跟上时代发展的步伐-从深层次的视角探讨信息技术与课程的整合

1泉州市农村小学教师教育教学能力提升工程培训讲稿221世纪是信息化的时代3从改变自己的培训活动开始所有学员翻开〔置于静音状态〕创立移动型学习报告会会议过程中积极思考用短信、微博等发送自己的学习问题、感想、体会鼓励独立思考、主动参与、批判性思维互动参与式学习报告会将自己的想法用短信发送到：XXX：1XXXXXXXXX互动参与式学习报告会8从D-learning到S-learningd-learningE-LearningM-learningU-LearningS-Learning9从D-learning到S-learning如何跟上时代的迅速开展11目录面向未来的教育信息化1信息技术与课程整合2信息时代的课堂教学结构性变革321世纪教师的专业发展4信息技术与学科教学整合5一、面向未来的教育信息化指导思想教育要面向现代化，面向世界，面向未来。

以信息化,带动教育现代化，实现教育跨越式开展。

未来10年，是我国实施现代化建设战略的关键阶段，是推动我国教育事业在新的历史起点上科学开展的关键阶段。信息时代信息时代：以计算机为生产工具的网络时代。国际互联网打破种族、国家、文化、语言等的差异和隔膜，让全人类共处于同一片天空下。在国际视野和跨文化环境下,进行信息交流、合作与创新。让学生走出地域局限，共享国内外最好的学校、最好的专业、最好的老师、最好的课程；让山区与城里、海岛与平原、西部与东部、经济欠兴旺地区与经济兴旺地区、身体不健全与身体健全的学生，站在国际互联网同一起跑线上。知识经济：把信息和知识作为最重要资源。数字化社会：改变人们的生产、工作、生活、学习、思维方式。国家中长期教育改革和开展规划纲要(2021-2021年)战略目标：“二个根本一个进入〞：到2021年，根本实现教育现代化，根本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。战略主题：坚持以人为本、推进素质教育是教育改革开展的战略主题。加快教育信息化进程教育信息化十年开展规划〔2021-2021年〕中国数字教育2021行动方案我国中小学教学信息化的四个层次新时期教学信息化的开展内涵22普遍存在的问题23普遍存在的困惑24主要原因25262728阅读方式的变革从文本阅读走向超文本阅读从单纯阅读文字开展到多媒体电子读物与电子资料库对话中的高效率检索式阅读从手写向键盘、鼠标、扫描、语音等输人图文并茂、声形并茂的多媒体写作方式超文本结构的构思与写作电子阅读与写作的一体化写作方式的变革29计算方式的变革数字化高速运算的数值计算数字化文字的表示与计算数字化多媒体的表示与计算3031信息时代的教育迫切要求教师角色的变化32传统的学习者是被动的知识接收者的角色。信息时代学习者角色应当朝以下方向转变：①主动的学习者②建构的学习者③协作的学习者④交流的学习者⑤情境的学习者。⑥反思的学习者信息时代的学习对传统的学习者的角色提出了转变的要求3334在我国，“课程〞的指称有四个层面：一是指“为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和〞；二是“泛指课业的进程〞(这两层含义相当于英语国家的“curriculum〞)；三是“学科的同义词，如语文课程、数学课程等〞(相当于英语的“course〞)；四是指以一定时间为单位的“一节课〞(相当于英语的“lesson〞)。课程与学科35课程与学科36整合整合：不是混合，是融合。把两者融合在一起，成为不可分割的整体。整合是系统内各要素的整体协调，相互渗透，以求各要素发挥最大效益的运动。整合的两个过程：其一，通过整合对原有领域各个矛盾的分解、化解，表现为一个去旧的过程；其二，在去旧的根底上，通过整合生成出新体系，表现为出新的一个过程。整合实那么是一个推陈出新的过程，一个扬弃的过程。37建构主义学习理论：以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。强调以学生为中心；强调“情境〞对意义建构的重要作用；强调“协作学习〞对意义建构的关键作用；强调“协作学习〞对意义建构的关键作用；强调对学习环境(而非教学环境)的设计；强调利用各种信息资源来支持“学〞(而非支持“教〞)；强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)。38建构主义学习理论：39401、CAI〔computer-assistedinstruction计算机辅助教学〕阶段：412、CAL〔computer-assistedlearning计算机辅助学习〕阶段42信息技术与课程整合的层次虚拟学习社区构建学习社区教学组织形式的改革现代远程教学课程层面的整合虚拟学习社区学生的学伴课程教学目标、教学内容的改革网络教学关注学生素养的形成（高级层次）网络协同工作平台学生进行科学研究的工具学生在网络环境下进行远程学习基于网络的研究型学习网络学习平台学生进行合作学习、协作学习的工具学生在网络环境下进行学习合作型学习、协作型学习校园网、互联网学生进行信息交流的工具学生利用网络资源进行学习探究型学习、研究型学习校园网、互联网学生的认知工具、信息加工工具学生运用计算机和网络进行学习计算机辅助学习（CAL）把技术作为学生学习的工具（中级层次）多媒体网络教室信息呈现、简单的人机交互教师按照设计好的程序进行教学计算机辅助教学（CAI）教学过程层面的整合单机、多媒体教室教学内容的演示教师在学科教学中注意到信息技术的应用简单应用关注技术应用（初级层次）备注要求的信息化环境信息技术的作用整合的特点整合的类型整合的层次44454647作为课程学习内容和学习资源的获取工具；作为情境探究和发现学习的工具；作为协商学习和交流讨论的工具；作为知识构建和创作实践的工具；作为自我评测和学习反响的工具。484950平台+资源通讯+工具收集/利用/发现/创作/展示/评价讨论/合作SSS教师学生51

