【幼儿园区角游戏中教师的指导策略探究（附问卷）13000字（论文）】

表2.7区角游戏指导中教师指导策略的结果频次统计表根据调查结果显示区角游戏中教师指导策略的结果分别为：积极影响共46次，消极影响共47次，无影响共67次。由此可知，在区角游戏中，教师指导的结果多以无影响为主，其次是消极影响和积极影响。三、区角游戏中教师指导策略存在的问题（一）游戏中教师的指导过于频繁区角游戏中幼儿每次进行游戏时间较短，幼儿在游戏过程中，教师由于观察能力欠缺，经验不足等导致在短时间内多次使用语言和动作指导幼儿或者命令幼儿，游戏教师的指导频率过高，根据观察指导行为多发生在表演区和益智区等区角。教师在游戏中对幼儿的指导过于频繁会导致一系列的不良影响，会打断幼儿的游戏过程，对幼儿注意力的培养造成不良影响。（二）教师介入不及时教师的介入常在幼儿之间发生冲突或者游戏处于混乱，存在危险时；教师的指导内容在阅读区、建构区、美工区、益智区主要在认知方面进行指导、角色区和表演区以情感方面的指导为主；指导方式多以语言指导和动作指导为主。区角游戏中教师由于区角过多，教师观察不及时导致出现问题教师不能及时发现并及时介入指导幼儿游戏。教师指导指导内容单一在区角游戏中教师对幼儿游戏的指导内容单一，传统观念中认为幼儿在游戏过程中应该让幼儿学会并且懂得相应的知识，这和中国的传统文化重智育有关，由于认知方面的指导内容更容易操作，更加具体易于教师把握指导。但知识技能的锻炼偏颇会使得幼儿情感缺失，不利于幼儿的身理心理健康。教师为了在游戏中避免幼儿发生冲突在建构区和美工区等相应地区角，教师提供了大量的材料基本是人人都有，这样减少了幼儿在游戏中的交流，大大地降低了幼儿的社会性的发展，导致了教师指导内容单一。教师指导方式多以语言指导为主在区角游戏中指导形式以语言指导为主，在语言指导中教师多以指令、提示、询问和提问的语言为主，其次在动作指导中教师以示意、帮助、示范等动作为主，除此之外有极少教师利用材料为媒介的方式来促进幼儿在游戏中发展。其他几种以教师为媒介、以幼儿为媒介的指导方式使用的更少。经过和教师交流得知她们一般指使用语言和动作来进行指导幼儿，极少使用其他几种方式指导幼儿，单一的指导方式不利于幼儿在游戏中的发展。（五）教师所扮演角色以教育者为主区角游戏中教师指导中发起者主要是教师，发起者多以教育者角色出现，幼儿很少主动要求老师指导，大多时候被动地接受教师的指导行为。经过观察发现游戏指导行为中的发起者主要是教师，其所扮演的角色多以教育者为主的问题。因为教师在进行指导时没有进行换位思考，耐心的倾听幼儿所要表达的意思，过于注重自己教育者这一角色的定位。（六）区角游戏中教师指导对幼儿无影响据观察结果我们可以看出区角游戏中由于幼儿对教师指导内容产生的结果以积极影响和消极影响的都比较少，以无影响较多。在区角游戏中教师的指导结果对幼儿产生影响，由于幼儿是一个独立的个体有着不同的思考，在游戏中幼儿更乐于自己探索解决问题而不是有人提供现成的答案。幼儿更加注重游戏的过程，而教师作为一个教育者更多的是关注游戏的结果，由于重结果轻过程，就会在幼儿游戏的过程中过多指导幼儿，但此时对于幼儿来说则不需要教师的指导，所以在区角游戏中教师指导对幼儿无影响。四、区角游戏中教师指导存在问题的原因分析（一）教师工作量大区角游戏形式多样，游戏开展时间短。传统幼儿园师生比严重不足，两教一保不足以满足幼儿需要，笔者所在班级的师生比是1:12.3，幼儿之间的个体差异大。在日常教学工作中教师由于需要顾及多方面，在区角游戏开展时需要面对不同区角中的每一个幼儿工作量较大。观察能力较弱、缺乏专业指导观察能力较弱有效地指导建立在教师的观察基础上，通过观察教师可以及时的介入进行相应的指导，幼儿能够在游戏中做好配合协调，游戏更加顺利进行。可以使游戏活动有效实施，更好地发挥游戏的教育功能，让幼儿的游戏内容更加多元化。缺乏专业指导观察发现在幼儿园里由于幼儿人数较多，开展地区角也多。幼儿园教师在日常工作中由于教师相关游戏指导经验不足，不能及时了解到幼儿在游戏中的需求并及时介于幼儿游戏给予指导。因为没有经过相关游戏指导方面的专业学习，在游戏中遇到幼儿出现游戏问题时，不能及时发现问题并且帮助幼儿解决问题，让游戏更好的开展。