商是两位数的笔算除法

商是两位数的笔算除法_两位数乘两位数教案

本节课我主要以学生为主，力求表达学生的自主性，在新知的探究中，让学生在详细的情境中经受探究商是两位数笔算除法方法的过程，培育学生学问迁移的力量，教师在其中只是一个组织者、合。通过学习，我觉得以下两方面自己做的还是比拟好的。

一、比拟合理的处理教材。

教材给我们呈现的例题是学生在校园里捡废电池的情景，考虑到现在我们的校园卫生特别好，不行能在校园里捡到这么多的废电池，何况两个例子的情景是分开的，因此设计了上面打印文章的例题，把两个例子串连在一起，比拟贴合学生的生活实际，激发学生学习的兴趣。同时让学生查找自己想要的信息，并提出相应的问题，提高学生收集信息和解决问题的力量。在练习的处理上，而是把课后的练习进展整合，有侧重点的进展练习设计，从而使学生把握本节课的学问。

二、整个教学过程中，始终以学生为主体，让学生自主去探究除数是两位数笔算除法的方法。

在实际教学中，学生的思维完全暴露了出来，思维的积极性相当的高，到达了原先设计的效果。

但在教学中也有缺乏的地方，觉得难为情，如：在引导计算方法时，表达：先算18除63够了，在十位上写3，应是先算18除63个十，这样，才能在十位上上3，表示3个十。另外，在学生出题，除数是一位数与除数是两位数的比拟时，教师选择学生的素材应充分一点，如选择学生的例子是：除数是一位数的，商是两位数、商是三位数的各一个；除数是两位数的，商是一位数，商是两位数的各一个，这样便于学生的比拟。

商是两位数的笔算除法(篇2)

教学设计说明：

这局部内容是在口算除法及初步学会表内除法竖式笔算的根底上进展教学的。首先安排了口算除法和表内除法竖式的笔算练习，为学习新课做了铺垫。

笔算除法和口算除法过程根本一样，但笔算除法与笔算加、减、乘法的书写格式完全不同，而且有肯定的难度。例1422是被除数各位上的数都能被整除的，侧重于让学生了解除法笔算挨次和商的书写位置。所以教学例1时，直接让学生口算出得数后，就尝试用竖式算，通过反应，讲解竖式的写法，为学习例2打下根底。

教学例2522是被除数十位上除后有余数的，也是全部用一位数除多位数的根底。着重让学生把握每求出一位商，余数都必需比除数小和每次余下的数要与被除数下一位的数合并再连续除。为此先让学生在例1的根底上用自己喜爱的算法先尝试，又通过动手操作分小棒验证，获得充分的感性熟悉；再用电脑演示，通过小组沟通等，学生从一系列的活动中动手、动脑、动口，多种感官协同作用，从而理解学问，发觉规律，获得方法，使学生学的主动，学的扎实。

教具预备：

口算卡片、投影仪、小棒

教学过程：

师生活动

一、沟通旧知，建立联系

1．口算

600627324081604

2．笔算

_________

3）99）37

二、创设情景，导入新课

1．出示P19植树情境图，让学生说图意。

2．引导观看：图中告知我们哪些信息？依据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（依据学生的答复师板演）

422522

3．师：422等于多少（生：422＝21）

你是怎么想的？

（生：402＝20xx＝120＋1＝21）

同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？（提醒课题）板书：一位数除两位数。

三、自主探究，领悟算法

1．教学例1422＝21

（1）用竖式计算，你们会吗？试试看。

学生独立计算后，反应

第一种其次种

2121

2）422）42

424

02

2

0

（2）比拟一下，你喜爱哪一种算法？说说理由。

学生发表意见：（学生多数会喜爱地一种算法，简洁、竖式短，很少有学生喜爱其次种也就是课本例题的形式）

师：其实其次种方法有自己的优势，它能让大家很清晰地看出计算过程。

（3）师边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算挨次和口算一样，要从被除数的最高位除起。请哪位用其次种方法做的同学上来讲解一下。（师协作补充）

（4）让学生质疑

（还会有一局部学生会提出第一种竖式也很清晰地看出计算过程．）

师：现在就请同学们用自己喜爱的方法列竖式算522

2．教学例2：

522

（1）学生独立计算后反应。

第一种26其次种26

2）522）52

524

012

12

0

（2）你们同意哪一种算法？

学生争论后得出：第一种是先口算出26的，应当用其次种方法才正确。

（3）师：让我们借助小棒来验证（师生共同摆小棒，师边演示边讲解）

522也就是把52根小棒（5捆和2根）平均分成2份。先把5捆平均分成2份，每份是2捆（20），还余1捆；再把多余的1捆拆开与2根合并是12根也平均分成2份，每份是6根，加起来共分得26根，所以522＝26

师指其次个竖式，被除数十位上余下的1，这个1是怎么来的？表示多少？

指商个位上的6，这个6是怎样得来的？同桌相互说一说。

（4）我们再看一看电脑是怎样算的？（电脑演示）谁情愿当小教师把电脑演算的过程再说给大家听听？（指名学生表达计算过程）

（5）比拟例1和例2笔算竖式的区分，强调：笔算除法时，假如十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？

