杭州市度教育科学课题类zbh

杭州市国家基础教育课程改革专项研究B类课题研究方案

课题名称：科学单元教学与课外主题实践活动双向互补的策略研究

负责人：沈 洋

研究起始时间：2010年4月至2011年4月

一、对研究问题的情境性分析：

对《科学》新课程的重新认识。《科学》是以培养学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以及探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打下基础。自《科学》新课程实施以来，如何依据教材中的研究素材组织学生开展拓展性科学主题实践活动，是科学课堂生命力的延伸。因为仅靠课堂获取的知识是有限的，而且，从教育要面向全体学生的理念着眼，课堂中学生的参与面毕竟是有限的。如何引领学生利用课堂所学的知识、方法和技能在课外进行有效的利用是科学课堂教学的有效补充。

对《科学》新课堂的重新认识。《科学》课堂中教师引领学生开展探究活动，但是，由于时间和空间的限制，许多活动难以深入探究。因此，《科学》探究活动常常需要从课堂走向课外，可以说创设良好的探究环境、开展丰富的实践活动是对科学课堂的有效补充。学生创新思维、能力的形成也需要在一定的条件、环境下长期潜移默化地培养。开展丰富的课外主题实践活动和创设身边优越的社会自然资源环境，正是学生创新思维发展和探究能力形成最适宜的“沃土”。

对《科学》新活动的重新认识。纵观科学活动的发展进程，我认为在活动的目的、内容和形式上正进行着以下三个发展阶段：即“机械巩固知识与技能——应用知识解决课堂问题——探求生活问题的解决”的目的发展进程；“封闭式的模仿探究活动——开放式的命题探究活动——体验式的自主研究活动”的内容发展进程；“规定式的统一完成任务——选择式的自主完成任务——自主式的开放性完成任务”的形式发展进程。因此，在实践探究活动的目的、内容和形式演变进程中，科学课外实践活动的有效实施无疑是顺应科学新课改对活动领域的要求和学生科学综合素养有效提升的需要。

基于以上研究背景与意义分析，本课题以五、六年级《科学》教材为载体，在前人研究的基础上，努力开展科学单元教学与课外主题实践活动双向互补的策略研究，解决现实科学

课堂教学与课外实践活动脱节的不良现状，追求学生课堂学习与课外实践探究的双向优势互

补。

二、对核心概念的操作定义

科学课外主题实践活动。它是以科学“单元”教学内容为基础，挖掘知识与课外生活的联系，延伸相关的课外主题实践活动，通过“实践活动”的探究性学习，发展学生积极探究的情感态度和科学研究的行为能力，实现课堂教学与课外主题实践活动的有效整合。

观察型主题实践活动。它是指师生共同设计与课程“单元”教学内容相衔接的观察型主题实践活动，通过视、听、嗅、味、触觉等多种渠道刺激学生的感官系统，激起学生学习的欲望，引导学生发现科学问题，感悟自然界中的奥秘。

探究型主题实践活动。它是指以“探究”为活动核心，以课堂单元教学内容为依托，在老师的引领下，自主选择探究主题，设计探究方案，依托已有的探究技能，开展自主合作式的实践活动，从而实现问题的解决，进一步发现新的探究主题。

调查型主题实践活动。它是指学生通过观察、实验以及收集材料、证据，利用生活中的各种资源，为学生提供开放的学习环境，同时锻炼学生运用分类、分析、预测、推论等思维能力，去发现问题产生的原因，从而更加有利于推进问题解决的进程。

制作型主题实践活动。它是指学生利用课堂所学的知识和技能，联系生活实际，

利用身边材料，自主开展合作式的小制作、小创意、小发明，实现废物的再次利用，知识的多维展示，技能的物化体现，素养的综合提高。

三、研究指向与内容

本课题是以现五年级学生为研究对象，以科学“五下”和“六上”教材为研究内容，以单元教学与课外主题实践活动双向互补策略为研究指向，预期达成以下两方面的研究目标：

学生层面：努力提高学生有效参与科学课外主题实践活动的多维度能力。科学课外主题实践活动并不是独立于教材之外的完全以学生兴趣为转移的零星的课外探究活动。它是以《科学》教材为依托，以“课堂”教学为衔接，通过有目的、有计划的实践活动，在获得探究情感体验的同时，拓宽科学信息获取的渠道，深化学生对学科知识的理解，形成更高层次的学科学习技能。课堂交流再不是以前的单调沉闷，他们有话要说，有信息要交流，有问题要探讨。他们认为许多知识是自己发现的，有些就连老师也不一定知晓。在实践活动中，学生积累起“小课题研究、社会小调查、参观访问”等多种研究性学习方式，通过这些学习方式的实践与应用，从而激发学生的学习兴趣，拓展学习的机会与途径，激发学生的科学创造力。同时，还要培养学生参与科学主题实践活动的团队合作能力和个体耐挫能力。

教师层面：努力探索更多的课堂教学与课外主题实践活动双向互补的行动策略。

四、研究过程与方法

（一）建构科学课外主题实践活动的目标体系

科学课外主题实践活动的目标和学科教育目标是相一致。同时，课外主题实践活动目标与

学科教育目标又互为补充、互有侧重。所以，在建构活动目标时，根据科学课教学的需要和学

生发展的需要，设计近期三维目标作为活动实施和评价的依据。即：以单元知识学习为背景，

通过自主与合作相结合，积极开展、参与科学主题实践活动，认识一些科学知识相关的生活现

象和自然现象；对课外的科学现象有浓厚的探究兴趣，并能结合个体与小组的实际能力，开展

相应的主题实践活动；以单元知识为背景，在教师的适当引领下，能自主开展科学主题实践活

动，并掌握初步的科学探究能力，形成一定量的实践活动成果，更好的巩固课堂学习的知识与

技能。

（二）建构科学课外主题实践活动的内容体系

科学课外主题实践活动是以科学单元教学知识为依托，沟通知识与生活的联系，通过实践

探究活动的方式，发展学生积极的情感态度和研究性学力的学习活动。科学课外主题实践活动

根据科学单元教学内容提出研究的问题，确定实践活动的主题。活动的主题符合现实性、趣味

性、探索性要求，即活动主题是在现实问题中提炼出来的，具有鲜明的时代感；是学生普遍感

兴趣的，不是枯燥呆板的，是能引起学生多方探究实践的，需要学生实践体验和意志参与的。

结合新课程科学要求，预先建立单元教学相匹配的单元实践活动主题库。首先，根据对科学活

动内涵的理解，结合学校教育实际，对主题实践活动外延进行一定的规划；其次，根据教学目

标和学生年龄特征，在具体内容框架下，确定层递性的实践活动要求，设计相应的活动主题，

供学生自主参考选用。

（三）建构科学课外主题实践活动的操作体系

无论是课堂还是课外，科学探究活动的一般过程和方法主要是提出问题、猜想与假设、制

定计划、观察、实验、制作、搜集整理信息、思考与结论、表达与交流等。而科学课外主题实

践活动的核心思想就是让科学探究生活化、常态化，以各种主题实践活动为主要形式，开展科

学探究式的实践活动，实现课堂学习与课外实践双向优势互补的教育追求。具体按以下程序展

开：“自主选择实践活动主题——设计主题活动实践方案——自主或合作开展实践探究活动—

—交流实践活动成果或信息——总结评价与创新”的流程展开。在活动过程中，依据《科学》

课中的研究内容，以“单元”知识为