注重技能培养忽视情感、重结果轻过程1.注重技能培养忽视情感受传统观念的影响，教师普遍认为认知方面的指导更容易操作，更加具体易于把握，注重知识技能的锻炼。根据观察在游戏指导中教师更关注幼儿在游戏中认知和情感态度等内容的发展而忽视了幼儿社会性方面的发展，由于在游戏中避免幼儿发生冲突在建构区和美工区等相应地区角，教师提供了大量的材料基本是人人都有，这样减少了幼儿在游戏中的交流，大大的降低了幼儿的社会性的发展。2.重结果轻过程在区角游戏中根据观察结果指导方式单一以语言指导为主，其次是动作指导、利用材料为媒介、以教师为媒介、以幼儿为媒介的指导方式很少被教师使，据了解老师们习惯使用简单熟悉的指导内容和方式对幼儿指导。因为这样可以使幼儿更快的完成游戏。在区角游戏开展中时间短幼儿人数多，为了游戏顺利开展。教师常常用语言提示幼儿下一步怎么做，整个游戏过程变成教师说幼儿做。幼儿并没有自主游戏而是机械地完成教师要求。语言指导不简单是指令式语言还有建议式、鼓励式、邀请式语言，应该有效的运用语言指导抓住合适的时机指导幼儿。同时利用多种指导方式共同指导幼儿对幼儿进行点拨、启发。注重游戏的过程体验而不是简单地为了完成游戏。（四）教师角色定位不明确调查结果可以看出区角游戏中指导行为的发起者以教师为主，在游戏中过程中幼儿一般只有在不懂游戏规则，遇到自身难以解决的问题才会向教师求助，其他时间幼儿不需要教师的指导，只是单纯地想游戏。教师由于相关专业学习作为教育者认为幼儿由于年龄较小，什么都不知道，游戏就要教师指导。所以当教师观察到幼儿处于一定状态需要教师介入时，老师就直接介入幼儿的游戏。教师主动发起的指导行为中，教师多以教育者身份出现，或者教育者与游戏者混合身份出现。由于不同行为引发的教师指导角色不同，教师在游戏者作为教育者在指导儿童游戏的过程中要尊重儿童自身意愿，不要“强其所能”。这是游戏指导中一个最基本的原则。所以说游戏中教师对自己的定位多以教育者的角色出现但是这对幼儿来说幼儿更喜欢教师以游戏者的角色和幼儿一同游戏。（五）教师在区角游戏中忽视幼儿的主体地位由于教师忽视了幼儿在游戏中的主体地位，对幼儿的指导效果以无影响为主。研究结果显示在进行游戏指导时由于教师忽视了以幼儿为主体，过多地指导幼儿游戏，或者未经观察了解幼儿游戏经过直接根据自己的主观臆断介入幼儿游戏指导。结合以下案例：星星和煊煊因为谁在餐厅里当服务员的问题争吵不停。星星说；“上个星期就是你当服务员，这个星期应该轮到我了”，煊煊不同意：“我觉得当服务员比较好玩，我就要当”。两人互不相让，大声的争吵引起了老师B的注意。老师B在没有询问缘由的情况下，制止了两人的吵闹：“你们是都可以当服务员，我们每次游戏都会轮换到的，今天轮到谁了谁就当服务员”根据案例里，可以看出教师B发现幼儿在游戏中发生争吵就直接解决问题，忽视了幼儿的主体性，这种做法阻挡了幼儿自主性发展以及幼儿在与同伴游戏中的互动。幼儿在区角游戏的交往中存在很多矛盾与冲突，这些对于幼儿来说是非常重要的成长机会。幼儿可以在自己解决游戏活动中问题，同时幼儿可以学习如何与同伴协商合作、如何克服游戏困难的过程，社会性发展的重要途径。老师直接介入的指导产生的效果是无效的。五、区角游戏中教师指导的优化策略在学前阶段幼儿正处在身心发展的关键时期，幼儿开始建立对于外部世界的认知。幼儿在区角游戏中获得更多知识，在不断探索的过程中促进多方面能力的发展。区角游戏十分受幼儿喜欢，是幼儿一日活动中的重要环节。本研究从实际出发根据调查研究结果得出的结论为幼儿教师们在区角游戏中的教师指导策提出了一些思考建议，以完善和发展教师的指导策略。（一）规范师生比，减轻教师负担适当延长区角游戏的时间，规范师生比，减少教师工作量。根据教育部出台的政策新设幼儿园师生比需达1:5至1:7。应该根据幼儿的个体差异性和幼儿的年龄特征分组开展区角游戏，按每周的计划开展进行不同区角游戏。只有规范了师生比，减轻教师工作负担，教师才能更好地根据幼儿差异性设计区角游戏以促进幼儿个性发展和全面发展。