继承性学习〔信息获取〕批判性学习〔信息分析〕创造性学习〔信息重组〕综合学习过程525354〔1〕学习方式要以主题为中心，以任务来驱动把课程学习内容联系生活和社会，综合其它学科的知识，提出各种问提并形成主题任务，进行任务驱动式教学；把学生置于发现问题，提出问题、思考问题、探究问提，解决问题的动态过程中学习。5556〔3〕教学结构表达教师为主导，学生为主体精神57确定学习目标设计学习策略学习环境的选择与设计学习情境的设计学习资源的选择和设计学习组织的设计学生自主学习活动的设计协作学习活动的设计教师指导性活动的设计设计学习评价指标和评价工具58整合方式组成要素学科课程内容语文识字／阅读／作文数学概念／图形／演算英语听／说／读／写科学概念／原理／定律／实验信息技术的应用信息技术环境网络化／多媒体播放信息资源网络资源／多媒体光盘教师主导教学行为知识方法指导创设情境／设置问题．．．学习活动组织组织研究／组织协作．．．学生主体活动方式个体活动资源搜索／问题发现解决交流活动辩论／合作／角色．．．59基于课堂讲授型的“情境探究〞模式基于网络资源利用的研究性学习模式基于专题学习网站共建的任务驱动型学习模式基于英特网的校际远程协作学习模式60〔1〕基于课堂讲授型的“情境探究〞模式展示资源库中的一项资源创设情境针对课程内容和展示的资源提出有关问题利用资源库提供的资料探究问题归纳总结，解决问题61情境资源展示问题呈现工具资源操作展示信息加工工具自我评测工具情境探究教学个案情境提出问提思考探索意义建构自我评价课程教学过程目标62主题/目标网站资源课件资源素材资源网络环境/资源共享/创作工具调查分组活动〔角色扮演、竞争、设计……等〕形成/展示作品意义建构评价作品创作作品

〔2〕基于网络资源利用的研究性学习模式63基于网络环境下的主题研究性学习模式——

WebQuest64把WebQuest设计成网页形式

分为六大模块65〔3〕基于网站共建的任务驱动型学习模式专题学习网站结构化知识展示专题性资源网上学习工具网上自我评价把专题学习内容相关以文本/ppt文件/网页、

/WebQuest、Moodle平台等方式结构化处理并展示专题学习素材/相关资源网站的链接/学习工具〔字典、辞典、仿真实验等〕答疑和指导/远程讨论区域/协商、集成、创作工具/思考性问题/形成性练习/总结性考查/自查量表66根据学习网站的专题内容与学习资源状况，提出任务，并通过任务驱动，培养学生创新学习能力：〔1〕收集专题相关资源，上传资源，丰富资源库内容〔2〕利用专题资源，创作新网页课件，丰富知识库内容〔3〕利用专题资源，环绕课程教学，形成学生作品，并对学生的创作实践进行评比、共享。〔上海顾路中学的Moodle学习平台〕67

