以学习策略优化名著整本书阅读教学

一、整本书阅读与学习策略1949年以来，关于整本书阅读的要求，最早出现在叶圣陶起稿的《中学语文科课程标准（1949）》：“中学语文教材除单篇的文字外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本书。”一开始学生只是在高中阶段才被要求读整本书。而后直到2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》才在义务教育阶段提倡读整本的书：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”之后“读整本的书”的阅读建议一直明确要求至今。整本书阅读实践研究便是目前初中学段名著阅读重要的课题。整本书阅读的过程是一个持续构建与拓展的过程，是学生语文能力与素养发展和提升的过程。所以学生能读整本书，会读整本书，对学生而言，是很重要的能力。然而，现实中学生有阅读的兴趣，但缺乏阅读整本书的方法、对整本书阅读过程的管理和监控以及阅读中的输入和阅读后的输出，导致阅读效率低收益少。因此，教育者和受教育者急需有效的方法对学生的整本书阅读进行指导，提高阅读效果和阅读水平，以适应新课标与时代对学生语文素养的要求。使学生学会阅读，是语文课程最重要的目标。学习策略是学生获得和改进学习的核心。何为学习策略呢？现代教育心理学认为学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习的程序规则和调控方式。学习策略本是学生为了完成学习目标而主动使用的有效方法。学生针对不同的学习内容、学习任务选择合适的学习策略，让学生知道要做什么、怎么做、做到怎么样的结果。学习策略主要由认知策略、元认知策略、资源管理策略构成。为使学习策略更加贴切学生的阅读，需要把元认知策略提到认知策略之前。教师通过运用元认知策略、认知策略、资源管理策略，优化《简·爱》名著整本书阅读教学，让学生学会阅读，掌握阅读的方法，提升阅读效率和效果，从而以教达到不教的目的。二、以元认知策略提高阅读学习效果元认知策略是指学习者在学习时用来监视和指导认知活动进行的策略。负责评估学习中的问题，确定用什么学习策略来解决问题，评价所选策略的效果，并且改变策略以提高学习效果。它包含计划策略、监控策略、调节策略。如何把元认知策略与《简·爱》巧妙地结合起来呢？（一）制订阅读目标与计划（1）第一遍：用19天快速通读全书，每天读2章。阅读时，要用绿笔随手画出好词好句，用蓝笔记下疑问之处，用红笔画出描写重点人物的语段，用黑笔画出环境描写的语句，做好读书笔记。（2）第二遍：用5天时间，精读以下章节。①第20天，阅读第一卷第一章、第二章，思考：简·爱为什么被关进红屋子？在这里她受到什么惩罚？里德太太和表兄、表姐分别是个怎样的人？②第21天，阅读第一卷第七章、第八章，思考：海伦·彭斯和简·爱面对不公正待遇时的态度有何不同？从海伦·彭斯身上，简·爱受到了怎样的积极影响？③第22天，阅读第二卷第三章、第四章，思考：罗彻斯特为何要假扮吉普赛人？最后他身份被识破了吗？④第23天，阅读第二卷第十一章和第三卷第一章，思考：简·爱离开罗彻斯特的原因是什么？⑤第24天，阅读第三卷第八章，思考：圣约翰要娶简·爱的原因是什么？最终简·爱答应他了吗？为什么？（3）第三遍阅读：用7天的时间分小组进行专题探究。具体探究专题如下。①主题一：“我眼中的简·爱”。探究要求：选定相关章节进行精读，精读时要梳理好相关内容，做好标记和体会。尝试把本书人物与以前读过的名著人物进行勾连。成果形式：以“我眼中的简·爱”为主题进行演讲。②专题二：“简·爱的爱情观和婚姻观”。探究要求：选定相关章节进行精读，精读时要梳理好相关内容，做好标记，思考和分析简·爱的爱情观和婚姻观。成果形式：用幻灯片介绍简·爱的爱情观和婚姻观。③专题三：关于月光的描写及其作用或环境描写的作用。探究要求：找出关于作品中关于月光或环境描写的相关内容进行梳理，结合作品分析其作用，并撰写成小论文。成果形式：用幻灯片介绍名著中关于月光的描写或环境描写的作用。④专题四：写阅读后感受。探究要求：任选一个你感兴趣的角度，写一篇读后感受。成果形式：专题读后感。（二）监控阅读过程监控策略指对学习过程和效果监视的策略。它包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问，考试时监视自己的速度和时间。下面以《简·爱》第一卷第一章为例，引导学生在阅读过程学习并学会自我监控的策略。1.领会监控（1）预览：快速浏览第一章内容。（2）设问：根据章节标题，用“何时”“何地”“谁”“做什么”“为什么”“怎么样”提问。（3）阅读：一边按要求做笔记，一边尝试回答自己的疑问。