《幼儿园园本课程实施实践探究-基于教师视角》17000字

幼儿园园本课程实施实践探究—基于教师视角目录第一部分绪论 1一、研究缘起 1二、文献综述 2（一）核心概念 2（二）园本课程的相关研究 2（三）与教师视相关的园本课程研究 3三、研究意义 5（一）理论意义 5（二）实践意义 6四、研究设计 6（一）研究目的 6（二）研究对象 6（三）研究方法 7第二部分研究结果与分析 7一、 教师个人视角看幼儿园园本课程实施的认识与理解 7（一）教师制定园本课程目标的依据 8（二）教师选择实施园本课程内容的倾向 9（三）教师对园本课程实施的评价依据 10二、 教师个人视角看幼儿园园本课程设计与实施的现状 11（一） 教师对园本课程的认识会影响其实施课程的态度 11（二） 教师教学能力影响园本课程实施质量 12（三） 幼儿园管理阶层与教师阶层在实施园本课程观点中存在冲突 14（四） 园本课程实施需要更多课程资源支持 16第三部分讨论与分析 18一、有效培训加强教师对园本课程的基本认识与理解 18二、合理安排教师工作量 18三、有针对性的提升教师内容创新能力 19四、完善相关幼儿园园本课程实施结构 20参考文献 21第一部分绪论一、研究缘起随着园本课程在幼儿园中的逐渐普及与发展，更多新兴的园本课程被开发出来，教师作为园本课程的实施者和幼儿教育的主体，相对于开发者和领导者，教师视角下的园本课程更贴近孩子也更接近实际的实施。近年来很多研究者都从园本课程的开发，实施与领导者的方面进行了研究，极少有对幼儿教师进行的研究，但教师是园本课程最直接的实施者，她们的看法最为深刻与本质，所以我将结合幼儿园园本课程的发展现状与教师在园本课程实施中存在的一些问题这两个方面来研究从教师个人视角看幼儿园园本课程实施。教师在园本课程实施中，有着与领导者不同的视角，教师会切身感受到一些实际问题。教师观念或者行为不适应与缺乏资源这三方向上上海市幼儿园课程园本化理论与实践的研究”课题组.上海市幼儿园课程园本化现状调查报告.学前教育研究.2005,3,24-26.，。实施中的问题主要集中在课程，教师和家长之间，一是课程编排不符合家长要求;二是教学资源不充足或者是教师之间配合问题;三教学时间不足或者时间分配出现问题;四是老师素质问题或缺乏足够课程设计经验;五是师生比例失衡的问题;六是校方主导，比重过大，教师无法发挥;七是学校各种的客观环境限制和不同班级之间的上海市幼儿园课程园本化理论与实践的研究”课题组.上海市幼儿园课程园本化现状调查报告.学前教育研究.2005,3,24-26.李辉、李婉玲.香港幼儿园发展校本课程的困难.学前教育研究，2004,9.34-36.在园本课程的实施中，更为实际的问题产生在教师与幼儿之间，这是教师在实施园本课程中独有的视角。教师在参与实施园本课程时，呈观望态度或是教师课程意识不强沈小婷.幼儿园课程园本化.西北师范大学硕卜学位论文.2007.20.。这些都主要是由于教师参与实施课程的制度没有保障，同时教师缺乏时间，教师也缺乏专业的指导以及所在幼儿园提供的培训过于形式化所造成的。这点与吴刚平(1999)沈小婷.幼儿园课程园本化.西北师范大学硕卜学位论文.2007.20.吴刚平.校本课程开发的机遇与挑战.教育评论.1999,1,54-56.幼儿教师的视角在园本课程中更应被关注，对教师实施认识的不正确，不能给与及时和准确的帮助等都可能会影响到教师实施园本课程，因此从教师的视角下关注园本课程，了解教师需要和问题，从而提出一些建议帮助教师去实施园本课程。所以本文将从幼儿教师的角度去关注园本课程的实施，并给出简单的建议。二、文献综述（一）核心概念园本课程是从校本课程中应运而生的，除了从校本课程中的衍生，我国的幼儿园现行课程管理体制，是由国家教育行政部门颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》来规定，同时各地教育行政部门制定执行《纲要》的具体指导意见，最后幼儿园依据《纲要》与具体指导意见来自行决定本园的具体课程和教学方法，这也就是说，幼儿园课程在一定意义上属于“园本课程”。张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社.2003.16.张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社.2003.16.因此本文中园本课程的概念为：幼儿园依据《纲要》的指导自主定制课程方向和教学方法，具有幼儿园文化特色的课程。（二）园本课程的相关研究1、幼儿园园本课程实施的研究园本课程实施一词是来源于课程实施的含义。王春燕教授的研究中，可以将其理解为，课程实施是把一项课程计划或者是方案付诸实践的一个过程，可以理解为教师依据课程计划来组织课程活动的过程。王春燕.幼儿园课程概论[M].北京:高等教育出版社,2014:102.