校际远程协作学习是指校际之间，环绕相同的主题，分别以网站方式，相互展示学习内容、学习过程、学习成果、学习体会，共同总结学习收获的一种协作学习方式。以课程内容为主题的研究性学习以网页设计、制作、观摩、讨论过程进行学习不同地区相关学校组成学习共同体〔4〕基于因特网的校际远程协作学习模式68基于英特网的校际远程协作学习模式网页2网页1网页3协作成员的活动环绕主题，收集资料，制作网页，互相观看，发表意见，总结体会，成员1成员3网页评比成员269创设教育教学良好的环境

良好的交互性使个别化、个性化协作化的学习成为可能；网络化、多媒体化使教学内容更丰富、教学形式更多样、教学时空更宽阔。7071改变传统教学结构创建新型教学结构！727374改变传统教学结构创立新型教学结构当前教学改革存在的主要问题——无视“教学结构〞改革“教学结构〞是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的，在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四要素〔教师、学生、教学内容和教学媒体〕相互联系相互作用的具体表达。教学内容、手段、方法的改革，不一定会触动教育思想、教与学理论等深层次问题；教学结构改革才能觸动这类问题。75〔一〕传统的以教师为中心的教学结构多年来统治各级各类学校的传统教学结构，是以教师为中心的教学结构。在这种结构下，教学系统中四个要素的关系是：教师是主动的施教者，甚至是教学过程的绝对权威，教师通过口授、板书把知识传递给学生；作为学习过程主体的学生，在整个教学过程中只是用耳朵在听，处于被动接受状态，是外部刺激的接受器〔相当于收音机或电视机〕；媒体在教学过程中主要是作为辅助教师教、即用于演示重点和难点的直观教具，传统CAI就是起这种作用；在这种结构下，教材是学生获取知识的惟一来源，老师讲这本教材，复习和考试都是依据这本教材。76〔二〕无视教学结构改革的严重后果传统教学结构的教育思想：传道授业解惑，重教轻学教学理论：传递接受学习理论：刺激—反响后果—窒息创造性思维，抑制创新人才成长7778〔四〕新型教学结构——