（二）提高教师专业核心素养和观察介入游戏的能力提高教师在游戏指导的能力及相关专业核心素养，让其在区角游戏中对幼儿进行指导时应多方式综合使用，指导幼儿进行区角游戏时多发展锻炼幼儿其他方面的能力，区角游戏在幼儿园中应用广泛所以要在观念上转变自己的思想，提神自身的观察能力更好的指导幼儿游戏。所以要提高教师在游戏指导的能力及相关专业核心素养，让其在指导幼儿进行区角游戏时多发展锻炼幼儿其他方面的能力。这就需要幼儿园的支持组织培训学习或者提供相应的学习课程和资料供老师们进行学习。观察对于教师，特别是幼儿教师而言非常重要，通过观察可以知道孩子想要什么，能做什么，是一种很好地认识儿童行为与学习的方式。《指南》中指出应尊重幼儿差异性，切忌同一标准衡量所有幼儿。通过观察，可以使教师更加全面科学的了解幼儿。综上所述，应该对教师进行专业的培训，锻炼老师们的观察能力，更好、更及时地察觉并为出幼儿在区角游戏和其他活动中在幼儿遇到难题时，无所事事等需要老师介入的时候提供更好的指导，让幼儿游戏中得到更好地体验和锻炼幼儿各方面的能力。（三）教师指导方式和内容应多样化针对在区角游戏中教师的指导方式和内容单一，教师的指导内容单一，应该让教师了解到指导内容中认知方面，情感方面和社会性方面每一个方面的重要性，学习相关的指导内容。社会性的发展会促进幼儿的身心健康成长，同时社会性发展会促进幼儿的社会交往和情感发展，有利于幼儿人格的全面发展。所以说在游戏中指导内容应该是多样的而不是单一的要让幼儿全方位的全面发展要重视技能也要重视情感体验，注重游戏结果更要注重游戏过程。（四）明确幼儿为主、教师为辅的角色定位区角游戏与其他活动的区别在于在其中教师所扮演的角色各不相同，在幼儿游戏过程中教师应该去扮演引导者、支持者、倾听者等角色，这对于推动幼儿能力的发展有着重要的作用。引导者和支持者的区别在于一个在前台是活动的引领者，一个在幕后是尊重幼儿意愿游戏的支持者推动者。在区角游戏中教师所扮演的角色是幼儿游戏的催化剂，即教育者和游戏者混合，在这一个过程中教师可以是教育者，也可以是游戏者，但是大多时候教师所扮演的角色应该是介于二者之间，所以要尊重幼儿的意愿，培养和激发幼儿在游戏中的主动性和创造性，让幼儿自由探索游戏过程。根据观察得出以教师直接发起的指导，只是认为幼儿在游戏中需要指导，认为幼儿游戏环节不对就直接介入打断幼儿游戏过程。其实幼儿更容易接受由幼儿引发的教师指导行为反之，幼儿更容易拒绝教师主动发起的指导行为。所以在区角游戏中指导行为的发起者应该以幼儿为主。（五）及时介入指导并产生积极影响在区角游戏中教师对幼儿指导不能过多，明确幼儿是否需要教师指导并且在教师应该介入时及时指导幼儿，对多对幼儿产生积极影响。研究表明教师在进行游戏指导时由于区角游戏中教师的指导过多，对幼儿产生的影响以无影响为主。所以教师在指导幼儿游戏时，应仔细观察幼儿游戏的前因后果了解幼儿是否需要老师介入，如何指导能对幼儿产生积极影响。结语在本研究通过对幼儿园区角游戏中教师指导策略的研究，发现区角游戏对于幼儿发展的作用不言而喻。笔者研究了幼儿园中教师在区角游戏的指导策略中存在的问题及存在问题原因分析，提出了五个关于区角游戏中教师指导的优化策略，规范师生比，减轻教师负担；提高教师专业核心素养和观察介入游戏的能力；师指导方式和内容应多样化；明确幼儿为主、教师为辅的角色定位；及时介入指导并产生积极影响等优化策略。希望对所研究幼儿园教师在指导幼儿进行区角游戏时有所帮助。由于不同幼儿园各有差异，在实际操作中各园教师应结合本园、本班幼儿发展的实际情况指导幼儿进行区角游戏。本文主要根据笔者所研究的幼儿园针对区角游戏中教师的指导策略存在的一些问题提出了优化的策略，希望通过这篇文章，可以对幼儿教育工作者有所帮助更好的在幼儿进行区角游戏时提供更好的指导。希望通过对幼儿园区角游戏中教师指导策略的研究，能对幼儿园中教师在实际指导幼儿进行区角游戏时有所帮助，提升区角游戏的质量，帮助幼儿区角游戏活动更好的发展。参考文献：[1]教育部基础教育司编写．《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M]，南京：江苏教育出版社，2017．[2]李季湄，冯晓霞．