同时课程实施中有很多影响因素，包括：实施者、计划、组织和支持等等。王春燕.幼儿园课程概论[M].北京:高等教育出版社,2014:102.施良方.课程理论-课程的基础､原理与问题[M].北京:教育科学出版社,1996:128.杨露露.幼儿园“自然园艺”园本课程实施的个案研究[D].洛阳师范学院,2020.综上所述，幼儿园园本课程实施是一项涉及多项方面的过程，学者所发现的影响因素都有可能是教师在实施园本课程中所遇到的问题。所以本研究可以通过了解教师在课程实施中遇到的问题结合影响因素，具体研究教师视角下园本课程实施中问题的产生原因。2、园本课程实施现有问题的研究园本课程实施的框架不完善，导致了园本课程实施环节中的一些缺失。幼儿园适应性发展课程实施中存在着，课程整合不足，幼儿生成不强，环境创设不完善的三个问题。郭华，王学志的研究指出，教师在幼儿园课程实施中存在着，课程编制积极性缺乏，课程实施创新性差，课程评价全面性不足三个问题。郭华，王学志教师在幼儿园课程实施中的现状研究[J].教学研究，2016,39(05):117-119.综上所述，在幼儿园园本课程的实施中，存在着一些问题，其中包括：理论与实践的不符、园本课程实施框架不完善、教师实施中存在的能力问题等。理论和实践的结合是幼儿园园本课程实施的关键因素，当前幼儿园课程编制者和实施者之间存在理论与实践的脱节，导致教师在选择教育内容时出现参考内容与实际内容不符。本研究以此为参考，梳理教师视角下产生问题的原因。（三）与教师视相关的园本课程研究1、教师实施幼儿园园本课程的研究教师在实施园本课程的过程中，要根据幼儿园现有的条件，本园幼儿的需求和教师本身的情况对课程进行有计划的调整。严仲连.幼儿园课程实施适应取向的内涵､特点及影响因素[J].学前教育研究,2010(2):28.教师对园本课程教师作为实施的主体，能力的缺失导致实施的过程中产生的问题也是研究的重点，一些存在着主题活动的高结构化，领域活动的学科化两大问题。学前教师存在着，缺乏正确的教育观和儿童观指，教案制定不适宜幼儿，教学能力不足和教学方法不新颖等问题。吴志勤吴志勤.幼儿园科学领域课程实施现状与反思—以重庆市主城区幼儿园为例[J].科教文汇（下旬刊），2014（06）:177-178..在教师对园本课程的理解和态度的相关研究显示，教师在园本课程实施的过程，是一个不断发现问题并解决问题的过程，一线教学的教师是主要的参与者、实施者和研究者，通过观察不同班级的教师在园本化教学活动实施，发现教师的课程理念、知识水平、业务能力、性格爱好以及对园本化的理解和态度都会影响到园本课程实施的质量和有效性。谢文欣.幼儿园课程园本化实施现状的调查与研究[D].沈阳大学,2020.第40页根据上述文献，教师有权利根据自身和园所需要对园本课程进行调整，同时教师能力对园本课程实施的影响十分明显，所以本研究通过参考教师对自身能力的认识进行分析，结合学者观点，具体研究教师在园本课程实施上自身的困境。2、教师参与园本课程开发的研究学前教师能够结合幼儿现实生活，来适当改编教材，注意幼儿现实生活相关的和熟悉的内容，把它们揉进日常课程中，并且尽量缩短或者消除课程内容与幼儿在生活中的距离。李应君.幼儿园园本课程资源开发利用研究[D].西北师范大学,2004.从园本课程开发的概念中，能看出国家对园本课程实施给与了很大的支持，教师可以依靠已有的国家课程作为主体进行改编，以此来完善的园本课程的实施，同时园本课程实施依据的基础也在开发中有所体现，与选择内容与幼儿生活密切相关，授课内容适合幼儿接受。本研究结合教师在园本课程开发中的参与度，了解教师对园本课程实施的认识程度。3、教师与园本课程互利关系的研究教师在园本课程中清楚的认识自己、完善自己，从而对教师自身产生促进作用。姜风华姜风华.基于园本课程开发的幼儿教师专业发展研究[D].西南大学,2012.55.其次，幼儿教师是园本课程实施的主体，园本课程为幼儿园教师提供了平台，同时园本课程也通过制度与教师文化的发展，完善建构促进教师发展的更适宜的土壤和环境。同时，园本课程开发激发幼儿园教师的成就感。邱华翔邱华翔.幼儿园园本课程开发的研究[D].华中师范大学,2015.22.综合以上研究，教师与园本课程之间有着互相促进的作用，课程的发展可以同理于教师的发展。通过了解教师实施时的个人感受能够直接得到园本课程实施的状态，而本文也是针对教师来关注园本课程实施的现状。三、研究意义（一）理论意义本研究探讨了学前教师对幼儿园园本课程实施的看法，因在各项研究中很少以学前教师的视角来了解幼儿园园本课程的实施，而幼儿园教师又是园本课程实施的主力，本研究可以了解从教师视角下的园本课程实施中被忽略的问题，教师在实施园本课程中有待解决的实际问题研究。（二）实践意义本研究有利于研究者站在一线教学教师的视角下，来看幼儿园园本课程的实施，从最基本的教学视角来反馈园本课程实施现状的问题，从而促进园本课程的发展，让园本课程的开发者从理论角度转化到实施者的角度，更好的去设置幼儿园园本课程，让理论和实践更好的结合，另一方面寻求解决幼儿园园本课程实施中的问题。