教师工作教学反思 教师教学反思

教师工作教学反思教师教学反思老师工作教学反思老师教学反思篇一

苏霍姆林斯基说过：“老师的语言，是一种什么也代替不了的影响同学心灵的工具。低班级的同学由于稚嫩、幼弱，有一种爱抚期望的心理。他们能通过语言感觉到老师对他们是“宠爱”还是“冷漠”。因此，对低班级老师来说语言表达仅仅做到精确     、清楚、规范是不够的，还必需实现教学语言的“儿童化”，才能吸引同学，激发同学的学习语文的爱好。

上课伊始，我激情导入：“我们昨天熟悉了一位伴侣，它是雨点，告知你们雨点爱旅游，是个旅游家，你们情愿和它一起去旅游吗？”在指导“睡觉”一词时，我描述：安静的水面，看上去一动不动，像在睡觉，池塘在睡觉，小雨点也在里头睡觉，渐渐地，渐渐地，小雨点也睡着了，还做起了甜甜的梦，你是一滴小雨点，你会做什么梦呢？立刻，同学说的爱好高涨，兴高采烈地说自己的梦，雨点睡着了，你情愿把他惊醒吗？然后指导朗读，水到渠成，同学朗读效果较好。

由于低班级的`同学理解力量较低，生活经受少，擅长理解比较直观形象的词语。所以，要采纳多种方法，结合同学的生活体验来理解词语。文中的“跳动”一词同学不太简单理解，我问同学有没有玩过蹦蹦床，让他们用动作仿照跳蹦蹦床，并说说当时自己的心情。同学很快理解了“跳动”，并体会到了雨点此时的心情。

恰当形体语言的运用，可以引发同学的想象，激发同学的思维，使同学思维迸射出创意的火花，制造出惊人的语言。本课设置了一个拓展训练：雨点落在雨伞上，在雨伞上。

雨点落在房顶上，在房顶上。

雨点落在花朵上，在花朵里。

雨点落在我们的脸上，在我们脸上。

指导同学说落在雨伞上时，我适时地做了一个跳舞的动作，同学马上说出“跳舞”；当我又做弹琴的动作时，同学中又蹦出一个“弹琴”，速度之快，让我们有点惊异。

不足之处：

1、拓展训练较多，冲淡了课堂，同时，还没有完全放开手脚，让同学大胆想象，让同学真正成为学习的仆人。

2、课堂上同学读书的时间还少。

总之，虽有优点，也有圆满。但教学上没有特别完善的，今后我将努力，争取多些优点，少些圆满，尽量使自己的教学接近完善。

老师工作教学反思老师教学反思篇二

本学期我担当学校英语一班级的教学工作，接触这批同学的感受就是他们刚刚入学开头学习英语的时候，几乎全部的孩子学习英语的热忱都很高，他们在课堂上乐观踊跃，在一班级上学期的第一次测试中90%以上的同学都能达到优等水平。但二个月后我发觉同学学习英语的爱好渐渐减弱，英语成果随之下降。这是为什么呢?我反思了我的英语课堂状况后发觉：英语课上同学的练习机会许多，但我主要实行领读，指名读，两人一组读等机械操练的方式。开头的时候同学出于对英语的奇怪   很喜爱这种学习方式，但是长期采纳同一方式同学就觉得枯燥乏味，学习英语的乐观性大大降低。随着单词量的增加和语言学问渐渐简单，难度渐渐增大，部分同学对英语丢失爱好。

王校长在教学工作会议中说过：“没有教不会的同学，只有不会教的老师”这句话给我了很大启发。为了转变这一现状，我开头潜心阅读了英语趣味教学的书籍，并虚心向有阅历的低班级老师请教，带有针对性的在课堂中反复实践，经过几个月的努力，同学们开头对英语有了深厚的爱好，在期末考试中平均成果高于95分。下面我谈谈自己在教学中的一点儿感受。