“主导—主体〞相结合的教学结构在传统教学中，教师主导作用的发挥无视了学生主体作用的表达，而且老师越主导，学生就越被动。我们现在倡导的新型教学结构那么是要把这二者结合起来。国外的建构主义只强调以学生为中心，往往无视教师的作用。我们在引进国外建构主义的时候，不应盲目照搬，而应结合我国的国情加以创造性的开展与运用。79建构主义的教学设计有两大局部：一局部是学习环境的设计，另一局部是自主学习策略的设计。环境的设计实际上是要求设计出能提供一种有利于学生自主建构知识的良好环境，例如创设与学习主题相关的情境、提供必要的信息资源以及组织合作学习等等。可见，学习环境是促进学习的外部条件，是外因。由于建构主义的核心是学习者的“自主建构〞，这就要求学习者应具有高度的学习主动性、积极性。如何调动这种主动性与积极性呢？这就要靠自主学习策略，包括支架式、抛锚式、启发式、自我反响等等策略，这些自主学习策略可以有效地激发学生的主动性和积极性，是诱导学生自主学习、自主建构的内因。80建构主义的教学设计，简单地说，就是要抓住内因和外因这两大块，这两大块中的哪一个环节都离不开教师的主导作用。比方学习诗词，要求学生领会诗中的内涵、意境，这就需要创设和该诗词相关的环境、气氛，使学生有身临其境的感觉，才能与作者的心灵相沟通。这样的情境靠谁创设？不可能由学生自己创设，得由老师来完成。信息资源的提供也是这样，网上的信息浩如烟海，垃圾也很多，反动的黄色的都有。老师如果不事先去仔细挑选，不去引导学生进入相关的学科站点，那肯定会浪费很多时间，而有用的东西却没有学到多少。又如合作式学习，如上所述，建构主义的学习环境很强调合作学习。合作学习有多种方法，有讨论、有辩论、有角色扮演等等。以讨论为例，围绕什么主题来讨论，初始问题如何提出，怎样提出后续问题，从而把讨论一步步引向深入等等，这也得靠老师去设计，也即要发挥教师的主导作用。81实际上建构主义提倡的以学为主、或以学为中心的教学设计，其每一个环节要真正落到实处都离不开教师的主导作用。所以，教师主导作用的发挥和学生主体地位的表达二者并不矛盾，它们完全可以在建构主义学习环境下统一起来，统一的具体表达就是主导—主体相结合的教学结构。在这种结构下，教师的主导作用发挥得怎么样，发挥得够不够，靠什么来检验？就靠学生主体地位的表达——由于现在教师的主导作用主要发挥在情境创设、信息资源提供、合作学习的组织和研究性学习的指导以及自主学习策略设计等方面〔而不是板书、讲授和满堂灌〕，所以，在这种情况下，教师的主导作用如果发挥得越充分，学生的主体地位也就必然会表达得越充分。这正是主导—主体相结合教学结构所要追求的理想境界。灵巧学习〔Smartlearning〕是信息化教育的第四次浪潮！（数字学习）（移动学习）（泛在学习）（灵巧学习）灵巧学习〔Smartlearning〕特征灵巧学习〔S-learning〕：以优秀工具促进优秀学习当前研究：电子书包作为灵巧学习平台的设计视图云上资源校园管理学习环境、网络教育效劳供给商…强制Push正式学习关联机制非正式学习学习效劳平台Pull学习资源Push分析Pull数字课堂协同探究个人学习情境模式〔引自:郁晓华，2021〕网上社区虚拟学具〔个人学习〕学习效劳〔本机〕学具/效劳〔班级学习〕关联阅读〔选读行为〕关联阅读〔电子商务〕关联阅读〔泛资源〕学具/效劳〔社会学习〕面向服务平台面向学习终端e-Publishinge-Learning电子课本e-Books第三方学具第三方服务拓展学具集可选学具集核心学具集核心服务集可选服务集拓展服务集电子书包系统功能框架〔来源：祝智庭，2021〕萨尔曼·可汗88可汗老师颠倒课堂根本情况哈佛、麻省理工双学位不具备课堂教学经验具有一定的计算机操作能力愿意尝试和创新新的教学模式89可汗历程2006年可汗远程指导表亲纳迪亚学习数学上传视频到网络上YouTube与一线教师合作开展课堂变革越来越多的学生们在网络上观看视频学习第1局部课堂教学结构性变革课堂内课堂外教学结构的变化新课导入知识讲解布置作业课外练习传统课堂：先教后练91课堂内课堂外新课导入知识讲解布置作业课外练习课堂教学结构变革：先学后教预习指导知识预习

研讨练习辅导前局部课后局部课92布置预习“翻转课堂〞的启迪变革夸美纽斯以来的传统课堂结构以教师为中心的传统教育理念班级集体教学的传统教学流程“翻转课堂〞的启迪变革夸美纽斯以来的传统课堂结构以教师为中心的传统教育理念班级集体教学的传统教学流程不是视频取代教师和课堂不是三分屏和人头像课件不是精品课程建设的思路改变了计算机辅助教学方式颠覆了多媒体课堂教学模式“翻转课堂〞的启迪〔续〕变革先学后教自主学习9697国外的案例科学教师

乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯

〔JonathanBergmannandAaronSams〕美国林地公园高中〔WoodlandParkHighSchool〕2006年，我们观察到，学生真正需要教师在身边帮助的时候，是他们在做功课遇到问题卡住的时候。学生并不需要老师在教室里给他们讲授和传递信息，他们可以自己学习知识内容。于是，我们考虑改变课堂教学的方法，“如果我们预先录制好课堂讲授内容，让学生把观看视频学习作为家庭作业的一局部。然后，我们利用课堂教学的时间，帮助学生弄清楚他们不懂的概念，不是更好吗？〞于是，我们的“翻转课堂〞就诞生了。--乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯,2021年6月12日992006年，科学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯为学生录制在线视频课程。

学生晚上在家观看教学视频，第二天同学一起在教室做实验和作业，遇到问题有老师和同学可以请教。这跟传统的“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业〞的方式正好相反，被称为“颠倒的课堂〞，广泛流传开来。美国林地公园高中〔WoodlandParkHighSchool〕课前课中课后翻转课堂结构翻转课堂的效果经过两年的试验结果进行比较，数据说明，我们的学生在翻转课堂环境中比传统的课堂学习效果更好，从那时起，学生的考试成绩不断提高，学生和家长的反响非常肯定。特点对于中等学生和平时学习成绩不好的学生影响最大。1022021年卓越的数学和科学教学