在探寻教师视角下园本课程实施认识的过程中，站在教师的角度看待问题，提出问题，从而帮助领导者了解教师在实施中产生的具体问题，以及领导者可以给与教师何种帮助，最后综合以上为教师和领导者提出一些简单的建议。四、研究设计（一）研究目的教师实施园本课程的过程中，从幼儿教师对园本课程的基本认识理解与制定选择实施园本课程两方面展开调查分析，归纳影响教师实施园本课程的因素，总结教师实施园本课程中的问题，提出有助于教师实施园本课程的建议。（二）研究对象x幼儿园地处北京，具有良好的发展前景，是北京市一级一类幼儿园.选择该园的原因是作为北京市实施园本课程的先行者，该园的园本课程为探究式种植课程，历经八年的园本课程发展，具有相对完全的园本课程配套设施，并且拥有优秀的教师队伍，该园发展幼儿园园本课程的同时进行长期的园本课程开发，有相应的教材与教师培训等适应园本课程的资源，比较具有代表性，并有自然探究的课程体系。因此本研究以北京市x幼儿园的园本课程为例，以本园8位教师，1位主任，1位园长为研究对象进行访谈。访谈过程在X园内随机找寻教师，在本园的空教室进行访谈与交流，事先未给与访谈问卷，收集内容皆为教师当时反馈。（三）研究方法访谈法：本研究通过访谈法，对X园的老师进行访谈，目的是了解受访者对园本课程最直接的所思所想，包括老师对园本课程实施过程的感受，了解实施过程中产生的问题，以此作为案例分析。具体分为以下六部分：第一部分为基础问题信息问题；第二部分为教师基础认识了解。第三部分为教师对本园园本课程的认识与理解与教师对幼儿园领导对园本课程的管理与领导的认识。第四部分为教师在实施园本课程时自己对于活动的选择和制定。第五部分是教师如何实施园本课程，意在了解教师在实施园本课程的过程中的一些细节，包括教师能力，评价和遇到的困难与其对园本课程的评价。第六部分为教师的困惑与收获。同时对领导者进行访谈了解，对比教师与领导者视角下的园本课程有何异同。访谈过程中采用录音和笔记的方式进行收集。访谈结束后，结合和录音及其笔记的的内容进行文字的整理，并以（XX-X-X）的方式进行编码，首位采用字母为教师姓氏首字母，次位-1表示教师-2表示领导者，末位为教师接触园本课程时间。第二部分研究结果与分析教师个人视角看幼儿园园本课程实施的认识与理解通过分析访谈中的教师对园本课程和本园园本课程的认识，从中发现几个教师对园本课程基本认识和理解的关键问题，分别是：教师是依据什么来制定园本课程的目标；教师在园本课程的选择上更倾向于什么以及教师在实施完园本课程后如何进行评价。由此几方面分析总结，得出教师与园本课程实施关系的基本认识与理解情况。（一）教师制定园本课程目标的依据1、园本课程的基础目标与园所需要是教师实施园本课程的参考依据教师在实施园本课程时就要设计活动的目标和内容，在一线教学中，这也是教师最直观的对园本课程的认识。教师认为，园本课程的目标制定上，首先要参考《3-6岁儿童发展指南（试行）》，根据活动的不同，参考不同领域的目标，其次，还要结合园本课程的特色进行调整。访谈中，S老师在制定目标的依据是：我制定目标的依据是以幼儿为本，想发展孩子哪方面的能力，最后结合指南和园所需要，基本就这几点，我现在也是按这些来制定的。（S-1-3）F老师是这样定制的目标的：其实跟我们正常的活动基本上是一样的制定方法，你像一定要符合孩子的兴趣，孩子的发展，孩子的能力等等，可能相对于园本课程还比较重要的就是咱们的特色吧，就是有关种植的，也要很好的融合进去。2、老教师设定园本课程的目标的方向从幼儿兴趣转向结合已有经验本园教师会参考以下几点去制定园本课程的相关目标：参考《3-6岁儿童发展指南（试行）》，结合幼儿年龄特点；根据幼儿的发现与兴趣点；据已有经验预设目标。根据对比，新教师更对偏向参考指南与关注幼儿兴趣点，教龄三年的L老师是这样选择的：我通常以园本课程为大框架，结合指南去找哪些内容与我们的课程的内容可以相结合，然后哪些内容符合我们现有的经验和年龄特点，最后设定目标。（L-1-3）老教师则是在孩子的兴趣之上结合已有教学经验进行目标制定，有六年教龄的C老师的选择依据是：目标的制定吧，我们要与指南结合，这是把控大方向的，评估孩子能达到的能力，再根据孩子的兴趣，植物与气候的一些关系这些已有的认识，来帮助孩子，要考虑很多点才能制定好这个目标，也不是固定的，毕竟孩子活动中可能有什么点有什么兴趣，教师再进行调整。（C-1-6）通过两位教师的对比，可以看出，新教师的选取方式比较直接，直接从指南着手去设定，老教师因为个人经验的丰富，在多年的教学经验下能更准备的找到幼儿的兴趣，也对活动中幼儿会出现的问题有了一定的预判，所以制定目标更喜欢依据幼儿的兴趣和自己的经验。