（4）反思：把信息与已知事物联系起来，消除对呈现信息的分心，用这些材料去解决联想到的类似问题。（5）背诵：当文本出现重点人物时，如约翰、里德太太等，用笔画出相关语句，大声朗读关键词语，及时记住这些重要信息。（6）回顾：读后回顾重要信息和主要内容，当确定自己没记住时重新翻阅文本和笔记。2.注意监控管理好自己的注意力，提醒自己不要分心，避免被外界环境干扰，要全身心投入，对其他事物视而不见、听而不闻。（三）调节阅读进度调节策略，是根据对认真互动和认知策略效果的检查，及时修正、调整认知策略的过程。阅读过程有时会出现学生难以理解的内容，学生在快速阅读时，可跳过这部分内容；精读时，可反复阅读这些内容，若多次阅读仍不能解决，可通过查找资料等方式了解不懂之处。三、以认知策略落实阅读计划实施认知策略是学习者在认知加工过程中所采用的策略，即加工信息的方法和技术。认知策略包含复述策略、精细加工策略、组织策略。在阅读《简·爱》过程中，主要运用精细加工策略和组织策略促进阅读计划的实施。（一）运用精细加工策略（1）学生一边阅读画出重点、精彩词句、提出疑问、归纳章节内容，一边完成读书笔记。读书笔记示例如下。书名：《简·爱》作者：夏洛蒂·勃朗特章节：第一卷第一章、第二章主要内容：简·爱幼年时父母染病去世。于是她被送到盖茨海德庄园的舅母里德太太家抚养。舅父里德先生在红房子中去世后，简·爱过着受尽歧视和虐待的生活。一次由于反抗表哥的殴打，简·爱被关进了红房子。肉体上的痛苦和心灵上的屈辱与恐惧使她大病了一场。精彩句子：P14：这时，一道光芒出现在墙壁，是不是月光透过窗帘缝隙照了进来？不是，月光不动，可这光在动。凝视它时，它又滑到天花板，在我头顶颤动。现在我立刻推断那是什么人拎着灯笼穿过草坪照进来的光，可当时满怀恐惧，浑身紧张，只以为快速移动的光束预报着另一个世界幽灵的降临。批注：心理描写，细致地描绘了我被关了红房子时恐惧的心理，周围环境一出现一点异样就引起了我内心巨大的恐惧和紧张。疑问：①舅母明明答应了里德先生要抚养无父无母的简·爱，为什么会虐待简·爱？②简·爱反抗表兄的殴打，反映了年幼的她具有怎样的性格特点？阅读感悟：无父无母的简·爱在舅母家里受到表兄的殴打、舅母的虐待，受到表姐的歧视，但她并没有因此而妥协，而是进行了反抗。由此可见，简·爱是具有反抗精神的女孩。（2）针对精彩语句的品析，引导学生学习做不同类型的批注，如感受式批注、赏析式批注、疑问式批注。下面是第一卷第十二章的批注示例。①感受式批注。示例：P116第一段桑菲尔德的平静开端……费尔法克斯太太果然人如其貌，性格温和，心地善良，受过足够的教育，智力中等。我的学生十分可爱，虽受到骄纵溺爱，有时任性倔强，但好在完全由我负责，任何方面都未横加干涉，打乱我的培养计划。所以她很快改掉了任性的小毛病，变得驯服可教。她天赋平平，缺乏鲜明个性，不具备特殊情趣能使自己超出普通孩子的水平，但也没什么缺陷或恶习使她落于常人之下。批注：介绍了我在桑菲尔德府平静生活的开始，我身边的人物——费尔法斯克太太和我的学生。与下文罗彻斯特先生回府后，不宁静的生活形成对比。②赏析式批注。示例：P119第3段头上，初升的月亮悬挂山顶，苍白如云，却又渐次变得明亮，俯视着海村。村子掩映于树木之中，寥寥无几的烟囱青烟袅袅，尚有一英里。然而万籁俱寂中，那隐隐约约的生活场景已听得分明。耳朵也感受到溪水在流淌，来自哪座溪谷哪条深沟却不得而知。海村那边群山连绵，必定有许多山涧流过隘口。黄昏的宁静还勾画出最近的潺潺流水，最远的飒飒风声。批注：环境描写，勾画出寂静优美的乡村环境，烘托出人物放松的心情，为下文罗彻斯特先生的出场做铺垫。③疑问式批注。批注：小说为罗彻斯特的出场做足了铺垫，这是为什么呢？罗彻斯特先生对我的第一印象如何？（二）运用组织策略针对单个人物，通过画人物思维导图，可很好地归纳人物的性格特点和人生经历，深刻把握人物的精神内涵。对新旧知识的勾连、迁移，可与其他作品的人物进行归纳整理：具有反抗精神的名著作品人物，如简·爱（《简·爱》）、保尔·柯察金（《钢铁是怎样炼成的》）、祥子（《骆驼祥子》），可利用表格进行归纳和比较（表1）。表1归纳和比较通过对比，三者的异同点一目了然。这对学生全方位把握不同国家作品的人物，及其所处的社会背景、人物性格、人生经历，领会作者意图，把握作品内涵，构建阅读者的精神世界具有重要意义。四、以资源管理策略助推阅读目标达成资源管理策略是指学生管理学习中可用的环境和资源的策略，以帮助学生适应和调节环境，提高学习效率和质量。资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、学习工具利用策略、社会资源利用策略。通过利用资源管理策略，对达成阅读目标有推波助澜的作用具