美国总统奖

PresidentialAwardforExcellenceforMathandScienceTeaching104国内的实践105新绛中学每天只上半天课课堂A课堂B新课导入知识讲解布置作业课外练习课堂教学结构变革：先学后教预习指导知识预习前局部课后局部课106

研讨练习辅导布置预习教学方法单一；学习方式被动，学生缺少自主创新和实践时机，教学过程应试倾向严重。86.7%的学生喜欢动手操作、实践、讨论交流等教学方式，12%的学生喜欢老师讲授为主的方式；69.8%的学生认为学校不重视学生的因材施教和个性开展。一项教学调查说明教学策略多样化是激发学习兴趣和体验学习成功的突破口

直到今天，在大多数课堂上，我们依然看到，学生的独立分析和探究常常不被优先重视。教师常常代替学生分析，代替学生探究。当学生难以体验到学习兴趣和学习成功的幸福感的时候，学习效果怎么会好？学生怎么可能非常投入地学习？随着社会环境的变化，学生如何在未来社会生存，需要学什么东西，找什么工作、做什么生意，已经变得与过去越来越不同的时候，学生对学习和生存的需要，已经发生了根本性的变化的时候，整个教育将要发生结构性变革。教育面临结构性变革——原文载?电化教育研究?2021年第4期，第8-16页.——教育系统的重大结构性变革传统教育结构教师学生教材媒体评价教育环境未来的学习是什么样子?传统教室教学一般是一个教师用相同的方法把相同的信息传递给所有学习者。114新的模型把学生放在中心地位，让他们能通过几个方面提供的灵活性和丰富的资源来调控他们自己的学习。在基于国家课程标准的根底上实现个性化的学习。我能够做什么？全新思维革新教育

AWholeNewMind＆Learning

培养学生的创新精神与创造能力WhyRight-BrainersWillRuletheFuture为什么右脑者将掌控未来？罗杰·斯佩里:左右脑分工理论

1981年诺贝尔生理学和医学奖小测验智商在事业成功中的比重：〔A〕50%-60%〔B〕35%-45%〔C〕23%-29%〔D〕15%-20%答案4%-10%

如果你仅局限在标准答案中选择正确答案，

那说明你已经是典型的左脑思维习惯了。左脑在做什么？右脑在做什么？——祝智庭，英特尔未来教育三亚会议报告，2021从中国制造到中国创造

教育的历史责任：

从童年时代开始培养

中华民族下一代的

全新思维四、21世纪教师的专业开展知识结构能力结构思想意识职业道德目标定位长期目标21世纪教师注：本专题只涉及教师的知识结构和能力结构●内容知识（CK）教学法知识（PK）技术-教学法-内容知识(TPACK)技术-内容知识(TCK)技术-教学法知识(TPK)教学法-内容知识(PCK)技术知识（TK）21世纪教师的知识结构〔一〕教师知识结构之教学法－内容知识(PCK)