(一)英语嬉戏促使同学自主学习，提高同学语言实际运用力量

在我的英语课堂教学中，我发觉总有部分同学不够乐观主动，我不叫到他，他从不举手回答问题，根本没有说英语的热忱。这样就造成了英语课堂长期被一些英语好的、性非常向好表现自己的同学“霸占”着。这样下去势必会造成另外一些同学的英语水平下降或者只是能考高分而口头表达力量差的“哑巴英语”。为了转变这种现状，我对此类同学进行了访谈。通过访谈得知有的孩子是由于偷懒，而有的孩子则是胆小、缺乏自信，总怕自己说错了让别人笑话。于是我在教学设计中力求符合同学生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满意不同类型和不同层次同学的需求，使每个同学的身心得到健康的进展。在教学中我留意为同学供应自主学习和相互沟通的机会以及充分表现和自我进展的空间;鼓舞同学他们体会，尝试并学以致用。例如，在教学“elephant”时，我就先用手指着自己请同学“lookatme”，然后把两臂伸直并拢放在鼻子前，扮成大象走路的样子。同学们看到了都兴奋地喊“大象!”，甚至还有个别同学喊“elephant”，这时再趁热打铁教“elephant”，同学很快就能把握了。其他一些动物的教学，我则请一些同学上台关心我：依据我所给他们看的动物图片表演动作，从而引出单词并进行教学。这样通过看一看、演一演、说一说的形式学习单词，同学们都很感爱好，学习劲头特殊高，课堂气氛也特殊活跃。而且把单词教学与动作联系起来，有助于关心同学进行情境记忆，单词就很快能把握了。同学在乐观的参加中乐中学，学中用，不知不觉中那些不情愿开口的同学成为了课堂中的主力军。又如在学习1—10这几个数字时(数字是5单元的重点)，可以通过五个手指的不同姿态来分别表示这十个数字。学完这些数字后，还可让同学做十以内的数字相加嬉戏。如算式2+5=7，可让两个同学扮演加数，介绍自己“one”，“two”，用两人合拍掌当加号，一拍一说，报出得数，提高了学习效果。数字嬉戏还有看手势说数字、顺数、倒数数字竞赛等，这样做同学爱好盎然，教学效果很好。数字教学结束后，我对孩子每个人都进行了口语测试，他们不但能流利的说出自己家里的电话，而且能听懂很长的数字组合，有的班级的孩子这单元结束后已经能把单词全都背熟了，看来做一个同学喜爱的科目竟有如此效果，我不禁自己都很惊异。

(二)英语嬉戏促进同学的学习爱好，有效的提高英语的教学效率

一班级学校生好胜心强，活泼好动，喜爱各种竞赛活动，我发觉接力赛跑能够调动他们极大的热忱。于是我便把这个传统的体育嬉戏“搬”进了英语课堂。把同学按“组内异质、组间同质”的原则分成若干组，每组人数相同(以6人为宜)。在预备阶段让同学从《学习卡片》中找出自己会说的单词卡片拿在手里。我先选一组开头嬉戏，请他们到教室前依次排成一列。我宣布嬉戏开头后，组内的第一个同学快速跑到磁力板前用磁铁将手中的一个单词贴在黑板上并大声正确朗读此单词，然后快速跑回队伍拍一下下一个同学的肩膀由下一个同学连续嬉戏。(假如朗读错误我订正后请该名同学朗读5遍该单词后才能连续嬉戏。)回到队伍的同学排到队尾等候下一轮机会。2分钟后结束此组的嬉戏，然后数一数此组共得了多少分(每个单词得5分，但假如有重复的单词则只计一次分)。接下来是其余的组依次进行嬉戏，直到每个组都有机会参与此嬉戏，在相同的时间内得分的组为第一赢家。

