四川师范大学821教育研究方法专业硕士历年考研真题汇编（含部分答案）

目录

2013年四川师范大学821教育研究方法[专业硕士]考研真题

2014年四川师范大学821教育研究方法[专业硕士]考研真题

2015年四川师范大学821教育研究方法[专业硕士]考研真题

2016年四川师范大学821教育研究方法[专业硕士]考研真题

2017年四川师范大学821教育研究方法[专业硕士]考研真题

2018年四川师范大学821教育研究方法[专业硕士]考研真题

2018年四川师范大学821教育研究方法[专业硕士]考研真题及详解

2013年四川师范大学821教育研究

方法[专业硕士]考研真题

2014年四川师范大学821教育研究

方法[专业硕士]考研真题

2015年四川师范大学821教育研究

方法[专业硕士]考研真题

2016年四川师范大学821教育研究

方法[专业硕士]考研真题

2017年四川师范大学821教育研究

方法[专业硕士]考研真题

2018年四川师范大学821教育研究

方法[专业硕士]考研真题

一、名词解释（5小题，每题6分，共计30分）

1研究假设

2操作性定义

3校本调研

4参与观察

5批判性阅读

二、简答题（4小题，每题15分，共计60分）

1简述文献研究的价值。

2请至少列举三条问卷题目编制的准则。

3简述定性研究的基本特征。

4简述运用比较研究方法的准则。

三、论述题（2小题，每题30分，共计60分）

1请你结合对行动研究的理解，阐释“为行动的研究”“对行动的研

究”“在行动研究中”的内涵。

2评析“理论观念的倡导者和教师之间必须建立一种平等的关系”。

2018年四川师范大学821教育研究

方法[专业硕士]考研真题及详解

一、名词解释（5小题，每题6分，共计30分）

1研究假设

答：研究假设是指研究者根据经验事实和科学理论对所研究的问题的规

律或原因作出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先

设想的、暂定的理论。简单地说，即研究问题的暂时答案。其主要分为

描述性假设、解释性假设、预测性假设和内容性假设。

2操作性定义

答：操作性定义，又称操作定义，是根据可观察、可测量、可操作的特

征来界定变量含义的方法。即从具体的行为、特征、指标上对变量的操

作进行描述，将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目。从本质上

说，操作性定义就是详细描述研究变量的操作程序和测量指标。在实证

性研究中，操作性定义尤为重要，它是研究是否有价值的重要前提。

3校本调研

答：校本调研是指为了改进和提高学校的教育教学质量，从学校的实际

出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究活动。其基

本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教

学研究的基地，教师是教学调研的主体，促进师生共同发展是教学调研

的直接目的。

4参与观察

答：参与观察是指研究者深入到所研究对象的生活背景中，在实际参与

研究对象日常社会生活的过程中所进行的观察。与其他研究技术相比，

参与观察导致研究者把他自己的看法和观点强加于他试图理解的那个社

会环境的可能性最小，它常常是在“没有先入之见”的情况下进行探讨。

因此，它为获得社会现实的真实图像提供了最好的方法。

5批判性阅读

答：批判性阅读是一种在理智上主动参与和作者的内在对话的阅读模

式。其不仅要求积极地去发现所阅读文本中的假定、关键词、理由、辨

明、支持性的例证、类似的经验、含义、结论以及任何其他的结构性特

征，更要对其加以准确而公允的解释和评估，从而超越人云亦云的阅读

方式。

二、简答题（4小题，每题15分，共计60分）

1简述文献研究的价值。

答：教育文献是记载有关教育科学的情报信息和知识载体。教育研究科

学文献的数量和质量，是判断教育学科发展水平的重要标志。其也是进

行科学研究的基础，贯穿于科学研究的全过程。从选题、初步调查以及

论证逻辑、制定计划、搜集整理和分析资料到形成研究报告，都离不开

有关课题文献的检索和利用。文献研究的具体价值主要体现在：

（1）提供已有研究信息，有助于明确课题方向

文献资料提供了科研选题的依据。即查阅文献的重要目的就是发现与确

定研究问题，通过查阅文献，研究者可以对所研究的问题作系统的判断

性的分析，从中把握相关领域研究的历史发展、研究进展与主要成果、

研究重点、研究的方法，并获取最新发展趋势的信息。另外，通过查阅

