为学而教把课堂的主角还给学生 论文

为学而教，把课堂的主角还给学生摘要：真正理想的课堂是“平等、自由、尊重、倾听、合作”的课堂，“教”是为“学”服务的，然而，我们到处可见“舍不得”“等不及”“放不下”的病态课堂。若纠正当下课堂存在的诸多问题，需要我们从关注知识走向关注情智，从关注认真听讲走向关注倾听对话，从关注少数人走向关注每一个人，从关注教得精彩走向关注学得精彩。为学而教，把课堂的真正主角还给学生。课堂应该成为学生展示、发挥、合作、探究的舞台，那里是他们找到自信，探究人生真谛的殿堂。关键词：课堂主角，还给，病症，分享教室转变为“学室”，使课堂的主角真正落在学生身上，为师者就要学会“偷懒”、学会“示弱”，以充满智慧的“懒师”激励催化出独立、自信、睿智的出彩学生。然而，在我们的数学课堂上，经常出现如下的场景：第一，舍不得自己的精心预设。为了使自己的课堂一帆风顺，我们大多数老师的备课特别认真，精心设计每个环节，甚至认真推敲课堂中的每句话。上课时，环环相扣，步步深入。把一切“节外生枝”的事件视为另类，或敷衍、或淡化、或打击。教师不“舍”，学生就没“得”。第二，等不及学生的自主学习。课堂上装模作样让学生自主学习、分组讨论，可是，总担心：他们学不会，讨论不出正确结论。没等学生自学几分钟，甚至书还没有读通，题意没弄懂，教师就开始提问，这种做做样子、走走形式的自学，又有什么效果呢？学生没讨论一会儿，小组成员还没有发言完，预设的时间节点一到，教师就示意停下，号召全班交流讨论结果。其实，学生还没议出结果，又拿什么进行交流呢？等不及学生展示，等不及学生咀嚼消化……说到底，这是以师为本、以教为本。第三，放不下自己的三尺讲台。师者视讲台为生命，很是享受在讲台上口若悬河、滔滔不绝的讲解，全班学生睁大眼睛看着、听着，即使有学生不想听，不在听，教师仍是要把想讲的坚持讲完。有的老师甚至带着伤病在讲台上艰难地讲着，真是精神可嘉。教师放不下，学生就上不去。造成上述“病症”的原因，归根结底，因为教师从骨子里没有认同真正课堂的理念。真正理想的课堂是“平等、自由、尊重、倾听、合作”的课堂，不是教师享受师道尊严的阵地，也不是教师展示个人才华的舞台，更不能成为教师炫独角戏，学生成了观众、看客的“剧院”。“教”是为“学”服务的，课堂的真正主角是学生。要想从被动转变到主动，纠正当下课堂存在的诸多问题，需要我们从关注知识走向关注情智，从关注教得精彩走向关注学得精彩，从关注认真听讲走向关注倾听对话，从关注少数人走向关注每一个人。为学而教，数学课堂的主角还给学生，我们在路上。分享几个教学案例和我的一些思考：一、预设服从生成，学得精彩才是出彩数学课堂总是充满了各种不确定因素，精彩的课堂往往不是事先预设的，而是即时生成的。所以，一方面，我们需要深入分析学情特点，在准确理解学习内容的基础上，精心营造富有启发和创造性的学习氛围；另一方面，还需要我们及时把握课堂上由生生互动、师生互动而生成的最新资源，凭借灵动的教育机智去巧妙地处理生成信息，即时调整、驾驭学习的全部进程。只有这样，学生的发展潜力才能得以释放，思维的水平才可以提升，课堂才真正流淌出勃勃的生机。下面，是我在校际公开课上的教学片断。教学《鸡兔同笼问题》，出示教材的情境图：鸡和兔一共8只头，鸡兔一共26只脚，问题：鸡、兔分别有几只？师：请大家独立思考，也可以互相讨论交流，用自己喜欢的方法找到答案？学生各自思考，画图、制表、列算式等等。组织交流师：这个问题你是怎样解决的？生1：我用图表法鸡：3只，兔：5只生2：我也用图表法，但比生1简单师：理由？生2：先假设鸡兔各有一半，计算得有24只脚，比26只脚少2只，所以加一只兔，减一只鸡共26只脚。生3：8x2=16（只）26-16=10（只）10÷（4-2）=5（只兔）生4：8x4=32（只）32-26=6（只）6÷（4-2）=3（只鸡）生5：26÷2=13（只）。13-8=5（只兔）师：理由？生5：26只脚全是鸡，26÷2=13（只）而实际鸡兔一共只有8只，所以，13-8=5（只）多的5个2只脚正好补给兔，所以兔有5只。生6：生5的做法算理还可以想：第一次，鸡和兔各抬起一半脚，26÷2=13（只），还剩13只脚，这时候落地的鸡有1只脚，兔有2只脚，；第二次，鸡和兔各抬起一只脚，13-8=5（只）还剩5只脚是兔。在学生5思路的启发下，有新思路出现。生7：26÷4=6（只兔）……2（只脚）8-6=2（只鸡），余2只脚只能补一只鸡，还有一只鸡的2只脚必须让假设的6只兔退出一只兔（2只脚）给鸡，这样，6-1=5（只兔）。