没有将掌握的审美理论知识与真实的生活结合起来。最后是同学之间的相互评价，也就是学生之间通过相互评价，来发现在审美能力增强方面彼此之间的优缺点，进而能在互通有无中实现班级学生审美综合能力的整体提升。例如，教师在讲解《线与造型》这一节内容的时候，可以以苏州园林艺术作品为教学媒介，引导学生在苏州园林艺术作品的鉴赏中去感受线条的形式多样、造型各异，能从整体上去感受园林中各种物体布局的合理、美观。在学生鉴赏过程中，教师可以要求学生能谈一谈自己对园林中的“线与造型”美的认知与理解，并且能将自己的观点分析给小伙伴听，其他同学根据发言，发表自己的观点。尤其能多发表一些不同的欣赏角度、鉴赏路径，这种相互评价，可以实现学生鉴赏思路的开拓，对于学生审美素养的培养具有重要的作用。教师要在培养学生审美能力的过程中，多开展积极的针对性评价，要能结合班级学生的身心发展以及教学内容，从深层次评价学生审美素养，并且结合评价内容能进行针对性的指导，实现较好的教育成效。五、强化文化理解，领悟审美内涵审美不仅体现在对美的夸夸其谈，更应该立足于作品的文化内涵，不仅是对外表美的认识，更应该是对内涵美的领悟。为此教师在培养学生审美能力的时候，更需要引领学生能感受到文化的存在，领会到文化对于作品美呈现的意义，学生只有具备了这种水平的审美能力，才能更好地创造美。教师在带领学生学习美术知识的时候，要多分析作品中所蕴含的文化元素，以及文化元素对于提高作品美的价值。在教学过程中，要多引导学生去自己寻找文化元素的存在，学会在美术作品中融入一些文化元素，以此实现审美意识与能力的增强。例如，教师在讲解《快乐的回忆》这一节内容的时候，可以将文化作为回忆的媒介，引导学生以苏州园林为学习资源，去寻找苏州园林中的文化存在，然后思考这些文化对于提高苏州园林艺术层级的作用。如苏州园林中大量的书画、碑石、匾额、家具陈设等，无不蕴含着大量的文化元素，这些文化元素的存在让苏州园林有了灵魂，让苏州园林别有一番韵味。教师在教学过程中，要引导学生去发掘苏州园林中蕴含的文化种类及内容，并且能分析这些文化元素对于苏州园林的作用。这样学生就能意识到文化对于深层次美的作用，学会了如何利用文化来提升美的层级，以此实现了学生审美能力的培养。对于小学生而言，在鉴赏中去理解文化元素具有一定的难度，教师在借助文化理解实现学生审美能力有效培养的时候，要采取循序渐进的教学模式，或者进行适当的引导与铺垫，让学生对艺术作品中的文