在此嬉戏中同学们争分夺秒，无论是“调皮包儿”还是“闷葫芦”都在尽自己的努力为自己的小组挣分。此嬉戏不仅能够激发同学学习英语的爱好，而且还能培育同学的合作精神。在第一次进行此嬉戏时组内重复单词的现象很普遍，当他们发觉这样会在嬉戏中吃亏后，在其次次做此嬉戏时我发觉他们在预备阶段就不像第一次那样只顾找自己会说的单词，这次他们会把那些简洁的单词留给英语差一些的同学，而自己勇挑重担，以免在嬉戏中造成损失。我发觉英语好的同学还特别主动地教组内的同学说单词呢!这样一来好像会占去更多的预备时间，但他们从中所获得是相互关心、相互学习与合作精神。

由于我给同学在课堂上做嬉戏的机会，让他们做了他们感爱好的事，而且我也常常参与他们的嬉戏，同学们很喜爱我。他们见到我总是热忱地和我打招呼。有些同学还边喊着：“missyang”边张开双臂向我跑来并给以热闹的拥抱。每每此时我的心里甭提多快乐了。经过我的不懈努力，孩子不但在学习成果有了大幅度的提高，而且在吉林市英语风采大赛中，八个孩子在与三班级孩子同台竞赛中，两人获一等奖，一人获二等奖一人获三等奖，其他优秀奖的好成果，家长们感谢的说：“老师我们就是按您的要求背的书中的课文，与比自己孩子大的同学竞赛真的没有想到会有这么高的奖，评委全都认为孩子发音精确     ，表演精彩。”听了家长和评委的认可，我不禁想起“亲其师，而信其道”从而达到教学的最有效的教学效果。

最终我想说感谢在教学中赐予我关心的领导和老师们，同时也深深的感受到真正寓教于乐，使同学能从实际意义上在做中学、乐中学、玩中学。把枯燥乏味的英语教学变得生动好玩、生气盎然的重要。

老师工作教学反思老师教学反思篇三

面对九班级的同学，不论是对老师来说，还的对同学来说，英语教学都是一个巨大的挑战。它关系到同学的毕业与升学，关系到同学的前途和命运。尤其是对于老师来说，那简直是“任重而道并不远”。回顾这个学期的教学，其中有收获，也有不足。以下是我在工作中的一些做法以及熟悉。

1．创设各种情景，鼓舞同学大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误实行宽容的态度。每上一节课前，都对前一课的学问做一简洁回顾，以次来降低难度，提高同学爱好，鼓舞他们尽量说英语，提高语言组织力量，对于说错或说不好的同学进行乐观鼓舞。而不是消极打击。

2．为同学供应自主学习和直接沟通的机会，以及充分表现和自我进展的一个空间。对于课本上有些内容，老师只做简洁的提示，然后让同学分小组进行争论解决，给同学以充分发挥自己才能的机会，最终老师做以点评，这样同学就有了自我发挥的空间，学起来更轻松，更起劲。

3．鼓舞同学通过体验、实践、合作、探究等方式，进展听、说、读、写的综合力量。比如对于本套教材有些听力部分，内容太难，即使放几遍听力材料，同学依旧听不懂，在这种状况下，可以让同学将其当阅读理解去做，通过小组合作，争论，沟通，最终得到正确答案，这样，既降低了难度，也培育了同学小组合作力量和阅读理解力量，其效果是两全其美。

4．制造条件让同学能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。对于每一单元后的长篇阅读，分任务给每个小组和个人，让同学自己通过阅读，争论，查字典，对阅读材料进行分析，提出问题并进行解答。