对于这节课，我最大的感悟：学生意料之外的表现，打破了我的课前预设，课件没跟上，使得教学时间延长将近5分钟，甚至打乱了我的课堂教学程序，但是，我认为这就是我们需要的课堂。即时生成的信息是学生思维最真实的表现，教师应该合理调整、灵活驾驭在学习进程中，教师要甘愿把身位往后退一退，不惜让学生出彩。二、“认真听讲”走向“倾听对话”中低年级孩子本身对老师就非常敬畏，特别是有不少老师至今还放不下谓的“师道尊严”，上课一脸严肃，一本正经，和学生嬉皮笑脸，那还了得，孩子们不怕我，我怎么管他？老师上课时，目光不停地扫视课堂，发现有学生没认真听讲立马训斥，甚至罚站。能不能听懂是水平问题，听不听是态度问题。这样的氛围只会培养出“只听老师的话、老师说什么都对”的学生。同时在课堂上教师总喜欢很准确地判断学生的回答是对还是错，长此以往就打击学生交流的积极性，最后，有些孩子为了“标准答案”而期待老师的认可，完全失去了自己思考的空间和表达的机会。如何改变“认真听讲”的课堂模式呢?有些老师正在探索，下面是一位年青教师从关注认真听讲走向关注倾听对话的有效尝试。《认识三棱柱》的教学片断：课件出示三棱柱，让孩子们仔细观察，想一想，猜一猜，说一说。师：这是什么图形？生1：三边形。生2：三棱形。生3：三面形生4：三角柱。（课后反馈时，她如实说，课上到这里，她有些着急，心想，难道没有一个学生知道它叫什么图形吗？当时的她好想立马告诉孩子们，说出答案：这是三棱柱呀！”然后带他们多说几遍“三棱柱、三棱柱、三棱柱”然后叫“学生记下来，以后看到这样图形就是三棱柱，记住了吗？学生会齐声回答，记住了！就这样结束。她接着说道，这样做学生真能理解了吗？还是让他们自己说出正确答案哪才更有成就感吧！她庆幸同学们说答案的时候，她没有直接判定对错，才有了学生这么大胆精彩的猜想。）师：想想看，平面图形像长方形、正方形都叫它“某某形”，而立体图形就不一样了，大家觉得给它起个什么样的名字更好呢？学生1：带“体”字，叫“什么体”吧学生2：我想可以不叫“什么体”，因为“圆柱、球”就不用带“体”字作名字的。师：同学们认为这个图形像我们以前学过的什么图形？学生：很明显不像球，有点像圆柱。学生：可是这个柱子又跟圆柱不太一样。师：嗯！它侧面有3条边，而圆柱侧面是个曲面，没有边。师继续：在立体图形中，这个边呀我们把它叫“棱”，我班同学，脑洞大开！再猜猜它的名字？生1：棱柱！生2：长棱柱！生3：三棱柱！就这样，在学生和学生之间，学生和老师之间，通过大家一起探究、尝试、讨论、猜想、再尝试，终于找到了答案。课堂氛围如此轻松，孩子们的兴趣也如此高涨，教师不再是一个“标准答案”的机器，而是推动学生思考、脑洞大开的催化剂。显而易见，在对话过程中，师生平等，绝不再是老师说，学生听，大家都是倾听对话的参与者。当学生的表述有偏差时，教师不再简单地去判断对与错，而是智慧地提出新思路引导学生进行再思考，学生与学生的之间互相启发，试错、纠错，最终完善数学表达。我想，这样的数学课堂才是同学们喜欢的，也是我们一直孜孜不倦努力为之追求的理想课堂。三、面向全体学生分享，关注每一个孩子成长在教学过程中，我们习惯上让孩子站在自己的位置上说。但是，我发现师生对话时，大部分学生能认真倾听，一旦有学生发言，其他孩子倾听的很少，认真倾听的就少之又少了，为了改变这一状况，我尝试着让学生到讲台前面说。没有比较就没有鉴别，学生站在前面分享，第一，更多的是在表达自己的观点、是怎么思考的，而不是说要回答老师所想要的答案；第二，当学生站在前面分享时，更加有利于其他学生去倾听这位学生的表达。下面是我在“用乘法分配律解决问题”的教学片段课件出示问题：99x101孩子思考、探究、找到答案后组织交流（让学生上讲台前，一边说一边板演）生1：看成100个99加1个99，算式是：100x99+99=9999生2：看成100个101减1个101算式是：100x101-101=9999生3：以上两种方法我认为第一种简便，99乘100是9900，9900加99很容易算出得数9999；而第二个方法，101乘100是10100，去减101，口算较难。生4：10100减101，可以用10100先减100得10000，再减1，也容易算出得数9999.生5：先算101乘9等于909，再用909乘11也等9999……其他同学也跃跃欲试，人人都想上去说说自己的想法。这节课，我的最大感受是，这里除了老师要认真倾听以外，更重要的是其他学生要学会倾听。有这样一种空间上的变化可以让教师与学生、学生与学生之间这种分享成为一种可能。实现关注少数人走向关注每一个人会成为课堂中的常态。深化课程改革，任重而道远。我们一路走来，从“扶