（二）教师选择实施园本课程内容的倾向1、教师更愿意选择以幼儿为本的内容实施园本课程在内容选择上，大部分教师表示都是以幼儿为本，选择符合幼儿年龄特点，贴合幼儿兴趣与生活，能够提高和发展幼儿的内容。关于内容选择，入职五年的C老师是这样筛选的：怎么说合适呢？就比如说我们的孩子发现萝卜的叶子，但并不认识，这就是孩子的兴趣点，然后我们根据叶子的特点还萝卜的特点进行一个对接，让孩子来认识，就是一种内容的选择，孩子们也很感兴趣，教师也更容易推进后续内容。（C-1-5）入职10年的F老师是这样选择的：我选择的内容，你像种植肯定季节是一方面需要考虑的每个季节不一样，然后就是以幼儿的年龄特点，幼儿的喜爱，像小班喜欢收获型或者熟悉的作物，那就按照幼儿去选择，这样整个活动才会更让幼儿有兴趣，可以一直进行下去。（F-1-10）从此可以看出教师十分尊重幼儿的选择，从幼儿的兴趣点出发来选择园本课程实施的内容，幼儿的兴趣大于教师安排好的内容，随着幼儿的兴趣教师会随时变动自己的实施内容，更好的去贴合幼儿的需要。2、课程内容选择根据园所需要和幼儿园发展需要根据访谈得知，本园教师会从以下几点去选择园本课程的内容：园本课程中涉及探究植物，根据季节的不同选择不同的内容；老师把控大方向，根据孩子兴趣进行筛选；最近园本课程中发现的问题的延续。从教12年的T老师对内容的选择比较全面，涵盖了其他老师所选择的方向：首先我们要知道，我们的园本课程是探究式的种植活动，而种植它有什么需要特别关注的，我认为就是季节，对，季节很重要，每一个季节都有适合的作物啊，节气啊，这个节气这个季节要种植什么我们是要考虑的，那接下来就是这些能种的作物里，我们老师想药发展孩子什么了，是叶子为主还是藤蔓，是种子还是果实，有一个大体的选择，然后我们再看孩子，比如我们班孩子对外面爬着高高架子的植物感兴趣，我们选择了藤蔓类的，孩子是想种丝瓜？豆角？南瓜？还是黄瓜？这都是孩子们的兴趣，最终选定内容。（T-2-12）教师实施园本课程的内容选择上是脱离不开园所需要与后续发展的，教师实施的园本课程是与园所需要和本园的文化相结合的种植课程，同时，老师在实施园本课程时，孩子的发展是不固定的，已有经验只能辅助教师定大致方向，而孩子不同的问题发现才是幼儿所需要的发展，也是教师在内容选择与调整上的重要参考。（三）教师对园本课程实施的评价依据对于教师实施园本课程的评价，最直观的便是园本课程目标是否达成，其次是进行横向和纵向两方面的维度对比，这其中就包括孩子在活动中的发展，和整体活动是否连贯和循序渐。T老师是这样形容自己的评价的：对于园本课程的评价，其实最简单的就是，我这个活动，开始设定的这个目标，活动结束后有没有达成，或者是达成的程度是怎么样的，当然开始的活动目标可能会根据孩子们的发展改变，我们要最终有一个评价。然后更重要的是看孩子的横向与纵向发展，就跟我们其他课程一样，老师要有一个衡量，就像我们评价一个孩子不能是根据结果一样，在这个活动中孩子有什么发展呢？可能这个幼儿发展较差目标没有达成，但他在这个活动中有自己的进步，那就是一个过程性评价，要对幼儿的发展有一个多方面的考虑。（T-2-12）实施园本课程3年的L老师是这样评价的：根据我们的纲要指南，专业书籍，看我们的孩子是否能达到这个活动的目标水平，再根据我们园本课程的大框架，考虑孩子有什么欠缺，有什么提升，再梳理一下。（L-1-3）实施园本课程6年的CH老师这样评价：我的评价体系就是给孩子做一个发展包，追溯我的主题，列出来孩子应该达到什么能力，再给孩子们作出评判，评估他们的发展，然后是我的活动，活动中产生了什么问题，是因为活动的设计问题还是我实施的问题。(CH-1-6)综合以上几位老师进行评价的方式，我们能看出，教师对园本课程的评价是成系统的，无论是横向的总体目标完成程度还是每个幼儿的纵向对比，教师都会在评价中表现出来，有一个较为全面综合的点评。教师个人视角看幼儿园园本课程设计与实施的现状通过分析教师对园本课程的认识与理解，教师如何制定与选择本园园本课程，教师如何实施本园园本课程这三部分访谈，得出以下几点关键问题：影响教师看待园本课程的因素；教师视角下对园本课程实施的建议；教师视角下如何看待园本课程实施中存在的问题，这些问题又该如何解决。由此几方面深入探讨，从X幼儿园教师个人视角下，如何看待幼儿园园本课程实施。教师对园本课程的认识会影响其实施课程的态度教师想要实施好园本课程就要对园本课程有一个很完善的认知，影响教师对园本课程认知的因素有很多，例如上文所述的随着教龄的增加教师对园本课程的基本认识加深，除此之外，教师个人的对园本课程的参与程度，教师个人学习的园本课程实施等，都会影响教师对园本课程的认知，由此导致教师之间对园本课程的认知程度不一，不同园本课程的认知程度下，教师对自身实施园本课程的看法也有不同的思路，主要分为以下几类：1、教师认识更深对教师实施园本课程看法有积极作用通过甄别访谈记录，可以发现，教龄时间较长或者实施园本课程时间较长的老师对园本课程的认知程度普遍较高，这类老师对个人实施园本课程的能力更为看中，并且十分积极的参与进园本课程的实施与后续发展之中，更愿意在自身实施园本课程的过程中进行发现与创新。