校园资源在高中地理实践活动中的应用 论文

校园资源在高中地理实践活动中的应用摘要：地理实践力作为地理学科四大核心素养之一，是高中地理教学中的一个重要组成部分，也是高中地理学科素养的重要表现。本文立足于笔者所在学校，充分挖掘校园地理资源，通过校园情境、实物来开展地理实践活动，发现并解决地理学习中存在的问题，以提升学生地理实践力素养。关键词：校园资源、地理实践力、实践活动引言：高中地理是一门跨自然科学和人文科学的学科，与生活实践联系很强，这就要求地理学课需要走出课堂与身边实践相联系。校园作为学生长期生活和学习的场所，可以充分挖掘其资源，为培养学生地理实践力提供重要的途径。一、活动背景1．校园资源介绍本校2018年建成办校，占地面积200多亩，校内各种设施齐全，绿地面积较大，植被景观多样，种类丰富。本校还设计有喷泉、人工河等，为学生地理实践提供了充足的空间。同时本校紧抓社团活动，通过每周四的地理实践社活动让学生发现身边的地理，从而提高学生的地理实践力，培养学生的地理核心素养。2.学生背景介绍在现有文理分科的模式下，理科的同学觉得地理学科不重要，地理学科得不到重视；另一方面，由于地理学科的特性比较偏理，许多文科生在面对地理学习时比较吃力，尤其是自然地理，使让地理教学处在一个比较尴尬的地位。许多同学的地理基础知识太过薄弱，因此在高中地理课堂上进度较慢。学生对传统的教学模式兴趣不足，课堂气氛不活跃。但是对地理相关活动比较感兴趣，例如社团活动、义务植树活动、地理实验活动等，学生能够积极参与到地理相关的活动中。二．活动实施过程以本校的校园资源（绿地植被、人工河等）为研究对象，设计不同的活动方案，通过查阅学校设计图、校园平面图等资料和实际调查走访等方式获取相关地理数据，记录在“校园资源调查记录表”中，分小组对资料进行汇总，了解相关资源布局，解决实际中产生的问题，并编写《学校地理校本课程》。1．活动实施（1）校园植被调查1)活动时间：2019年4月-5月2)前期准备：学生分为4个小组，植被调查记录表、“形色”APP、相关植被资料3)活动过程：各小组按计划到取样地观察，了解该样地绿化面积、植物种类。简单绘制植被分层现象。根据“形色”APP了解植被的形态特征、生长习性以及养护知识，并通过讨论、查阅资料制作植物明白卡。表1植被统计图4)问题反馈：通过学生调查发现校内植被种类多样，种类达到30多种，类型丰富，包涵亚热带、温带植物，这符合校园所在地过渡性的气候特征，体现了“因地制宜”的原则。但由于建校时间短，绿地植物种类层次性差，景观设计单调，没有考虑植物的花期和生长期，达不到理想效果。5)绿化建议：学生结合书本以及学校实际，得出以下建议：精心设计，提高绿化的层次性。改变传统的单纯植树模式，构建立体的绿化植被，根据花卉的花期和生长期特点，构建花开四季的景观特点。增加植物多样性。注重当地植被的种植，有利于提高植被存活率，同时降低管理的费用，打造校园精品特色绿化。加强植物养护管理的科学性。前期精心维护，了解习性。后期定点分班管理，鼓励学生参与管理。图1校园植被日常养护（防虫）图2多层植被结构（2）人工河调查1)活动时间：2020年全年2)前期准备：皮尺、水温测量仪、流速测量仪，流量测量仪、河流水文特征统计表等3)活动主题：河流是高中自然地理的重要组成部分，作为河流重要特点的水文特征一直是地理研究的重要部分。学生在学习该部分内容往往只能通过书本获得知识，很难形成形象系统的内容，难以提高地理实践力，所以本文选取校内人工河作为水文特征的重要实践场所。要说明的是，该河流规模小，难以明显呈现全部的水文特征，主要是培养学生的实践观察能力。该河为自然河道和人工开挖相结合，设计为校内人工河，河水与外河相联系，环绕行政楼、艺术楼、小花园。水深较浅，河道为水泥硬地和淤泥河道相结合，淤泥河床两岸边植被丰富。该河道周边绿化尚未完全完成，总体来说植被覆盖率较低。