（6）指导看书质疑

3．练习反应P20做一做1

4．引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么联系？

四、应用新知，解决问题

1．完成下面的除法算式。

1□□□

4）486）84

4□

□□□

□□□

00

2．竞赛，看谁算的又对又快？

P20做一做2

3．请你当小医生，先诊断，再治病。

34111

2）686）965）60

6865

061

6

0

五、全课总结

板书设计：

一位数除两位数商两位数

例1422＝21例2522＝26

2126

2）422）52

44

212

212

00

教学目标：

1．使学生在理解算理的根底上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；

2．进一步培育学生的计算力量，动手操作力量和初步概括力量。

教学重点：

一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。

教学难点：

让学生理解算理，把握除法算式的演算格式。

商是两位数的笔算除法(篇3)

本节课我主要以学生为主，力求表达学生的自主性，在新知的探究中，让学生在详细的情境中经受探究商是两位数笔算除法方法的过程，培育学生学问迁移的力量，教师在其中只是一个组织者、合，商是两位数笔算除法教学反思。通过学习，我觉得以下两方面自己做的还是比拟好的。

一、比拟合理的处理教材。

教材给我们呈现的例题是学生在校园里捡废电池的情景，考虑到现在我们的校园卫生特别好，不行能在校园里捡到这么多的废电池，何况两个例子的情景是分开的，因此设计了上面打印文章的例题，把两个例子串连在一起，比拟贴合学生的生活实际，激发学生学习的兴趣，教学反思《商是两位数笔算除法教学反思》。同时让学生查找自己想要的信息，并提出相应的问题，提高学生收集信息和解决问题的力量。在练习的处理上，而是把课后的练习进展整合，有侧重点的进展练习设计，从而使学生把握本节课的学问。

二、整个教学过程中，始终以学生为主体，让学生自主去探究除数是两位数笔算除法的方法。

在实际教学中，学生的思维完全暴露了出来，思维的积极性相当的高，到达了原先设计的效果。

但在教学中也有缺乏的地方，觉得难为情，如：在引导计算方法时，表达：先算18除63够了，在十位上写3，应是先算18除63个十，这样，才能在十位上上3，表示3个十。另外，在学生出题，除数是一位数与除数是两位数的比拟时，教师选择学生的素材应充分一点，如选择学生的例子是：除数是一位数的，商是两位数、商是三位数的各一个；除数是两位数的，商是一位数，商是两位数的各一个，这样便于学生的比拟。

商是两位数的笔算除法(篇4)

一位数除两位数商是两位数的笔算除法

教学设计说明：

这局部内容是在口算除法及初步学会表内除法竖式笔算的根底上进展教学的。首先安排了口算除法和表内除法竖式的笔算练习，为学习新课做了铺垫。

笔算除法和口算除法过程根本一样，但笔算除法与笔算加、减、乘法的书写格式完全不同，而且有肯定的难度。例1422是被除数各位上的数都能被整除的，侧重于让学生了解除法笔算挨次和商的书写位置。所以教学例1时，直接让学生口算出得数后，就尝试用竖式算，通过反应，讲解竖式的写法，为学习例2打下根底。

教学例2522是被除数十位上除后有余数的，也是全部用一位数除多位数的根底。着重让学生把握每求出一位商，余数都必需比除数小和每次余下的数要与被除数下一位的数合并再连续除。为此先让学生在例1的根底上用自己喜爱的算法先尝试，又通过动手操作分小棒验证，获得充分的感性熟悉；再用电脑演示，通过小组沟通等，学生从一系列的活动中动手、动脑、动口，多种感官协同作用，从而理解学问，发觉规律，获得方法，使学生学的主动，学的扎实。

教学内容：

人教版第六册P19P20的例1、例2及做一做

教学目标：

1.使学生在理解算理的根底上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；

2.进一步培育学生的计算力量，动手操作力量和初步概括力量。

教学重点：

一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。

教学难点：

让学生理解算理，把握除法算式的演算格式。

教具预备：

口算卡片、投影仪、小棒

教学过程：

师生活动

一、沟通旧知，建立联系

1.口算

600627324081604

2.笔算

_________

3）99）37

二、创设情景，导入新课

1.出示P19植树情境图，让学生说图意。

2.引导观看：图中告知我们哪些信息？依据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（依据学生的答复师板演）

422522

3.师：422等于多少（生：422＝21）

你是怎么想的？

（生：402＝2023＝120＋1＝21）

同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？（提醒课题）板书：一位数除两位数。

三、自主探究，领悟算法

1.教学例1422＝21

（1）用竖式计算，你们会吗？试试看。

（1）用竖式计算，你们会吗？试试看。

学生独立计算后，反应

第一种其次种

2121

2）422）42

424

02

2

0

（2）比拟一下，你喜爱哪一种算法？说说理由。

学生发表意见：（学生多数会喜爱地一种算法，简洁、竖式短，很少有学生喜爱其次种也就是课本例题的形式）

师：其实其次种方法有自己的优势，它能让大家很清晰地看出计算过程。

（3）师边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算挨次和口算一样，要从被除数的最高位除起。请哪位用其次种方法做的同学上来讲解一下。（师协作补充）

