第9课《从百草园到三味书屋》课件-统编版语文七年级上册

从百草园到三味书屋鲁迅走近作者鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。他是我国伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文集《二心集》《坟》《热风》，小说集《彷徨》《呐喊》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，诗歌诗集《野草》等。1918年发表我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，1936年10月19日病逝于上海。作品介绍《朝花夕拾》是一部散文集，共有10篇文章，大部分作品是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写本篇文章时鲁迅已经40多岁了。这部散文集题名为《朝花夕拾》，意思是:早上的花到晚上才拾取，晚年了，回忆起少年时代的事。字词读音窜确凿（záo）

云霄（xiāo）

倘若（tǎnɡruò）鉴赏（jiànshǎnɡ）

啄食（zhuó）

和蔼（héǎi）恭敬（ɡōnɡjìnɡ）

质朴（zhìpǔ）博学（bó）渊博（yuānbó）倜傥（tìtǎnɡ）淋漓（línlí）盔甲（kuījiǎ）绅士（shēnshì）

（cuàn）觅（mì）食

跪（guì）拗过去（ǎo）

轻捷（jié）人迹罕至（hǎn）

人声鼎沸（dǐnɡfèi）整体感知1、揣摩标题的含义，从题目中，我们可以看出文章讲了什么？

2、按“百草园”在前、“三味书屋”在后顺序，将课文分成哪两部分？

“从……到……”表示这篇文由两部分构成：“百草园中的游戏玩乐”和“三味书屋中的读书学习”。两部分的内容前后连接，表现了一个儿童的成长过程。同时也表明了文章主要是以空间变换（地点变换）为顺序记叙的,在内容就可分为两大部分。

本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些重要信息?题目分析全文分成两部分。第一部分（1~8）回忆百草园的乐园生活；第二部分（9~24）回忆三味书屋的读书生活。以空间变化为顺序安排材料百草园的生活（1—8）过渡（9）三味书屋的生活（10—24）段落分析

第1段中作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”。“似乎”表示对自己的印象不能完全肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？

明确：“似乎”用来说明离开百草园已经多年，印象模糊，“我”恐怕记忆不真；“确凿”，表明“我”对儿时在百草园中的有趣生活至今都记忆犹新，留在脑海里的印象确实如此。阅读第1自然段，思考下列问题：百草园的生活美女蛇的故事雪地捕鸟百草园快速默读课文前8段，写百草园是“我”的乐园。“乐园”之乐体现在哪几个方面？百草园的景物认真品读第2段，在文旁相应空白处勾画、圈点、品析，写出思考结果。（1）本段描写了哪些景物？有怎样特点？（2）作者在描写景物时从哪些角度，是按什么顺序来写的？（3）作者描写这些有“无限趣味”的景物采用了什么特殊句式？有什么样的效果？（4）本段运用了什么修辞手法描写百草园的事物？表现出了事物的什么特点？（一）百草园的自然景物和乐趣

菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌藤和木莲藤、覆盆子等14种景物。

第二段作者写百草园都写了哪些景物？

第二段在结构上有什么特点？

以“面”烘托“点”，又以“点”映照“面”，既完整，又生动。先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”；由低到高写静物，再由高到低写动物；整体是从植物到动物，局部是从动物到植物。层次井然，条理分明，活泼多姿。

菜畦石井栏皂荚树桑葚静物动物低高高低鸣蝉黄蜂叫天子碧绿光滑高大紫红肥胖轻捷长吟伏窜油蛉蟋蟀蜈蚣斑蝥何首乌藤木莲藤覆盆子低唱弹琴喷出烟雾缠络小球、酸甜动物植物不必说也不必说单是整体局部秩序井然、层次清晰写作顺序“不必说”撇开一些东西，是为了突出“单是”的内容。既然“单是”这一点已经趣味无穷了，那么园中的乐趣比比皆是了。这样写，突出了百草园的无穷乐趣。“不必说……也不必说……单是……”这个句式在文章中起什么作用？第二段运用了哪些修辞手法？比喻句：1、“木莲有莲房一般的果实。”表现出水莲果实形状的特点。2、“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚攒的小球。”表现出覆盆子形状颜色的美丽。拟人句：3、“油蛉在这里低唱”，“蟋蟀们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣叫声的悦耳，令人身心愉悦，体现在百草园生活的美好。重点：第2段的写景是全文精彩之笔，不仅形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备，而且层次井然，条理分明。齐读并思考下列问题：