《3-6岁学前儿童学习与发展指南》解读[M]．北京：人民教育出社，2013．[3]中国社会科学院语言研究所词典编辑室现代汉语词典[Z]．北京：商务印书馆，2002：1619．[4]A.S.Hornbv著，石孝殊等译．牛津高阶英汉双解词典（第六版）[Z]．北京：北京商务印书馆牛津大学出版社，2000：1734．[5]［英］PemyMukherjIDeborahAlbon著，费广洪，郑福明译．早期儿童教育研究方法［Ｍ］．高等教育出版社．2012：3．[6]刘焱．儿童游戏通论[M]．北京：北京师范大学出版，2008：608．[7]冯晓霞．活动区活动的性质及其在幼儿园教育中的地位[J]．幼儿教育，1996（8）：8．[8]张成霞．关于幼儿园活动区活动质量的调查研究[J]．学前教育研究，2005(7-8)：49-50．[9]刘焱．儿童游戏通论[M]．北京：北京师范大学出版，2008：390．[10]陶玮．幼儿园区角活动中教师指导的适宜性研究[D]．重庆：西南大学，2016．[11]（美）海德曼．（美）休伊特著；邱学青，高妙译．游戏：从理论到实践[M]．南京：南京师范大学出版社，2015：131．[12]聂其伟．幼儿园区角活动——符合幼儿自主游戏的活动[J]．教育界，2021(01)：85-86．[13]李紫阳．幼儿园集体手工活动中教师指导策略研究[D]．南京：南京师范大学，2011．[14]霍雨佳．幼儿科学活动教师指导策略特点、类型与影响因素的研究[D]．北京：北京师范大学，2009．[15]唐敏杰．区域活动中教师指导策略生成机制的研究[D]．南京：南京师范大学，2017．[16]宋临兴．昆明市S幼儿园蒙台梭利数学区域活动中教师指导策略的个案研究[D]．云南：云南师范大学，2020．[17]张敏．“大班额”背景下幼儿园区角游戏质量研究[D]．四川：四川师范大学，2019．[18]王姗．中班角色游戏中幼儿角色转换研究[D]．四川：四川师范大学，2017．[19]江盼．大班幼儿区域游戏中教师介入指导行为的个案研究[D]．温州：温州大学，2017．[20]孙俊华．区角游戏活动中教师的指导策略[J]．考试周刊，2016(92)：188．[21]李晓燕．谈区角游戏中教师的指导策略[J]．甘肃教育，2014(06)：50．[22]乔颖．确立教师区域游戏指导策略[J]．教育，2020，(17)：79．[23]York,M．E．1997.LearningCentersintheEarlyChildhoodClassroom.EarlyChildhoodEducation.PavreyPublishingGroupTnc.[24]李紫阳．幼儿园集体手工活动中教师指导策略研究[D]．南京：南京师范大学，2011．[25]秦元东．关于游戏指导的理论思考[J]．学前教育研究，2001，(02)：24-26．[26]黄瑜．幼儿区域活动中教师指导策略研究[D]．陕西：陕西师范大学，2018．[27]宋晓娣．幼儿园专用活动室教师指导的调查研究[D]．浙江：浙江师范大学，2019．[28]赵莹莹．5-6岁年龄班幼儿区域游戏中教师指导行为研究[D]．南京：南京师范大学，2019．[29]关虹．幼儿园活动区教育的策略研究[D]．吉林：东北师范大学，2007．[30]曹姣．浅谈观察在幼儿园教学中的重要性[J]．亚太教育，2016，(26)：145．[31]方建华．中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究[D]．南京：南京师范大学，2008．[32]刘颖．幼儿园游戏多元化的实施与发展[J]．成功(教育)，2013，(20)：57．

附录附录A访谈提纲时间：姓名：性别：年龄：学历：教龄：访谈内容：一、关于区角游戏以及教师指导１．你们幼儿园开展区角游戏多久了？现在开展地区角游戏与以前相比有什么变化吗？２．您认为什么是幼儿园区角游戏（区域活动）？它有什么特点与功能？４．您认为幼儿区角游戏中教师需要对其进行指导吗？为什么？５．认为在幼儿区角游戏中教师的作用是什么？您一般会做些什么？６．您认为教师指导幼儿进行区角游戏的目的是什么？二、