文献，还能发现已有研究中存在的分歧、不足或空白，由此入手提出具

有创意的研究问题。即要知晓哪些问题已经解决，哪些问题尚未解决，

研究争论的焦点何在，进而找到自己的突破点。只有关注有关研究动

态，才能选定具有价值又最值得研究的前沿问题。

（2）为教育研究提供科学的理论依据和研究方法

文献研究是了解科研动态的有效途径。通过查阅文献，从有关研究成果

中受到启发，不仅可以找到科学回答课题的线索，使研究范围内的概

念、理论具体化，而且为更科学地论证自己的观点提供有说服力的、丰

富的事实和数据资料，使研究结论建立在可靠的材料基础上，进而形成

合理的假设，从而完成研究设计。

（3）避免重复劳动，提高科学效益

只有通过查阅文献，充分占有资料，研究者才可以恰当地开展研究，避

免进行无意义的重复工作或停留于过时的研究领域。

总而言之，研究文献的查阅对整个研究过程各个阶段工作的顺利完成和

提高研究水平都有重要的作用。据美国凯斯工学院研究基金会调查统

计，一个科研人员用在一个科研项目中研究图书信息资料上的时间占全

部研究时间的三分之一到二分之一，由此可见它在科研工作中的地位与

作用。

2请至少列举三条问卷题目编制的准则。

答：问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。研究

者将所要研究的问题编制成问题表格，以邮寄方式、当面作答或追踪访

问方式填答，从而了解被试对某一现象或问题的看法和意见，所以又称

为问题表格法。问卷题目编制要遵循如下准则：

（1）问题的数量要适度

所谓适度是指通过控制时间以保持被调查者对应答问卷的兴趣和认真态

度。一份问卷作答时间一般以30至40分钟为宜。问题太多，作答者容易

产生厌倦情绪，导致敷衍或不予问答；问题太少，又不能得到有关研究

的基本事实材料以致影响研究结论。因此，可问可不问的问题最好删

除。而一些较复杂的超出被试知识能力范围，需要查阅资料才能回答的

问题要尽量避免。

（2）问题的文字表述要简明扼要

问题的文字表述要准确，简明扼要，通俗易懂，容易回答。结构上，一

般一个问题只含一个疑问，不应包含两种以上内容的提问。类似这样的

问题：“你经常参加社交与科研活动吗？”（两种内容并列），“我每天

坚持体育锻炼和打乒乓球，从没有间断过”（一种内容从属于另一种内

容）。诸如此类的问题，回答者很难给出一个统一的准确答案。问题的

语言，一般不用假设或推测用语。用语应明确具体，避免冷僻或专业性

太强的术语。对于理解可能有出入的词语，使用时应加以注释说明。

（3）问题的排列顺序要层次分明

问题要分类清楚、层次分明且合乎逻辑。即问题设计要保持前后一致连

贯，彼此衔接，既便于被试回答，又便于统计处理。另外，问题的长短

要适度，并尽可能在选择答案中分出等级，以便对问题有更深入了解。

一般是3-7级，多为五级，如“很差、比较差、一般、比较好、最

好”，“极为重要、很重要、比较重要、比较不重要、不重要”，“不能、

不大能、有时能、比较能、能”等。

3简述定性研究的基本特征。

答：定性研究是指研究者运用历史回顾、文献分析、访问、观察、参与

经验等方法获得教育研究的资料，并用非量化的手段对其进行分析、获

得研究结论的方法。其基本特征包括：

（1）定性研究是一种整体性研究

定性研究是整体性的定性研究者以整体的观点进行研究，他们不将研究

的场所、人们或团体缩减为变量来处理，而是将现场所有的人、事物看

作一个整体。

（2）定性研究是一种“自然式探究”

定性研究强调在自然的情境作自然式探究，而不是人为地控制任何变

量。即无论是对事实、文献的整理，还是与被研究者交谈，观察某种教

育现象和参与某种教育经验的过程，其基础都要求在一种自然的情境中

展开。

（3）定性研究以描述性的“软性资料”为主

定性研究的资料大多是文字形式的描述性资料，这些资料被称为软性的

资料。其内容包括：文本资料、现场记录、访谈记录、官方文件、私人

文件、备忘录、照片、图表、录影带等，这些资料可以提供有关场所的

客观性的描述。

（4）定性研究是注重过程的研究

定性研究注重过程。定性研究者关心的不仅是事情的结果，而且关心现

象发生的过程。例如：人们活动的方式是什么？如何应用某些名词和标

记？某些概念何以被看作是常识？活动或事件如何自然地发展？而且，

定性研究者在研究的过程中会不断发现研究焦点。

（5）定性研究的程序是开放的

定性研究的探究程序是开放的和见机行事的，研究方向需要参照在现场

情境所搜集的事实。因此，定性研究者应是有弹性，能将新的情境看作

是机会而不是困难。

（6）定性研究是“人性化的”