接触园本课程六年的CH老师可以在与孩子的交流中衍生课程：课程的设定吧，我先会去确定一些主题，想给孩子们发展什么内容，然后呢，再通过与孩子聊天和游戏中，看他们真正的需要，最后定下我们的课程。(CH-1-6)K老师在实施园本课程的过程中有更高的灵活性：虽然说我们的课程我们的主题和目标是提前写好的是固定的，但其实在实施中，孩子他是灵活多变的，孩子的点可能是你意想不到的，那就是新的课程，追随孩子去进行调整，对孩子来说更贴近他们的兴趣，对于老师来说就是新的经验的积累，不能死盯着自己设计好的教案。（L-1-3）通过这两位对园本课程认识较深的老师，不难发现这两位教师都很在意孩子们的发展，她们愿意去发现孩子们的问题和变化，从而对自己的活动进行调整，她们有着更灵活的思维，不会拘束在固有的课程模式里，而正因为对园本课程的认识较深，调整起来也游刃有余。2、教师认识较浅对教师实施园本课程的看法比较消极并且存在质疑。接触园本课程两年的K老师对园本课程的实施并不精通，从他的角度能看出该老师按照正常活动的方式进行园本课程，并未进行改变：园本课程的目标我不太会制定，我更多的可能实在孩子做的过程中，实践的过程中，去总结目标,平时也会去借鉴吧，向老教师。(K-1)C老师接触园本课程时间也并不长：嗯，因为我刚修完产假回来，本身接触园本课程时间也不太长，制定目标现在都是参考老教师的一些经验啊，网络上的一些案例，从中寻找经验吧，也是正在自我成长的过程。（C-1）由此也能看出该教师因为接触时间较短，精力放在总结目标上，较少关注从实践中衍生更多园本课程活动的方面，更多的对于园本课程实施的理论是从书本和教研课上学习到的，缺少自主性，灵活性。教师教学能力影响园本课程实施质量教师在实施本园的园本课程的过程中，亲身的实践与参与，会让教师对自身与园本课程之间的关系进行更深刻的思考，教师自身的能力与园本课程也会产生一定的关系。这里的教师的教学能力除了教师设定园本课程目标的能力，教师选择园本课程内容的能力和教师对活动的评价能力之外，还有教师的分辨能力和观察与调节能力。教师设定的目标和内容的选择都会影响园本课程的实施，在完成园本课程后的评价中，也能看出教师每一次实施完园本课程的反思与成长。1、教师的教学能力影响园本课程内容的选择和实施教师均认为自己的教学能力会影响园本课程的实施。首先是教师是否有分辨园本课程的能力，教师表示园本课程与平常的幼儿园课程还是有区别的，它不能完全参考以前的教案，需要老师去选择适宜的活动内容，C老师认为：其实园本课程是需要老师去把控的，包括目标的制定和活动的选择，都是要老师甄别的，然后才是幼儿，幼儿在具体实施中有什么问题，如果缺失了教师的把控那整个活动其实有很多部分的实施能不能进行下去，都很难。（C-1-6）其次是教师的观察能力与调节能力，教师表示，在园本课程在实施中，她们会面对更强的多变性，要随时观察到孩子兴趣的变化与发展，然后对之后的活动作出调整，W老师表示：园本课程它不是固定的，而是要依据园本特色去开展的，教师的观察能力一定要强，要去发现孩子的兴趣，还有他们的需要，我们根据需要再去调整，这需要老师对各种情况都有一个很好的应变能力才能去更好的继续实施吧。（W-1-2）2、教师个人的能力与园本课程的实施相互促进大部分老师认为自己擅长科学领域的课程。本园的园本课程方向是探究式种植，在研究种植，农作物和小菜园结合活动中，本课程在一定程度上偏向幼儿的自主探索，发现问题和解决问题，因此间接能看出此类活动会偏多，从而促进了教师在科学领域上的发展，教师在科学领域上的进步又可以继续提升园本课程的发展。教龄6年的C老师是由语言领域转向的科学领域，她表示：种植更偏向科学探索，你像小朋友想知道这个叶子是什么，那就要去探究这是一片什么样的叶子，有什么植物的叶子跟他很像，那又有什么区别，那如何分辨这些区别最后找到确定叶子是什么植物的特点，就是一系列的探究。（C-1-6）X幼儿园的园本课程的主体是种植，实施以探究为主的种植活动，需要实施园本课程的老师在科学领域有更深的认识，才能更好的进行活动，因为X园的园本课程对活动的偏向，所以更多实施科学活动的教师拥有了更强的科学活动实施能力，教师科学探究能力的增强再反馈到园本课程的实施中可以进一步推进园本课程的实施，可以说是一个相互影响和促进的过程。3、自身的引导能力和知识储备有利于教师实施园本课程教师认为实施园本课程首先需要指导能力，园本课程对于幼儿来说是比较陌生的知识，教师要拥有较好的引导能力，才能带动幼儿对本课程产生兴趣，继续探究，T老师认为：作为老师，要能捕捉到孩子发展中的信息，然后给与孩子帮助，引导他们继续发展，我是认为这样很重要，孩子是活动的主体，我们要根据孩子的反馈变通才能更好的让他们得到发展。