①学科内容知识②一般教学法知识③课程知识④学习者及其特点的知识⑤教育情境脉络知识⑥关于教育的目标、价值以及它们的哲学和历史背景的知识

——L.舒尔曼：教师专业知识分析框架

教学法-内容知识（pedagogicalcontentknowledge，简称PCK）又称为学科教学知识，主要包括：PCKP.L.格罗斯曼将学科教学知识〔PCK〕解析为四局部：①一门学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识；②学生对某一学习内容理解和误解的知识；③特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识；④将特定学习内容显示给学生的策略的知识。知识和技能能力在解决问题的过程中21世纪教师的能力结构资源应用能力信息技术与课程整合的能力教学设计能力学科教学能力21世纪教师的能力结构对教学资源有效地使用：收集与鉴别；加工与处理；设计与开发。对学科知识的掌握；对教学过程的安排；基本教学技能。课程教学设计；课堂教学设计；自主学习教学设计。教学过程层面的整合能力；课程层面的整合与开发能力。内容知识（CK）教学法知识（PK）技术知识（TK）●学科教学能力指教师的专业功底和与教学基本环节相对应的教学能力，主要包括：1.关于学科内容的知识和能力；2.对课程标准和教材的理解能力；3.对学生学习根底和学习困难的诊断能力；4.对教学过程规划的能力；5.作业和试卷的设计能力；6.表达学科特点的教学根本功。〔二〕教师能力结构之学科教学能力〔二〕教师能力结构之教学设计能力教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最正确方案，使教育教学绩效得到改善的系统决策过程。它以学习理论、教学理论、传播理论和设计理论为根底，应用整体优化论的观点和系统科学方法，对教学系统进行分析、设计、开发、实施和评价，从而使教育教学绩效得到改善和提高。课程标准课程总教学目标教学内容的分析学习者的分析目标体系的确定课程教学设计学习需求分析多学科综合学习活动适合课堂教学适合自主学习学习资源(环境)的选择自主学习活动的设计教学媒体(资源)的选择课堂教学过程的设计评价工具的设计学习策略的选择教学策略的选择评价课堂教学设计自主学习教学设计当前教学内容主题与学习目标的描述教学目标的具体描述设计方案的实施学习内容的分析学习者的分析教学过程设计的程序课程教学设计课程标准的要求教学内容分析学习需求分析教学目标的编写教学策略的选择教学资源的选择教学过程的设计评价工具的设计总结性评价学习者的分析修正修正实施教学并进行形成性评价适合于课堂教学形式的教学过程设计简明操作程序

教学内容分析学习者的分析教学目标的编写〔二〕教师能力结构之资源应用能力

1．教学资源的收集与鉴别教学资源的收集与鉴别包括检索、下载、储存、评价和交流。其中涉及搜索引擎的使用、相关工具软件的使用和对教学资源的评价依据。

2．教学资源的加工与处理教学资源的加工与处理包括对文本、图片、动画、音频和视频素材的修改、删减和增补，以及对现有课件的改编。必要时，可能还要对教学环境进行改变或新建。

3．教学资源的设计与开发对于学科教师来讲，常用的教学资源主要有：PPT、多媒体课件、专题教学网站、网络课程等。其中最常用的是PPT，如果能够精心制作，可以实现许多功能。

多媒体课件、专题教学网站可以在网上找到许多有用的成品；而网络课程需要组织团队进行开发。知识点学习目标推广应用分析与设计前期制作后期合成与测试软件开发瀑布模型需求分析评估综合调试评估系统集成评估部件生产评估程序开发评估结构设计评估设计与开发的具体任务目标分析学习策略的选择学习内容的分析学习者的分析评价工具的编制呈现方式设计交互设计界面设计选择开发工具编写脚本素材收集、鉴别、加工部件制备部件组装合成完整的课件试用、测试修改调整编写程序(必要时)多媒体课件设计与开发

网络课程目标需求分析评估综合调试评估系统集成评估部件生产评估程序开发评估结构设计评估推广应用分析与设计前期制作后期合成与测试软件开发瀑布模型设计与开发的具体任务目标分析学习目标的编写学习策略的选择学习内容的分析学习者的分析评价工具的编制导航设计模块、栏目设计交互环境设计界面设计编写程序编写脚本：每屏的内容、呈现方式、链接关系资源收集、鉴别、加工素材组合部件制备部件组装合成完整的课程网上发布试用、测试评价鉴定修改调整网络课程的设计与开发文字输入——搜狗拼音、紫光拼音信息检索——Google、百度人际交流——电子邮件、QQ文字处理——Word可视化分析——概念图、思维导图表达讲演——PowerPoint、数字故事教学反思与叙事——博客、微博构建学习社区——BBS、Wiki、互动百科信息化课程设计——Moodle〔魔灯〕学习环境设计——云计算辅助教学2．信息技术与课程整合的层次虚拟学习社区构建学习社区教学组织形式的改革现代远程教学课程层面的整合虚拟学习社区学生的学伴课程教学目标、教学内容的改革网络教学关注学生素养的形成（高级层次）网络协同工作平台学生进行科学研究的工具学生在网络环境下进行远程学习基于网络的研究型学习网络学习平台学生进行合作学习、协作学习的工具学生在网络环境下进行学习合作型学习、协作型学习校园网、互联网学生进行信息交流的工具学生利用网络资源进行学习探究型学习、研究型学习校园网、互联网学生的认知工具、信息加工工具学生运用计算机和网络进行学习计算机辅助学习（CAL）把技术作为学生学习的工具（中级层次）多媒体网络教室信息呈现、简单的人机交互教师按照设计好的程序进行教学计算机辅助教学（CAI）教学过程层面的整合单机、多媒体教室教学内容的演示教师在学科教学中注意到信息技术的应用简单应用关注技术的应用（初级层次）备注要求的信息化环境信息技术的作用整合的特点整合的类型整合的层次148“课程整合〞的五大误区误区一，将整合等同于计算机辅助〔CAI〕演示教学。误区二，以多媒体计算机的演示代替真实的实验。误区三，求大求全，刻意追求效率。误区四，过分强调人机对话的优势，忽略了师生之间的沟通与交流。误区五，过份强调机器的优秀，小题大做，片面求高级149科研好的人讲课差，也差不了哪去；