1．敬重每个同学，乐观鼓舞他们在学习中的尝试，爱护他们的自尊心和乐观性。

2．把英语教学与情态有机地结合起来，制造各种合作学习的活动，促进同学相互学习，相互关心，体验成就感，进展合作精神。

3．关注学习有困难的或性格内向的同学，尽可能地为他们制造讲话的机会。

4．建立融洽、民主的师生沟通渠道，常常和同学一起反思学习过程和学习效果，相互鼓舞和关心，做到教学相关。

1．乐观制造条件，让同学参加到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。

2．引导同学结合语境，采纳推想、查阅和协调的方法进行学习。

3．引导同学在学习过程中，进行自我评价，并依据需要调整自己的学习目标和学习策略。

老师工作教学反思老师教学反思篇四

有时候会由于他们很仔细地听讲而兴奋好久，有时候又会由于班里那几个淘气的同学而头疼不已总之这些经受都让人印象深刻，并从中体会成长。晚上批改作业，看着同学们的作业状况，我就有种感觉：是不是自己对他们的作业强调的不够，或是同学对于学习数学的爱好不深厚？不管怎样，从我本身来说，我认为首先对于作业的布置要有一个规律性和明确的目的性；其次对于作业中消失问题比较普遍的重难点要准时赐予订正；最终，做题的目的在于检测，不能仅仅是为了做题而做题，还应让同学学会从题目中归纳总结出学问点，从而加深对这一学问点的理解和把握，这样才叫做作业，否则就只是形式上的作业了。

（1）导入激发同学学习热忱首先，我以讲故事美国航空飞机爆炸导入，抓住同学奇怪   心理，课一开头，发挥同学对新课学习的乐观性和主动性，形成主体意识。而后又加以课件来解决他们心中的某些疑问，这样能激发同学学习的热忱。

（2）民主导学中渗透“退”也就是“化繁为简”的数学思想

展现沟通中体验“猜想与验证”的数学思想方法，猜想与验证是同学开展数学活动的一种重要思想方法。正如荷兰数学教育家弗赖登塔尔所说“真正的数学家——经常凭借数学的直接思维做出各种猜想，然后加以证明。”因此学校数学教学中老师要重视猜想验证思想方法的渗透，以增加同学主动探究、猎取数学学问的力量，促进同学创新力量的进展。让同学经受了“试验探究——猜想——验证——归纳”的过程。为了验证这一猜想，就必需再用一个例子去试验，最终归纳得出结论。同学通过经受学问的形成过程，不仅获得了数学结论，更重要的是逐步学会了获得数学结论的思想方法——猜想验证，提高了主动探究，猎取学问的力量，增加了学好数学的信念。

这次教学优质活动给我了一次很好的熬炼机会，找到自身的不足，方可对症下药！我深信，只要我们想方设法摸清同学的学情，找到他们的现有学问起点，不断转变教学方式，使他们乐学、爱学、好学，定会为同学和自身成长辅垫出一条坚实之路！

老师工作教学反思老师教学反思篇五

新课程强调老师既是新课程的实践者又是思想者。根据新课程标准来看，完整的上课过程应当包括教学前的预案设计和教后的反思。因此，在新课程背景下，老师不再是仅仅满意于“今日我的课已经上完了”，而应当在课后反思自己在今日的教学过程中有何得失、有何感悟，要把课后反思当成一种自觉的行为，最终达到“思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进”的目标。反思教学中的“反思”，从某种意义上讲就是使现有教学活动中的感性熟悉上升到理性熟悉的重要条件，老师通过自己的教学观念、教学方法、教学过程、教学效果等方面的反思，才能正确地熟悉和把握教学活动中的种种本质特征，成为一名糊涂的、理智的教学实践者，成为最得力的有阅历的老师。没有对自己教学阅历的继承和对教学教训的吸取，对教学的熟悉只能停留在感性熟悉阶段，其教学水平也只能停留在“一般型”老师层面，不能成长为“骨干型”老师。