（T-1-12）其次是知识储备，教师如果都没有足够的园本课程方面的知识，无法设计出符合幼儿发展的活动，也无法继续推进活动，C老师表示：你像我刚来的时候不认识种植的幼苗，如何成长怎么照顾都是不会的，孩子们的问题我也没办法解答，后来就是跟着老教师学习吧，逐渐补充自己的知识，还有专门照顾菜地的师傅，有什么就问，补充自己这方面相关的知识。（C-1-5）CH老师表示：教学经验也非常重要，因为有了经验我才知道，这个季节我可以准备什么样的活动，我可以引导小朋友去发现什么不一样，而不是面对很多的可以发展的经验不知道哪个更适合。（CH-1-12）幼儿园管理阶层与教师阶层在实施园本课程观点中存在冲突教师与领导之间对园本课程的关注点是有差异的，教师是园本课程的实施者，主要关注点更偏向于幼儿，园本课程如何实施能让幼儿更好的去接受去发展是幼儿教师关注的重点，而领导者除了有园本课程的实施者的身份之外，还需要更加全面的关注本园园本课程的大方向与发展，他们的视角比教师更高，教师的视角则比领导者的视角更注重实施中的细节，一线的教学也更能让教师发现实施中具体的问题。从对领导者的访谈中，我们能初步了解在领导者视角下的园本课程：我觉得做园本课程还是很有必要的。一是因为，园本课程能够去规范教师的教育行为，改变教师的教育观念。二是能够具有园所发展特色，就是跟园本课程，园本文化与园所文化相结合，因为我们的园本课程和我们的文化形成一个体系，如果你的文化是生活教育就像我们现在进行的一样，那你的课程如果做成传统教育，这个时候就文化和课程就缺乏一致性，所以咱们园的园本课程呢，也是从这方面考虑的，有一个文化和课程的一致性，从教师的方面，从园所特色方面出发，首先是文化的整体性方面，然后还有从儿童的主动学习这两方面。(Z-2-12)从领导者的表达中，可以发现，领导者是园本课程的初始建构者和规划者，领导者选择了园本课程的内容，参考的方向是与幼儿园生活教育和幼儿园现有资源相关的内容，其次对于领导者而言更重要的是幼儿园的文化与课程的一致性，两者可以结合进行，形成一个体系也是领导者所看重的，领导者的视角包含教师视角，领导者会从教师的视角园所的情况和儿童等几方面综合考虑园本课程。反观教师视角下的园本课程，教师在访谈中，反馈的内容很少关注总体性，从访谈中教师更多的反馈是一般是进行的园本课程遵从幼儿园设定的大目标，对园本课程与幼儿园文化之间一致性联系的层次性没有更深的了解，更多的是认为园本课程就是幼儿园的文化，二并没有深入探讨两者之间的结合。在一些教师的反馈中，有教师表示：园本课程的管理与领导很规范，已经形成了一定的模式，所以在实施中比较有抓手。还有教师表示：领导和我们都挺重视园本课程的，也会通过教研提高我们老师的能力。(C-1-6)也有教师表示：领导者的管理让园本课程形成一个体系，让我们的种植和自然探究之间有一个完整的体系。(W-1-2)由此可以看出领导者与教师对园本课程关注点不同，对教师对园本课程的影响有利有弊。首先，对于教师而言，领导者架构完整的园本课程体系，让教师更明确自己在园本课程实施中的作用和地位，让教师更有目的提高自身和进行园本活动的实施，在教师的视角中，这是正向的影响，教师可以专心实施自己的活动，也有领导者而幼儿园的支持，更利于教师完善实践自己的活动。其次，教师与领导者不同的关注点可以将园本课程的实施分层，更加好的管理，领导者给与实践的大方向，教师对大方向拆分为小目标，更利于教师进行园本课程的实施，在教师的视角下，有一个可把握的方向进行园本课程的实施也是十分重要的。最后，也是最明显的冲突，管理阶层不能理解教师阶层实施课程中的问题，一味的提出大方向，而没有关注到教师是否能够落实教师缺失对领导者关注点的了解。在教师的访谈中，关注与领导者视角的下的关注重合较少，个人认为，教师视角虽然拥有自己的特殊性和差异性，但教师依旧要了解一些领导者视角下关注点，这样才能更好的磨合领导者与教师实施园本课程中的环节。园本课程实施需要更多课程资源支持通过总结访谈中的内容，可以得知，在实施园本课程的过程中，需要资源的辅助，可以分为两大类：园内课程资源与园外课程资源。园内园本课程资源对教师实施园本课程的支持首先，从大方面来看，物质资源和活动设施设备是否完善，是幼儿园对教师实施活动最基础的支持，X幼儿园进行以种植为主的园本课程，最重要物质资源与设施就是适合种植的场地和条件，本园给幼儿准备了充足的场地进行种植，也给与了种植后最佳的照顾条件，使得园本课程能够顺利开展。例如，访谈中可以得知：每个班都有自己的种植区域，可能小班第一学期不会接触实际的种植，根据年龄分配合理的区域，平时我们也会带着孩子来照顾我们种植的各种植物，孩子的能力有限也有专门的人帮我们打理小菜地，给孩子充分的施展空间。(S-1-3)由此可见，在教师视角下，适宜园本课程充足的物质条件和设施，让教师实施园本课程活动更加便利，且无后顾之忧。其次，幼儿园隐性资源也是十分重要的，对于种植为主的园本课程，最重要的是过程，活动的实施依托于整个过程。