1.菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写____，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写____，这两者都从___觉上写；鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从______上写；覆盆子“又酸又甜”写的是______，所以说它有声有色、有滋有味。

2.这里又包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜花是________的，蝉鸣在________，蟋蟀到______才叫；这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。颜色

形状视听觉味觉春末盛夏秋天1.阅读课文第3-6段，用自己的语言复述美女蛇的故事。（要求：情节完整，形象生动。）(二)美女蛇的故事2.写了百草园的景物后，为什么要写美女蛇的故事？

美女蛇的故事很吸引孩子，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

（三）雪地捕鸟阅读第7段，思考下列问题：1.作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？欲扬先抑。以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。2.找出表示捕鸟动作的词，说说这些词的作用。九个表述动作的词，准确而生动地表现了雪地捕鸟的过程，写出了雪后捕鸟的乐趣。扫露支撒系牵拉看罩美女蛇故事增添了神秘色彩，丰富了情趣。雪地捕鸟带来无穷乐趣。自由快乐的乐园百草园的景物有声有色，充满乐趣。百草园我儿时的乐园乐闻乐事乐景课后练笔以《童年趣事》或《我的乐园》为题，写一篇200字左右的小短文。要求：

①对这个地方进行具体的描写，用词力求生动形象；②描写自己在这个地方做过什么，写出乐趣，用词力求准确、简练；③表达出自己对这个地方的喜爱、留恋的感情。第二课时课文分析1.第9段写道，“我”即将结束在百草园的生活，要去私塾读书，当时“我”是怎么想的？三个“也许”，表明他在反复揣测，认为可能是做错了事所受的惩罚。可见他对百草园是多么留恋，预示着三味书屋与百草园将是截然不同的一块天地。2.“我”为何留恋百草园的生活？百草园的生活由由自在，无拘无束。在这里，“我”学到了许多知识。这些知识是“我”从老师和书本中学不到。

三味书屋的生活1.阅读“三味书屋”部分，划出文章描写三味书屋环境的语句。点拨：第10段、第17段的描写。高而瘦的老人、须发花白、戴着大眼镜极方正、质朴、博学、和蔼他似乎很不高兴，脸上还有怒色。先生最初几天对我很严厉，后来却好起来了……他有一条戒尺，但是不常用……他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。

在当时比较开明，不打骂学生；对学生表面严格实则和蔼。但在封建社会里，他的教学内容，教学方式都是守旧的。2.文中作者如何描写老师？3.文章是从哪些方面写三味书屋的生活的？行礼拜师问“怪哉”虫大声读书4.怎样理解先生对学生提问的态度？

学生提问应肯定。而先生表示拒绝回答，这是因为学生在不适合的时间提出了不相干的问题，违反了教学的秩序和师道尊严。这在一定的程度上反映了封建制度的弊端，应予否定。

5.作者为什么要写学生贪玩逃学的情节？

游戏是孩子的本性，总是要表现出来的，但在课堂上贪玩甚至逃学，一般来说是不允许的。但课文旨在从侧面表现教学内容和教学方式的陈旧，学生对此不感兴趣。6.三味书屋的生活都是枯燥无味吗?有没有一些趣事呢?

并不都是枯燥无味爬上花坛去折腊梅花在地上或桂花树上寻蝉蜕3最好玩的是捉苍蝇喂蚂蚁4.先生读书入神时，可以用纸糊的盔甲套在指甲上作戏，画画等。7.作者对三味书屋的感受是什么?与百草园的自由快乐相比，三味书屋的生活显然是太受约束，且令人深感枯燥。但也应看到，孩子们也能随先生有板有眼地学习，并不抵触，况且也有游戏的乐趣。8.你怎样理解师生读书的场面描写，及学生做游戏、画画的情节？朗读是私塾教育主要的学习方法。读的内容表现了封建教育内容的陈腐、艰深、脱离儿童生活实际。学生做游戏、画画从另一个侧面说明儿童对所学内容不感兴趣。全文前写百草园，后写三味书屋。就局部而言，写百草园含三大块内容：春夏秋的百草园、美女蛇的传说、冬天的百草园。写三味书屋，先写三味书屋座落的位置及格局陈设，写第一次行礼、第二次行礼，写“怪哉”虫的传说，后写读书生活（读书、习字、对课），写溜到后园里玩耍，再写师生朗读，写孩子们偷偷在课堂上做戏、描绣像。作者就是这样，把一幅幅生活图画展现在我们面前。这一幅幅画面，按照作者的思路，是有其内在联系排列在一起的。这种联系主要表现为内容上合乎逻辑、顺乎情理；在形式上也有相应的过渡文字，起到结构全文的粘合剂的作用。总文结全百草园空间顺序（1－8）（10－24）（9）苦中有乐的书塾三味书屋自由快乐的乐园景物有声有色，充满乐趣。内容：枯燥美女蛇的故事，增添了神秘色彩，丰富了情趣。雪地捕鸟，带来无穷乐趣。形式：单调偷闲：画画总结全文合作探究1.如何理解这篇文章的主题?