研究者探究人世现象的方法会影响其如何看待他们自己，当定性研究者

探究某个社会人群时，会亲自经验他们在社会中日常生活，从而体察到

人们真实的情感世界。

4简述运用比较研究方法的准则。

答：比较法是人们认识客观事物的重要方法，也是从事教育科学研究的

基本方法之一。所谓比较法，是根据一定的标准，对某类教育现象在不

同情况下的不同表现，进行比较研究，找出教育的普遍规律及其特殊本

质，力求得出符合客观实际结论的方法。但并不是任何时候都能运用，

为此，要遵循如下准则：

（1）同一性

所谓同一性，是指进行比较研究的对象必须是同一范畴、同一标准、同

一类事物，否则就不可以比较。

（2）双边性

比较只有在两个事物或两个事物以上才可能发生。换言之，比较的对象

必须要在两个以上。当然，比较研究还要求从不同的角度对两个被比较

的对象进行分析比较。

（3）可比性

可比性是指被比较的对象之间具有一定的内在联系，具有其些本质上而

不是表面上的共性。为了保证可比性，必须注意概念的统一。例如，英

国的“Publicschool”与美国的“Publicschool”就是不同的概念。前者是贵

族学校，而后者则是贫民学校，二者不在同一层次，因此，不具备可比

性。

（4）资料的准确性与可靠性

用于比较研究的资料必须是真实可靠的，具有客观性；能反映普遍情

况，具有代表性；能反映研究对象的本质，具有典型性。这就需要研究

者对国内外教育有较为深刻的认识和了解，具有较扎实的教育理论基础

以及掌握相应的工具和方法。

（5）坚持全面本质的比较

科学的比较，不能仅限于罗列一些表面现象的异同，也不能只抓住了细

枝末节而忽视了本质的东西。比较研究需要理性思维，也就是说，要透

过现象分析原因，从共性中揭示矛盾的普遍性，从差异中阐明矛盾的特

殊性。

三、论述题（2小题，每题30分，共计60分）

1请你结合对行动研究的理解，阐释“为行动的研究”“对行动的研

究”“在行动研究中”的内涵。

答：随着教育的发展，教育理论也日渐丰富，要为“行动研究”作一个明

确的界定着实困难。行动研究无论是在实践上，还是在理论上，都已经

形成了一个庞大的“家族”，很难用一个定义把这个“家族”中各个成员的

具体旨趣、范围与途径都概括出来。不过，它们在一些特征上还是一致

的。例如：在目的上，“行动研究意在帮助实践工作者省察他们自己的

教育理论与他们自己的日复一日的教育实践之间的联系；它意在将研究

行动整合进教育背景，以使研究能在实践的改善中起直接而迅捷的作

用；并且，它意图通过帮助实践工作者成为研究者，克服研究者和实践

工作者之间的距离。”我们可以从以下三个方面来理解行动研究的基本

特征：

（1）“为行动的研究”

“为教育行动而研究”指出了教育行动研究的目的。研究的目的不是构建

系统的学术理论，而是解决教育实践工作者在实际工作中遇到的问题。

将教育教学实践中存在的问题发展成课题，设计出解决方案，并逐个实

施，达到解决问题、提高教育教学质量的目的。研究目的具有实用性，

问题的解决具有随时性，行动研究的根本旨归不是理论的产生，而是为

了实践的改进。

（2）“在行动中研究”

“在教育行动中研究”指出了研究的情境和研究的方式。行动研究既不是

在实验室里进行的研究，更不是在图书馆中进行的研究。教育行动研究

的环境就是教育实际工作者所在的工作环境，并非经过特意安排的或控

制的场景。行动研究的过程就是教育实际工作者解决问题的过程，是一

种行动的表现，也是教育实际工作者学会反省、问题探究与问题解决能

力的过程。因此，行动研究是教师的一个学习的过程，一个反省的过

程。

（3）“对行动的研究”

如果说“为教育行动而研究”表明了行动研究的“实践为中心”的特点，那

么“对行动的研究”指明了行动研究的“问题中心的特点”。“问题”，就是

行动中研究的对象。“问题”的发现就界定是研究的起点，因为特定环境

的实践者所面临的问题是特定的，所以，行动研究作为研究对象的样本

往往是特定的，不必具有普遍的代表性。

总之，教育行动研究的目的是以研究者在实践中遇到的问题为主，且研

究者的主体是教育实践工作者，研究的应用者是行动研究者，研究的过

程重视协同合作，问题的解决具有即时性和立即应用性。行动研究作为

一种专业发展的途径的作用越来越受到人们的重视。

2评析“理论观念的倡导者和教师之间必须建立一种平等的关系”。

答：（1）观念产生的背景

20世纪70年代以来，“教师即研究者”，“反思的实践者”，“反思性教

学”，“行动研究”等等概念越来越多地出现于教育理论界的各种文献当

中。这些表述形式道出了一个共同的声音，即作为实践者的教师，应该

结束长期以来的消极被动的“教书匠”形象，而代之以积极、主动的新形

象。教育发生于具有极其复杂性的社会情境之中，这使得教育实践不可

能被简化成简单的技术控制过程，教师也不可能仅仅是一个技术操作工

人。这意味着，教师除了要掌握学科内容、必要的教学技能等“专业特

性”，还必需拥有一种“扩展的专业特性”，它的内容可能包括：

①把对自己教学的质疑和探讨作为进一步发展的基础。

②有自己研究教学的信念和技能。

③有在实践中对理论进行质疑和检验的意向。

④有准备接受其他的教师来观察他的教学，并就此直接或间接地与他进