有教师表示：幼儿认识一种植物，她可能是在种植园发现了一个种子，叶子或者果实，在这个过程中一一对应。(F-1-10)在这个过程中教师并没有直接提供给幼儿直接观察的物品，而是让幼儿自己去发现，如果说物质基础是显性资源，那从物质资源中体会变化自我发现就是隐性资源，在教师的视角下，这类资源也是实施园本课程活动来源的重要来源，探索发现的过程中，这类资源教师应用较多，在教师视角下，这类资源的充足可以十分便捷的进行活动。最后，幼儿园园内人力资源和园本课程相关的教研活动在教师视角下，属于可以提高园本课程实施的资源。某教师表示：我刚来幼儿园的时候对种植也不了解，但园内有资历比较老的教师，还有照顾种植园的阿姨，我可以从他们身上去学习种植相关的知识来充实自己。(C-1-6)从教师的视角下可以看出园内人力之间互相的交流，也是宝贵的知识来源，是实施园本课程中有力的借鉴与参考。从教师的访谈中，我们可以了解到相关园本课程的教研活动也是很多的：每周都有教研活动，像我是教研组长，平时还会收集更多的资料，在这个过程中可以更加丰富我的知识，然后再去带动大家一起，园里的领导也是很重视的，平时也会积极的组织我们进行学习。(L-1-3)由此可以看出，在教师视角下，园内相关园本课程的教研是一个十分重要的提升自己实施园本课程的平台，在这个资源平台中，教师提升自己，架构更好的园本课程实施方案，对教师也为正向引向。园外课程资源对教师实施园本课程的支持园外园本课程资源的丰富支持，在教师实施园本课程上提供了便利，在教师的视角下，园外资源能带来更多实施活动的可能性。幼儿家庭，幼儿园所在社区与自然条件与物资提供了物质上与技术上的支持，有教师表示：我们的家长很支持幼儿园的活动，会给我们提供种子和种植上的帮助，再加上家长和周围社区其实都是搬迁来的，之前大家都是有自己的地的，都有很丰富的种植经验，这对我们的帮助非常大，也给我们提供了一个非常良好的实施园本种植活动的环境，大家也支持我们的小种植园，家长有时候也会来给小朋友进行分享，我是觉得挺好的，不只是对种植活动，对我们老师实施活动也是一种帮助。(K-1)在教师的视角中幼儿家庭的支持，社区条件的允许与自然条件的适宜设施的齐全都是有利于园本活动实施的有利条件，便利的条件不仅能让教师本身实施好园本课程的活动，也让教师更有意愿去实施相关活动。网络信息资源和社会条件与设施，在教师的视角下，这些资源对教师本身产生了支架的作用。从对教师的访谈中我们能得知：每次教研之前我都会查很多关于本次教研的资料，对我来说帮助很大，跟我以前学习到的不一样；我会去查一些参考，当时接触园本课程的时候，从老教师身上学习之外，还是会去看一些其他的借鉴，想要扩充自己，很快的去上手实施这些；大家都没有经验，所以去借鉴一些网络上已有的经验来建构我们的经验，其实对我们新手教师来说还是很有用处的。从领导者的访谈中我们也了解到：园本课程是一个比较新的内容，从一开始的提议到建设都是没有模板可言的，幼儿园做园本课程都是摸着石头过河。(W-1)从教师的视角下，在园本课程的方面，教师是与社会条件共同进步的，园本课程作为一个新的内容缺少社会经验和教师实施经验，幼儿园和教师在尝试的同时，社会也在给与资源和提供相关设施，因此在短短几年内，园本课程是呈现出非常良好的发展趋势的，从教师的视角中，社会并不是一种阻力，但教师可能并没有领导者对社会条件有更深刻的体会。第三部分讨论与分析一直比较缺乏与教师相关的园本课程实施研究，但教师作为园本课程实施的一线人员，她们的视角更具有针对性，我们需要更关注教师视角下的幼儿园园本课程，帮助教师解决现有问题，为教师提供更好的实施环境与资源。一、有效培训加强教师对园本课程的基本认识与理解从教师的发访谈中不难发现，教师对《3-6岁儿童学习与发展指南》中的目标和内容的认识都十分扎实，虽然这位园本课程的实施奠定了一定的基础，但教师对园本课程没有一个成体系的理解，每个人都有表示自己的理解，但没有深入，都在一个比较浅显，比较随意的层面上。从教师如何制定、实施园本课程的访谈内容中不难发现，教师的视角下，实施园本课程活动与其他活动的区别就是加入了园本化的内容，本质上与其他活动只是多了园本文化的输入，教师更加专精的去研究实施园本活动的方向。导致教师视角下对园本课程认识不清晰的关键原因是幼儿园园本课程是一个新内容，实施的时间并不长，没有形成完整统一的体系，实施园本课程的幼儿园及其教师都在摸索的状态下所以不利于教师去深度认识。二、合理安排教师工作量教师作为园本课程的实施者精力是有限的，在访谈中有位教师明确表示：希望可以少一些其他的工作，说实话平时的班级工作挺忙的，其他工作一多齐来就容易忽视一些东西，还是希望能分出更多的心思在实施活动上。