要评判自己的一堂课是否实现了教学目标要求，是否有效，以及在备课和教学中有何得失，通常要在讲完课才能发觉。因此，常常性的进行课后反思能使今后的教学更加符合教材和同学的实际水平，并依据教学状况对下一阶段教学任务进行调整，实行切实可行的教学策略，是教学具有针对性、实效性。老师写课后反思是对自己的教学工作进行自我诊断的一种有效手段，它对于提高老师授课艺术、优化课堂教学是大有好处的。可以说，仔细写好课后反思是一个老师走向胜利的起点。反思教学中的“反思”，就是老师一种常常的、贯穿始终的对教育活动中的各种现象，包括老师自身的行为，进行检查、分析、反馈、调整，使整个教学活动、教学行为日趋优化的教学反刍，是老师融于整个教学过程之中的教学讨论活动。通过教学反思重新端详自己的教学过程，乐观探究新思想和新途径，从而冲破“阅历型”的束缚，成长为一名教学讨论者。

每个老师都有自己的共性特点，有自己独特的思维方式，有自己独特的制造意识，有自己独特地解决问题的力量，假如我们能自觉地把课堂教学实践中发觉的问题，进行深化冷静地思索和总结，并最终能够有意识的、谨慎地将讨论结果和理论学问应用于下一堂教学实践中，我们就能够在较短时间内针对我们教学中存在的问题，改进我们的教学方式，使自己得到最大的进展。正由于课后反思具有别人不行替代的共性特征，老师就能形成共性化的教学模式，从而形成自己独特的风格。老师由教学新手到骨干老师，再到专家型老师，是一个由量变到质变的渐变过程。在这一过程中，教学反思起着重要的作用。通过反思教学，能使教学更理性、更自觉，教学过程更优化，从而形成自己的教学风格和教学特点，尽快成长为“专家型”老师。

（1）老师在备课时肯定要吃透教材，对课中所要解决的问题和可能消失的问题要有一种猜测：哪些问题同学能独立解决，哪些问题需要同学相互探讨或老师点拨，然后依据需要打算是否进行小组合作学习。在详细操作时留意这样几点：营造氛围，确定高质量的有探究价值的问题进行争论，激发合作学习的爱好。科学把握合作学习的时机。建立机制，教给方法。宏观调控，适时引导。

（2）老师对同学的学习评价，老师要努力建立起“目标多元、方法多样”的评价体系。从操作层面看，一方面老师要擅长挖掘同学思维的闪光点，充分发挥评价的激励功能，关注学习的结果，更关注学习的过程。对于同学消失的错误，肯定要慎重，要维护每一个同学的自尊心，不能简洁或粗暴地否定，更不能不作评价，或是笼统地以一个“好”来表述；另一方面，鼓舞欣赏的同时，还要从进展性的角度去评价，留意评价的客观性，启迪思维，拓展思路，引导同学向正确的方向思索。让同学对自己的结论有新的熟悉，在否定之否定中提高自己的熟悉力量和思辨力量。

（3）“提出一个问题比解决一个问题更重要。”老师怎样培育同学的问题意识呢？老师要擅长依据教学内容，结合同学的生活实际，创设问题情境，使同学仔细观看，乐观思维，从中发觉问题。让同学带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。学问的传授只是我们的一个目的，而激发同学的问题意识，加深问题的深度，探求解决问题的策略，特殊是让同学形成自己对解决问题的独立见解应当更为重要。或许只有这样才可能达到“学大于教”的境界。

总之，反思的目的是为了更好的教书育人，我们要时刻反思自己，抛开一切形式主义和功利主义的诱惑，乐观吸取先进的课改成果，投身新课程改革的浪潮，让自己的教育思想在反思中建设。老师的教学反思是老师自我完善和提高的过程，通过反思教学能使老师不断成长，成为精彩的专家型、学者型老师。老师的专业进展使他们尽快投入新课程改革努力提高教学质量，必需把老师的教学实践与教学反思融为一体，使之成为促进老师专业持续进展、力量不断提升的过程，努力使自己由“学科型”老师成长为“学者型”“专家型”老师。一个擅长反思的教学实践者，肯定是一个擅长学习、擅长把握科学理论的人。反思性学习，是老师为解决问题而进行的制造性学习，经过理论的重构和重建，积累大量的学问，从而达到解决问题、制造