（4）让学生质疑

（还会有一局部学生会提出第一种竖式也很清晰地看出计算过程。）

师：现在就请同学们用自己喜爱的方法列竖式算522

2.教学例2：

522

（1）学生独立计算后反应。

第一种26其次种26

2）522）52

524

012

12

0

（2）你们同意哪一种算法？

学生争论后得出：第一种是先口算出26的，应当用其次种方法才正确。

（3）师：让我们借助小棒来验证（师生共同摆小棒，师边演示边讲解）522也就是把52根小棒（5捆和2根）平均分成2份。先把5捆平均分成2份，每份是2捆（20），还余1捆；再把多余的1捆拆开与2根合并是12根也平均分成2份，每份是6根，加起来共分得26根，所以522＝26

师指其次个竖式，被除数十位上余下的1，这个1是怎么来的？表示多少？

指商个位上的6，这个6是怎样得来的？同桌相互说一说。

（4）我们再看一看电脑是怎样算的？（电脑演示）谁情愿当小教师把电脑演算的过程再说给大家听听？（指名学生表达计算过程）

（5）比拟例1和例2笔算竖式的区分，强调：笔算除法时，假如十位上除后有余数怎么办？余数和除数有什么联系？

（6）指导看书质疑

商是两位数的笔算除法(篇5)

一、教学目标

（一）学问与技能

让学生经受除数是两位数的除法的笔算过程，引导学生主动探究计算方法，明确除的挨次，理解商的最高位的书写位置，初步把握用整十数除的试商方法和竖式的书写格式。

（二）过程与方法

引导学生借助小棒等直观图解决商的书写位置问题，经受除数是整十数除法的笔算过程，体验迁移的思想和方法。

（三）情感态度和价值观

在学习活动中，获得胜利的体验，培育学生应用数学学问的意识，激发学生学习数学的兴趣。

二、教学重难点

教学重点：确定除的挨次、商的位置及试商的方法。

教学难点：正确确定商的位置。

三、教学预备

课件等。

四、教学过程

（一）复习引入

1．口算。

2．（）里最大能填几？

【设计意图】通过对口算除法的复习和括号里最大能填几的铺垫练习，唤起试商的方法，为学习除数是两位数的除法找到生长点。

（二）探究新知

1．两位数除以整十数的笔算。

出示：92本连环画，每班30本，可以分几个班？

（1）提出问题，查找解决问题的方法。

教师：从中你能猎取什么数学信息？怎样解决这个问题？

预设：有92本连环画，每班要分30本，求能分给几个班，就是求92里面有几个30，应当用除法解答。

（2）估算解决。

预设：求92里面有几个30，用除法解决。92接近90，92除以30可以转化为90除以30，可以分给3个班。

（3）探究笔算。

①借助小棒图解决求商问题。

教师：怎么笔算解决呢？请同学们利用小棒，先分一分、算一算，再说给同桌听一听。

预设：92里面有3个30，所以商3.

教师：商写在哪位上？为什么写在个位上？

预设：由于除到个位，所以商写在个位上。

【设计意图】借助小棒操作验证思路，形成直观的表象，归纳抽象出算理。

②商和除数的乘积为什么是90？（是3个30的乘积）

③试一试。

2．三位数除以整十数的笔算。

出示：14030

教师：这道题应当怎么算呢？被除数的前两位比30小，该怎么办呢？商应当写在哪一位的上面，为什么？

学生争论沟通：

理解被除数的前两位不够除，要看前三位，是14个十除以3个十，14030。

然后想（4）30接近140且小于140，所以商4.

学生在教师的指导下完成笔算过程。

【设计意图】学生在沟通中明确本节课的重点：一是除的挨次；二是商书写的位置；三是试商的方法。通过学生的沟通，教师的引导，使学生学会除数是整十数的笔算除法的方法，在稳固算理的同时，学习详细的算法，培育学生的运算力量，同时提高了学生合作、沟通、表达、辨析的力量。

（三）学问应用

1．做一做。

2．说出各题的商是几，应当写在什么位置。

教师：你发觉了什么？为什么被除数不同，商是一样的？

3．解决问题。

要运走480吨货物，每节车厢限60吨，需要多少节车厢？590吨呢？

教师指导学生明确用除法解决，然后让学生自己算一算，体验除法在生产生活中的应用价值。

（四）全课小结

教师：今日学习了除数是两位数的笔算除法，在计算的过程中，你有什么收获可以与同学们共享呢？

教师帮学生把今日的学习内容总结成歌谣：除数两位看两位，两位不够看三位。除到哪位商哪位，余数小了商就对。

【设计意图】除法歌诀的学唱使学生兴趣盎然，加深了各学问点之间的联系，引导学生将除数是整十数的笔算除法中的重、难点内容顺当地嵌入到已有的笔算除法的认知构造之中。

商是两位数的笔算除法(篇6)

《商是两位数的笔算除法》教学反思-小学数学教学反思

教学反思：最近几个年级都在上计算课，又逢常规检查，没课的时候根本都是在别的班听课，