(L-1)园本课程实施同其余教育活动一样，活动的时间是有限且固定的，幼儿教师的工作量与压力比较大，再加上很多额外的工作和任务分散了幼儿教师本就有限的精力，一边是必须要完成的任务或工作，一边是实施园本课程，当幼儿教师必须要完成其他任务和工作时，教师就必然失去了一定的精力去研究园本课程，这对幼儿教师是十分不利的，在教师的视角下自己的精力被分散，也间接的打消了教师自己的积极性，同时教师视角下也发觉了精力分散对实施园本课程的阻碍。导致教师视角下自身工作精力分散致园本课程实施能力变弱的关键原因是教师与领导者之间沟通出现问题，领导者认为给与教师更多的任务和工作可以让教师更快的提升自己，而教师也没有像领导者反馈自己现在的精力与能力状态，信息的不对等让教师自身工作精力分散影响到园本课程实施。三、有针对性的提升教师内容创新能力在访谈中，询问教师在入园前是否接触过园本课程的相关培训，得到的答案都是未接触过，都是入职以后才开始接触园本课程的。教师在入职前，在校学习的也并不涉及园本课程相关内容，通过入职前的园本课程实施相关的培训，不仅能让教师很快的转换到园本课程活动实施的方向，还能够让教师开阔自己的视野，增加经验，而不会因为不熟悉在入职后进行园本课程实施的时候不敢创新，固守自封，有过经验后才能在熟悉的过程中勇于实践自己的想法。同时教师的能力会直接影响园本课程的质量，教师视角下也认同个人能力与园本课程实施有着十分紧密的联系。教师也担负着园本课程开发的责任，教师在教学活动中的总结，反思等都是十分重要的教师成长方式。对于幼儿园来说，园本课程是新内容，幼儿园要完全自己建立属于自己文化的完整的园本课程体系是很困难的，幼儿园并没有前期经验，需要进行本园园本课程的架构，国内可参考的园本课程的幼儿园也较少并且各自的特色与文化的不同让借鉴的过程十分困难，幼儿园需要时间进行自己园本课程的创设，并在一定时间内进行实践观察，保证自身的园本课程实施没有偏离预设的目标。对于教师来说，探索的过程中，能够参考的资料不足，教师在实施园本课程的时候需要借鉴已有的园本课程方案，并根据幼儿园已有的园本课程进行改编，现在大部分教师通过借鉴园本课程，学习老教师经验等方式来实施自己的园本课程，但这个过程中缺乏创新的开发过程，尤其是新教师更为明显，自身经验的确实和能力不足，是园本课程实施的过程比较简单。由此导致教师视角下有关园本课程创新内容较少的原因有两点，一是园本课程发展时间短，教师不知道如何进行发展，二是教师经验不足，对于已有国内外的经验过于依赖，尝试会存在着失败，因此新手教师更不愿意去轻易尝试。四、完善相关幼儿园园本课程实施结构现有的园本课程体系大多是幼儿园自己的探索，并没有形成一个完整适用于所有幼儿园的园本课程实施体系，现今幼儿园园本课程已经发展了一定的时间，最先进行园本课程实践的幼儿园已经有了一定的经验，在这些经验与已架构的体系中提取总结相同的经验与方法进行统一规范，给与新参与园本课程的幼儿园经验的同时，也给与已发展幼儿园一个总结与反思的阶段，从而更好的去提升本幼儿园的园本课程建设。从教师方面也可完善园本课程实施体系，大部分教师表示自己更擅长实施科学和数学领域的园本课程，园本课程应该融入到每一个领域的学习中而不是偏重某一领域，做到全方位的融合，同时也要注意园本课程与正常活动一样是让幼儿获取经验得到发展的过程，不应该过度强调趣味而缺失了本应该有的教学目的。同时对于幼儿在实施园本课程中得到的发展方面也不应该过于单一，X幼儿园园本课程是种植，除了发展幼儿对种植的认识，对作物的认识，学习种植技能，而能否在其中加入幼儿社会层面的技能，习惯养成方面的习惯，心理健康等等，都需要进一步探索可能性参考文献[1]上海市幼儿园课程园本化理论与实践的研究”课题组.上海市幼儿园课程园本化现状调查报告.学前教育研究.2005,3,24-26.[2]李辉、李婉玲.香港幼儿园发展校本课程的困难.学前教育研究，2004,9.34-36.[3]沈小婷.幼儿园课程园本化.西北师范大学硕卜学位论文.2007.20.[4]吴刚平.校本课程开发的机遇与挑战.教育评论.1999,1,54-56.[5]焦爱美.幼儿园园本课程内容的构建研究[D].山东师范大学,2008.14.[6]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社.2003.16.[7]王春燕.幼儿园课程概论[M].北京:高等教育出版社,2014:102.[8]施良方.课程理论-课程的基础､原理与问题[M].北京:教育科学出版社,1996:128.[9]杨露露.幼儿园“自然园艺”园本课程实施的个案研究[D].洛阳师范学院,2020.[10]郭华，王学志教师在幼儿园课程实施中的现状研究[J].教学研究，2016,39(05):117-119.[11]严仲连.幼儿园课程实施适应取向的内涵､特点及影响因素[J].学前教育研究,2010(2):28.[12]吴志勤.幼儿园科学领域课程实施现状与反思—以重庆市主城区幼儿园为例[J].科教文汇（下旬刊），2014（06）:177-178..[13]谢文欣.幼儿园课程园本化实施现状