对于这篇文章的主题,历来存在争议。一是“批判说”。认为这篇文章的主题是“揭露和批判以孔、孟之道为核心的封建教育制度,从面表现了鲁迅对封建社会及其教育制度的彻底否定”。例如作者对私塾老先生的描写,刻画了一个“死读书、读死书”的形象;特别是写“我”如何抱着求知的渴望和仰慕的心情拿天真的问题去请教他,却遇见了“不知道”和脸上的“怒色”——说明了他是一贯体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒。从而得出此文的主题在于批判封建育制度。二是“儿童心理说”。认为贯穿《从百草园到三味书屋》全文的,是甜美的欢乐的回忆,是一颗天真调皮的童心,这就是这篇散文的意境和韵味之所在。因此主题是通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆,表现儿童热爱自然,天真幼稚的欢乐心理还有一种是“对比说”。即用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比,表现儿童热爱自然的心理,同时表达对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。这类观点的代表有钱理群和王富仁。钱理群认为:“百草园”和“三味书屋”构成了鲁迅童年生命成长的两个空间,前者是一个大自然的空间,一个民间文化的空间,后者则是一个学校教育的空间。”“百草园”与“三味书屋”的鲜明对比,所提出的,正是一个“儿童的成长,究竟应该有一个什么样的空间?我们需要怎样的教育?”的问题。鲁迅通过对自己童年的生命成长的回忆,对这一教育学的根本问题的思考,提供了一个极好的个案。”与钱理群的观点相近,王富仁也认为:“鲁迅在这篇散文中,绝对没有否定社会教育,否定人类更加切实地认识世界、认识事物、认识各类人的本质属性的必要性,他提出的是怎样更有效地进行人的教育的问题。”“对于成年的作者来说,这些细节却有着更为丰富的含义。因为这些细节,恰恰是社会心理的反映,凝结着当时人们对教育、对文化的理解和运用。”2.文章第2段的景物描写有何特点?本文第2段的写景,非常精彩。第一,既抓住事物的特点,又符合儿童的心理。石井栏之所以“光滑”,是因为经过了经年累月的使用,而且童年的鲁迅一定多次好奇地摸过它,才会对这一特征念念不忘。说黄蜂“肥胖”,不仅是它的体态较别的昆虫肥大,而且是儿童的特别的感觉。叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”,也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷,还表现出儿童的羡意。至于写油岭“低唱”、蟋蟀“弹琴”,更是儿童特具的感受。第二,形、声、色、味俱全,春、夏、秋景皆备。菜畦的“碧绿”,桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色,“肥胖”“高大”“拥肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状,这两者都从视觉上写;鸣蝉的“长吟”,蟋蟀的“弹琴”,是从听觉上写;覆盆子“又酸又甜”写的是味觉:这真叫有声有色、有滋有味。这里的景物实际上包括了春、夏、秋三个季节的,桑葚、菜花是春末的,蝉鸣在盛夏,蟋蟀则引人想起夏末秋初;这与后文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图,可见作者构思的精巧。第三,层次井然,条理分明。先用两句“不必说...”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物,第二个“不必说”由高到低写动物,这又是一种顺序。整体部分是从植物写到动物,局部部分是从动物写到植物,这又是一种顺序。这几种顺序配合起来,便写景不仅有序,而且活泼多姿。

3.课文前半部分写百草园，后半部分写三味书屋。对这两部分之间的关系，