语文结题汇报材料

课题实施步骤研究背景、目的意义课题研究的主要内容、思路和目标

课题研究的途径

研究的主要方法

课题研究的成果结题流程第一页第二页，共22页。课题提出的背景1.社会背景：多年来，小学习作教学一直是小学语文教学改革的难点。在教学实践中，我们发现学生面对习作题目常常无法下笔，不知道该写什么。国内外学者致力于找到提高小学生的习作能力和水平的途径。当然，更有一些学者从小学生习作心理现状探究出发，激发学生兴趣，提高习作水平。纵观学者们的研究，其根本点是致于提高小学生的习作能力和水平，因此，我们在前人的经验总结的基础上，研究小学生的习作兴趣、习作范围，明确小学生习作教学的方向，就似乎显得极其重要。一、研究背景、目的意义第二页第三页，共22页。2.

教改背景：

《语文新课程标准》指出：写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。小学作文教学的方向是“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。但事实却是教师害怕教作文，学生怕写作文。学生的作文被一种“八股”式的“套子”污染了，假话、假感想、假故事弥漫了孩子的笔端。原本应该才情飞扬的写作变成了毫无灵气的操作，变成了令人厌恶、恐惧的难事和苦差!让学生易于动笔乐于表达，这是作文教学改革在呼唤生命的回归。探索农村小学习作教学有效策略，培养学生创新精神，找到学生语言能力和思维能力同步发展的有效途径，具有深远的意义。第三页第四页，共22页。本课题研究的目的

目的在于探讨新课程背景下小学语文教师写作专业素养内涵，明确今后小学语文教师专业发展方向，引领小学语文教师关注自身专业内涵建设，更好地实施新课程。本课题研究将聚焦我校语文教师专业发展，通过课题研究和相关活动，探索新时期小学语文教师应具备的语文写作素养内涵以及其形成途径和表现方式。

1、通过本课题的研究，形成一套适合我校小学写作教学的策略，提高教师有效习作教学的能力。2、通过本课题的研究，使学生对习作的情感和习作能力得到具体的进步和发展。追求实践层面的高效、优质，为大面积提高学校习作教学质量提供借鉴。

第四页第五页，共22页。二课题研究的途径1、组建课题成员组，建立规范管理制度。2、加强学习，提升研究能力3、深入课堂，注重习作指导与训练4、课题活动与平时教学相结合第五页第六页，共22页。三、研究内容、思路、目标研究内容1、调查研究小学语文习作教学的现状，成因及学生作文个性心理特征。

2.针对小学作文训练的一般规律，研究农村小学各学段不同的习作教学策略，有的放矢，促进习作教学序列化，使作文教学更符合“螺旋式上升”的原则。

3.通过小学语文习作评价的策略研究，使作文教学评价走向多元化，也使作文教学由重结果评价走向过程评价。第六页第七页，共22页。研究思路1、发现习作中存在的问题。2、从学生的实际出发，进行习作指导与训练。3、总结有效习作教学策略。第七页第八页，共22页。

研究目标（1）培养学生写作兴趣，拓宽作文教学渠道。（2）探索小学习作指导的原则、方法及有效途径。（3）探索适合我校小学语文习作教学的有效训练体系和专题训练体系。（4）形成科学合理的小学作文教学评价机制，促进作文教学评价机制的创新与发展。第八页第九页，共22页。文献研究法

收集和学习有关文献资料，逐步实践

四、研究方法个案研究法

对典型的案例进行分析

经验总结法

及时总结经验，加以理性分析、归纳

行动研究法

通过研讨课、答辩式评课、业务学习等形式经常对课题研究进行反思、在计划、行动、反思、调整的螺旋发展中不断地深化和完善研究

第九页第十页，共22页。第一阶段：研究准备阶段第二阶段：研究实施阶段第三阶段：总结阶段课题实施步骤五第十页第十一页，共22页。（一）、理论认知成果（二）、实践成果六、课题研究的成果教师个人成果（三）、第十一页第十二页，共22页。第十二页第十三页，共22页。第十三页第十四页，共22页。第十四页第十五页，共22页。第十五页第十六页，共22页。第十六页第十七页，共22页。第十七页第十八页，共22页。第十八页第十九页，共22页。第十九页第二十页，共22页。1、实验教师的理论水平不够，研究内容零散不系统，不深入，组员变动研究受影响。2、由于周期短，时间紧，