小学生个性化作文教学策略67资格考试认证

1/1小学生个性化作文教学策略67-资格考试认证

学校生共性化作文教学策略

《语文课程标准》明确地指出：“写作教学应贴近同学实际，让同学易于动笔、乐于表

达。”“要引导同学在作文中说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”“为同学的自

主写作供应有利条件和宽阔空间，削减对同学写作的束缚，鼓舞自由表达和有创意的表达。”

一、改进教学方法，激发同学习作爱好

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“爱好是最好的老师。”当同学爱上了作文，欲作不快、欲罢不能的时候，作文教学的一切难题就迎刃而解，作文教

学便迎来了满园春色。

1.由听到写，由说到写。要把听、说、读、写紧密结合起来。从三班级开头进行听记训练，

积累美丽词句和精彩语段；每天一次见闻、故事沟通，每天中午轮番演讲，每周一进行国旗

下的讲话，训练同学遣词造句、运用语言的力量，给每个同学供应熬炼的机会和展现的舞台；上好口语交际课，加大口语交际训练的力度，选择同学感爱好的话题绽开争论，多维互动；

同学把自己说的话变成文字记录下来，感到特别简单，“写作难”的状况得以转变。

2.在嬉戏中感悟，在故事中习作。学校生天生爱玩，在嬉戏时全身心投入，有着深刻的体验

和感受。玩后让同学谈一谈，他们有话可说，有情可表。听故事也是同学的最爱，开展常常

性的讲故事竞赛，老师同学轮番登场，听后让同学试着写下来，讲给别人听，同学爱好很高。这种训练，寓写于“乐”，同学乐于接受，效果良好。

3.大量阅读，奠定语言基础。大文豪苏轼主见：“博观而约取，厚积而薄发。”鲁迅先生也说过：“必需如蜜蜂一样，采过很多花，这才能酿出蜜来。如果叮在一处，所得就特别有限。”

这都说明积累在作文中具有非常重要的作用。习作的共性化表现在作文中具有共性化的语言

表达，而共性化的语言表达非一时的“词语活用”、“修辞适用”、“古诗巧用”等技巧训练所能

达成，它需要平常阅读积累、潜移默化。因此，我们鼓舞同学多阅读，让同学走进读物，感

受读物中丰富生动的语言，在阅读中积累语言，为习作奠定语言基础。

二、整合教学资源，满意同学习作需求

同学写好作文，有两个基本条件：一个是生活的感悟，二是语言的积累。老师的习作教学，

自然也应从今入手，指导同学从阅读中学习语言、从活动中查找灵感、从生活中积累素材。

要树立大语文教学观，把生活、阅读与习作亲密结合起来，构建立体的语文教育网络，为学

生习作开发丰富的资源素材。

1.课内阅读与课外阅读相结合。课内学方法，课外求进展。建立班级书架，开设每周两节的

大阅读课。指导同学写好日记和读书笔记，开展古诗文背诵，用优秀的传统文化熏陶感染同学。结合阅读教学向同学推举阅读书目，把课标规定的每个学段的课外阅读总量层层落实，

丰富了同学的语言积累，提高了同学的文学素养。

2.作文训练与课外、校外、社会生活相结合。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”在日常作文教学中，我们应留意把同学的目光引向校内外及家庭、社会生活，指导同学做积累素材的有心人。如乐观组织同学参加丰富多

彩的校内文化活动，如少先队阅兵式、科学探究活动、春游、参观博物馆等，并引导同学以

日记或片段等方式做个小练笔。同时，我们要教给同学观看方法并有意引导同学去观看四周

美妙的人和事。如观看乡村、街道的重大建设与微小变化，留心家庭中一些生活设施的添置……观看社会各阶层人物的工作表现