科研不好的人讲课好，也好不了哪去！150151返回152学生内容教师步骤1步骤2步骤n教学设计综合条件下的教学过程常规教学条件信息化教学条件学生内容教师步骤1步骤2步骤n学生内容教师信息化条件整合点1整合点2整合点n教学设计常规教学条件下的教学过程整合点诊断常规教学条件步骤1步骤2步骤n学生内容教师常规条件信息化条件整合点1整合点2整合点n理想条件下教学设计理想教学过程整合点诊断156系统研究整合点解决方法整合点诊断信息化环境选择课件设计与集成理想教学过程及步骤设计一节课整合设计的根本方法157158整合点诊断159160解决这一问题的关键是要搞清楚重点、难点的解决策略到底是什么，要抓住重点、难点的要害。事实上，一节课的教学重点，应当让学生扎实记住，熟练运用。解决教学重点的核心是突出，怎样做才能突出呢？我们认为，要做到突出教学重点，在教学安排上应首先抓教学重点的关键点，然后让学生感受到知识的存在，并了解或掌握该知识〔最好是结合实例完成这一步〕，在此根底上，让学生运用该知识去解决能够表达该知识适用范围的各类实际问题，让学生对重点内容做到扎实记忆、熟练运用。而一节课的教学难点是指对于大多数学生而言不容易实现的教学目标，教学难点解决策略的核心是突破。要做到教学难点的突破，就要设计有效的突破方案，就是找绝招，让学生很容易就能实现教学目标。返回161设计整合课时应注意不要出现以下问题返回162〔1〕理想教学过程设计的界定所谓理想情况下一节课的教学过程设计，是指在不考虑教学条件的情况下，突破时空限制来构思课堂教学的步骤，尽可能提高学生的学习质量和效率。比方说，在讲到李白的诗“望庐山瀑布〞，诗句为“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺，疑是银河落九天。〞要想让学生理解这首诗的含义和词语运用的巧妙程度，就要让学生知道李白当年在游庐山时，是在什么情况下写这四句诗的。假设想让学生了解李白是在什么情况下写出这四句诗的，最理想的情况是让学生能够到庐山，感受庐山的自然风光，体会李白抒发这四句话的感慨之处在哪里。理想教学过程设计163要以学生能够高效接受的形态提供知识和信息，设计学习内容有效呈现形态，提高学生接受知识和信息的质量和效率。要建立学生系统运用知识的环境当学生不断地运用知识解决问题时，就会驱使学生将知识系统化、完善化、活学活用化，进而形成综合解决问题的能力。要注重培养学生的创新思维，确定领域、发现问题、抽象问题、分解问题、选择方法/提出方法、应用方法、验证方法。重点关注演绎、归纳、类比等推理能力的培养。〔2〕设计原那么164根据一节课的教学内容和学生特点，以及教师自身情况，确定本节课的教学目标，并从教学目标中确定本节课的教学重点和难点；对本节课的每一个教学重点、难点分别研究解决方法，教学重点、难点解决方法的关键是要研究出适宜的教学思路，即在教学条件只要想到就可以实现的前提下，每一个教学重点、难点有效的教学策略和步骤。一节课的教学过程设计要将本节课的所有教学目标通过适宜的教学步骤〔环节、活动〕来实现，应逐个教学目标安排教学步骤。在安排教学步骤时，但凡教学重点、难点的教学目标，要按照在教学重点、难点解决方法中所确定的方法安排教学步骤。〔3〕设计方法165找到直接表达学生学习质量和效率的行为特征，通过调整这些特征来改变教学质量和效率，由此构思理想教学过程。例如，针对学习动力这一学生行为特征，设计时从以下几个