小学英语课文阅读教学建议

小学英语课文阅读教学建议

华中师范大学鲁子问

课文的内涵

课文的学习性：

课文是语言学习的主要内容。

作为课文，必然具有教学功能，有明确的教学内容和教学目标。可能学会的是语言项目、篇章结构、语用表达等。

课文的语篇性：

课文是一个独立语篇，具有作为独立语篇的语义功能、语用目的、语境。

课文教学的本质

1、新语言教学

这要求以课文为语境，学习新语言在真实语境中，为了真实语用目的的真实语义表达。新语言训练是关键。

2、阅读教学

到了小学高年级，文字不再在图中，课文有了阅读教学的目的。这要求在通过课文学习新语言的同时，学习阅读技能。

课文阅读教学设计的关键

分析课文作为独立语篇的语义功能、语用形态、语境，把握课文的阅读本质（真正要读懂的是什么，或者什么是真实阅读目的，需要建构怎样的图式）

确定阅读技能训练的活动

确定真实阅读训练的活动（真实语用的或所需图式的）

小学阶段阅读技能要求

一级：能看图识字；

能在指认物体的前提下认读所学词语；

能在图片的帮助下读懂简单的小故事；

二级：能根据拼读的规律，读出简单的单词；

能读懂教材中简短的要求或指令；

能看懂贺卡等所表达的简单信息；

能借助图片读懂简单的故事或小短文，

并养成按意群阅读的习惯；

小学阶段阅读技能要求解读

小学阶段阅读技能的要求重点在于：

能在图片的帮助下读懂简单的小故事

能借助图片读懂简单的故事或小短文

那么，什么是读懂？

1、能说出故事主要人物与情节。

2、能说出故事的关键寓意。

或者

1、能说出短文的主要信息。

2、能说出短文的写作目的。

课文阅读教学设计的步骤

1、分析课文的真实语义、真实语境、真实语用目的（谁写的？写给谁？写了什么？为了什么目的写？）

2、分析真实的阅读语用目的（你为了什么目的读？）

3、设计恰当的阅读技能学习目的（小学阶段因学生主要尚在整体认知阶段，不宜开展技能专项训练）与相关语言学习目标

4、确认图式差距（schemagap），即学生尚无、课文理解却需要的图式

课文阅读教学设计的步骤

5、设计课文阅读目标（真实阅读目的、语言学习目标、阅读技能目标、图式建构目标）与相关学习目标（课文阅读教学主要在高年级，因此要注意设计与高年级语言目标一致的相关学习目标）

真实阅读目的分析

这是短文，真实生活中阅读可能性在于报刊杂志、图书、网站、宣传册等。

读这类短文的目的是增长知识、了解他人生活、欣赏、消遣、学习语言表达等。

本单元教学可以根据任务确定一项目的。如了解英国人日常饮食习惯，以为来访的英国人安排饮食生活。

图式差距分析

交流信息，增进文化了解，这一图式学生已经具备。

英国人一日三餐时间与中国习惯有所差异，学生基本不了解。

英国人餐食的主要品种，学生基本不了解。

很多英国人周日、周五餐食偏好，学生可能不了解。注意文章说的是many，不是all，也不是usually等。

没有中国人习惯性的结尾，中国人习惯上都会在最后说一句：Theyhavedifferentmealhabitsfromus.

确定课文阅读教学目标

语言知识目标

语句结构、词汇短语、文化背景等

阅读技能目标

宏观阅读技能目标、微观阅读技能目标

阅读图式建构目标

运用能力目标

短文语篇功能的运用

语句结构的运用

阅读运用目标

课文阅读教学程序

1、复习启动

2、任务呈现

3、任务准备/课文教学

A、课文导入

B、课文呈现，整体理解

C、分段或分句跟读，伴随语词学习、语法学习，

具体信息理解

D、整体跟读或朗读，图式建构

E、课文巩固，听说写技能教学

4、运用实践与任务完成

具体步骤说明随后。

课文导入

导入可用最需要方式，尤其是达到激活

若图式是主要教学目标，尤其需要激活图式，如先问学生：

CanyoutellmeaboutLondon?

What’sonthispicture?

Whatisthis?

或者Let’ssingthesong:LondonBridgeisfallingdown.

Let’ssaythechant:BigBen.

课文呈现与整体问题

用任务导入，直接呈现语用目的

第一次整体呈现，呈现语境

全部内容呈现，呈现语义功能和语言形式

课文整体呈现后，要求学生回答一个整体问题，如：

Whoarethey?

WhereisSam?

WhatdidLinglingdoyesterday?

Whatisthetextabout?

分段或分句阅读

按录音意群跟读，训练按意群阅读的能力

遇到有困难语词、语句进行必要讲解，

在学习有信息语句后，让学生回答具体信息问题，如：

WhatdidDamingsay?

WhodidLinglinggowith?

WhendoEnglishpeoplehavelunch?

WhatdomanyEnglishpeopleeatonFriday?

语境化训练与运用实践

知识训练：从运用入手，设置有语境的训练要求一定的准确性技能训练：抓住核心，按照体系，针对训练词不离句，句不离篇，一切在语篇基础上学习和训练

基于话题的课文词汇教学

话题为中心，促进话题词汇图的形成

基于课文的语境化词汇学习

在课文中接触新词汇

用促进内化的方式学习新词汇的读音、语义

在运用中学习新词汇的运用

词汇处理

区分识别词汇与运用词汇

识别词汇即认读和听懂的词汇，也称输入词汇

运用词汇即能口笔头运用(拼写)的词汇，也称输出词汇

成人比例为5:1

学习者比例可为3:1

据此，

要求小学生拼写的词汇约为200词

语法学习

一般语法内容，应采用发现，认知，归纳的方法，结合课文语句，让学生先发现、再总结、再练习很复杂的语法内容、学生理解有很大困难的语法内容、复习语法的时候，可采用演绎的方法练习要语境化，有合理的语用目的

整体阅读，图式建构

再次整体阅读课文，有困难的学生可以跟读

讨论具体的背景信息（社会文化生活的新信息，不只是知识，包括行为、态度、情感、价值观等）

讨论结构性图式（如文章结构、因果关系、价值取向等）

回答具体信息问题时，也可同时进行图式建构，但结构性图式应在此时建构

听的教学

看图了解课文大意之后，听课文录音进一步预测，并感受语言

学习课文主要内容之后，听课文录音，跟读，学习节奏、读音、重音等，培养语感

学习课文后听课文录音，进一步学习节奏、读音、重音等，培养语感

我们不大赞成在课文阅读教学之前听课文，因此这是阅读课，不是对话课，除非听有利于激活理解图式

说的教学

学习课文后，进行拓展讨论、问答、陈述、复述

学习课文语言后，运用新语言，讨论、问答、陈述

学习课文之前、之中，也可开展说的训练，如：学前预测课文内容时，讨论、问答；学中，就课文内容讨论、问答

写的教学

课文阅读教学一般出现在高年级，高年级要注意将学生一定的听说能力迁移为读写能力

低年级的课文教学应该主要是课文听说教学，高年级的课文教学应该主要是读写教学，阅读为主，写为基本的伴随性目标

从写单词完成语句开始

逐步发展到独立写语句

不单独进行无语句的单词拼写训练

主动的说、有效的读能较好地迁移为有效