小学数学启发式教学策略获奖科研报告

小学数学启发式教学策略获奖科研报告摘

要：“不愤不启，不悱不发”，不难发现，“启发”自古以来就是教学活动中的重要理念。而在新的教育发展时期，随着系统化的整合，启发式教学策略更是成为了一种重要的教学模式。为此，本文将对这种教学模式与小学数学教学的融合加以研究，以期能够为小学数学教学质量的提升作出一定的贡献。

关键词：小学数学;启发式教学;教学策略

所谓启发式教学，主要就是指在教学过程中，依据主要的教学任务和教学对象的基本特点，从实际的教学情况出发，以恰当的方式启发学生的思维，从而使学生在生动活泼的学习中进行知识理解与能力锻炼的教学模式。它可以视为一种教学指导思想，也可以将其作为一种具体的教学手段。从实际的教学效果来看，这种教学模式在教学中的科学应用，能够对教学活动产生十分积极的影响。为此，教师应更加深入地理解启发式教学模式的内涵，并将其与小学数学教学进行密切的融合，同时要及时针对教学中出现的问题对教学过程进行调整。也只有这样，才能使启发式教学模式的积极作用充分体现出来。

1.改进引导方式，优化课堂氛围

从年龄特征来看，小学阶段的学生普遍具有比较活泼好动的性格特点。如果仅仅引导学生进行理论知识的学习，容易使学生产生厌学的情绪，从而对学生的学习活动产生极为不利的影响。基于这一发展特点，教师应该对教学活动的引导方式进行改变，结合教学内容的重点向学生渗透一些丰富多样的知识内容。这样一来，可以使学生体会到相关知识的趣味性，从而更加乐于参与到学习活动中。在这一基础上，更加有利于促进学生的知识理解。

以《可能性》为例，我没有利用常规的教学方式直接对向学生进行知识的渗透，而是首先给学生讲述了一个有趣的故事：阿凡提是一个非常聪明的人，而他的聪明也引起了一些人的嫉妒。一次，一个富人请阿凡提给自己帮忙，承诺给阿凡提一枚金币。但是帮完忙之后，富人却突然反悔了，并对阿凡提说：“我手里有5枚金币，现在我扔到地上，如果金币全都是反面朝上，那我把金币都给你，如果不是，我一枚金币都不会给你”……故事讲到这里，我让学生对结局进行了预测。有学生认为：“5枚硬币都朝上的情况可能发生，所以阿凡提有可能拿到金币”。有学生则认为：“这种情况很难出现，所以阿凡提不可能拿到金币”。有学生则反驳说：“既然阿凡提是一个特别聪明的人，那么他一定可以想出办法，所以我认为一定可以拿到金币”。最后，我从学生的发言中提炼出了表示可能性的关键词。最终，通过这种引导方式，使课堂氛围逐渐活跃，从而为学生的学习活动创造了必要的前提条件。

2.关注主体发展，锻炼思维能力

重视学生主体性发展是现代教育理念的一个重要标志。主体性是学生与生俱来的一种内在属性，其具体表现就是学生在不同活动中的独立、主动与创造。因此，为了促进学生的主体性发展，教师应尽量避免“灌输式”的教学模式，而是應该给予学生更加充足的知识探索空间，以此来引导学生在自主性的学习活动中经历知识产生的全过程。同时，教师也应该对学生进行适度的点拨，以此来更好地促进学生的发展与进步。

如：教学《梯形的面积》时，我没有直接告诉学生梯形的面积公式，而是组织学生针对梯形面积的问题进行了探索。通过对学情的分析，可以发现学生已经积累了正方形、长方形、三角形、平行四边形等平面图形的面积计算方法。结合学生积累的知识经验，我对其进行了这样的点拨：可以尝试利用图形转化的方法，将梯形转化为之前所学的平面图形。根据这一方向，学生通过剪切、旋转、移动、拼接等各种方式进行了动手操作活动。最终，通过这种方式，学生对梯形的面积公式有了较为准确的理解。之后，我要求学生结合自己的探索过程进行了讨论，这也帮助学生对图形面积的推导方法有了更为深入的理解，并且在一定程度上强化了学生的图形观念。

3.创新练习方法，促进知识应用

练习是一个不可或缺的环节，而根据启发式教学模式的理念要求，单一的书面练习的方法很难取得理想的效果。为此，教师应该对练习方式进行创新，引导学生将课堂知识应用于现实问题的解决中，这样一来，更加有利于促进学生的知识内化。

如：通过《扇形统计图》这一节的学习，学生对扇形统计图的绘制方法与应用价值有了一定的理解。完成课堂教学之后，我让学生进一步思考了扇形统计图在日常的生活中有哪些具体的应用途径。然后，学生可以选择其中任意一个领域，利用扇形统计图解决这个领域在某些方面的问题。最终，通过这种方式，将数学知识与现实生活密切结合了起来，从而使学生对相关知识有了更加灵活的掌握。

启发式教学是一种