4)活动过程：第一阶段：通过观察和测量了解不同季节人工河的流量、流速、深度和宽度等相关内容，记录在调查表中，并根据测量数据绘制人工河简图，以加深学生对河流特征的了解以及河流特征与植被的关系。第二阶段；同一时间段对河水进行水温测量（选取硬化河道和淤泥河道做对比）。观察河中生物的活动区域并记录，选择不同天气状况下对比同一河段的水质，采样河水进行装瓶观察对比。5)结果汇总学生通过一系列观察和测量，得出人工河特征及原因如下；该河水较浅，流速慢，水量小，水质较差。降雨时可以观察到河水浑浊度较大，主要是周边绿化少，水土保持的作用弱。根据测量，水深在1米左右，部分水深只有50厘米，由于是人工开挖的河段，规模小，没有充分考虑水的自然流动，流速慢，导致水体更新慢，河流水质较差（如图4）。图3水质对比水中生物主要集中在淤泥地附近活动。学生观察发现鱼类常集中在淤泥质河道活动或者硬地河道阴影处，硬化河道水域鱼类较少。经过分析可知硬化河道河床无淤泥，河水较浅，无法为鱼类提供休息和觅食的场所。2图4夏季中午金鱼聚集在阴影处硬化河道夏季中午水温偏高，冬季结冰现象明显。夏季河水在阳光照射下水温高，尤其是硬化河道，水温大致在33度左右，而淤泥河道水温在27度左右，水温差异明显。冬季水温差异表现在硬化河道会结冰或者结冰较厚，而淤泥河道结冰薄。经过学生讨论，推测原因可能是河道热力性质不同导致的。6)改善建议学生查阅资料，结合网络、书刊和咨询教师得出如下建议：开挖硬化河道，恢复自然状态，改善河流的自然水文特征；水中养殖荷叶等水生生物，河岸种植护坡、喜湿草类；规划人工喷泉，提高水体更新循环的能力。（3）土壤调查1)活动时间：2021年1月2)活动主题：高中地理新教材自然地理补充土壤这一部分内容，在老教材中虽然没有土壤的内容，但该知识点一直是考试的重点内容。新教材课程标准在本节的要求是通过野外观察或运用土壤标本，了解土壤的组成部分。这一课程标准的要求在现实教学中很难实现，如果只通过课本学习，学生也很难完全掌握知识。所以利用校园内的土壤作为实践教材显得很有必要。本校是刚建校不久，原始土壤破坏严重，很难呈现自然状态下的土壤垂直形态，所以本实践活动主要是进行土壤的观察，了解校内土壤的颜色，质地等土壤性质。3)实践活动：各小组活动内容：a校园内找一个自然土壤剖面，拍照，说出里面包含了哪些土层？b学校附近随机挖取小块土壤，观察颜色，质地，然后用手捏紧，观察体积变化，推测原因？4)作品成果展示自然土壤剖面如下图（图6）所示。土壤会随着捏紧的程度，体积在发生变化，变得更紧实，学生推测是因为土壤中水分发生了变化。土壤的颗粒物不同，造成的土壤手感也不同，如下图（图7)。图5土壤剖面图6土壤对比三、活动实施反思新制订《普通高中地理课程标准（2017年版）》明确了地理学科四大核心素养之一地理实践力，使得地理实践活动成为高中地理日常教学重要的一部分。新课标在课程目标方面要求学生“学会独立或合作进行地理观测、地理实践、地理调查”，新课标的内容标准也多次提出地理实践和地理观察的建议。因此，地理实践力的培养正当时，同时这也是作为地理教师的使命。教师教学应立足校内资源，积极进行培养学生地理实践力的有益尝试。通过不同地理实践活动，让学生充分感受校园处处有地理，我们的身边蕴藏着丰富的地理资源，等待同学们挖掘和发现。除了上文所说的校内活动以外，还组织学生参观市科技馆、参观食品厂等校外活动，通过各式各样的实践活动，使学生书本的知识与实际中的知识相联系，活跃了思维，扩大了见识。通过问卷调查和随机访谈的形式，90%参与过地理实践活动的同学表示对学校现有资源（如绿化带、人工河等）的关注度和熟悉度有明显提高，其中不少同学表示若遇到地理问题会有意识地在实践中去尝试寻求解答。在前期的实践活动可以由教师挖掘校园地理资源，开展相应地理实践活动，积累活动经验。随着实践活动的广泛开展，实