七年级语文教案-《诗两首》教案（15篇）

《诗两首》教案（精选15篇）

《诗两首》教案（精选15篇）

《诗两首》教案篇1

五家渠一中李专长

教学目标：

1、积累词语，了解诗人，理解诗意，背诵二首诗。

2、体味诗人的思想感情，激发学生的想象，培养读诗的兴趣，提高诗歌鉴

赏能力。

3、感受诗人积极乐观的人生态度，提高学生对人生的认识，培养健康的人

生观。

教学重点：

1.理解诗歌蕴涵的哲理；2.品评诗歌艺术表现手法。

教学难点：

1.《未选择的路》诗人重点写那条未选择的路的原因。

2.诗歌的象征手法〉

教学方法：

1、读、说、悟、品法。。

2、比较鉴赏法。

教具准备：

多媒体课件。录音机。

课时安排：2课时。第一课时：（假如生活欺骗了你〉

第二课时：《未选择的路》

教学步骤：

一、导入新课

由《丑小鸭》的遭遇引出话题。

当你身处困境，是前进还是后退，遇到困难，是迎难而上，还是知难而

退，普希金的〈假如生活欺骗了你〉会告诉我们答案。

二、诗人简介

普希金（1799—1837）,俄国诗人。近代俄罗斯民族文学的奠基人。是俄罗

斯伟大的民族诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”。他被认为是俄罗斯文

学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。他出身于贵族地主家庭，一生倾向

革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争，他的思想与诗作，引起沙皇俄国统

治者的不满和仇恨，他曾两度被流放，始终不肯屈服，最终在沙皇政府的阴谋

策划下与人决斗而死，年仅38岁。代表作：长篇诗体小说《叶甫盖尼•奥涅

金》，中篇小说《上尉的女儿》。普希金的文学作品主题切中当时俄国社会重

大问题，塑造了“多余的人”“小人物”等俄罗斯文学的典型形象。

弗罗斯特（1874—1963）,美国诗人。生于加利福尼亚州。父亲在他11岁时

去世。母亲把他带到祖籍新英格兰地区的马萨诸塞州。中学毕业后，在哈佛大

学肄业二年。这前后曾做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。他徒

步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。

弗罗斯特常被称为“交替性的诗人”，意指他处在传统诗歌和现代派诗歌

交替的一个时期。他又被认为与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。

三、师生共读〈假如生活欺骗了你〉

1.教师配乐朗读，学生听读。

2.学生齐读，议读，交流体会。

3.解读诗歌大意（学生讨论，自由发表见解）

教师：《假如生活欺骗了你》写于普希金被沙皇流放的日子里。诗人被迫

与世隔绝。在这样的处境下，诗人仍没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著

地追求理想，相信光明必来。诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生

活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼之时要善于忍耐，一切都会过

去，未来是幸福、美好的。生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧

伤所掩盖，快乐的日子终会到来。

第二节，诗人表达了心儿永远向着未来的积极人生态度，并告诉人们，当

越过艰难困苦之后再回首那段往事时，那过去的一切便会变得美好起来。这是

诗人人生经验的总结，也是生活的真谛。

这首诗没有什么形象可言，短短八句，都是劝告的口吻。诗人以平等的娓

娓的语气写来，语调亲密和婉，热诚坦率，似乎诗人在与你交谈；诗句清新流

畅，热烈深沉，有丰富的人情味和哲理意味，从中可以让人感受到诗人真诚博

大的情怀和坚强乐观的思想情绪。

这首诗问世后，许多人把它记在自己的笔记本上，成为激励自己前进的座

右铭。

2.《未选择的路》

①教师引导：说到路，人们自然容易想到人生之路。这首诗就是写人生之

路的。

古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其

修远兮，吾将上下而求索”的志向，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感

叹，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。

人们常常把人的一生比做走一条路，把人生的选择比做对路的选择。美国诗人

弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来

表达对于人生之路的思考。

②学生读诗，可分组读，齐读，范读。

自由议论，交流看法。教师适当引导。教师最后总结发言。

教师：诗分四节。

第一节写诗人站在林间交岔路口，久久踌躇，他对两条路不能同时都走，

必须选择一条。显得无奈又无助。这样，很自然使人联想到人生之路：自然之

路是可以回头的，只是浪费时间，但人生之路如射出的箭，无法收回，因为时

光不会倒流。所以诗人望着那一条消失在丛林深处的小路，陷入了深思。在这

沉思的过程中，他心里也许已经作出了决定。

第二节，诗人选择了其中的一条“荒草萋萋，十分幽寂，/显得更诱人，更

美丽”、“很少留下旅人的足迹”的路，诗人选择的是一条少有人走的路，而

不是像大多数人一样，选择那种留下很多旅人足迹的路。

第三节，诗人踏上了自己选择的小路，开始了艰难的跋涉。可这时候诗人

心中对于另一条路也是非常留恋的，他知道只能选择一条路，却舍不下另一条

路，因为他虽然作出了选择，但心中仍有踌躇，万一这一次的选择是一个错

误，将“难以再返回”了。这里诗人写出了常人都有的一种心理。

最后一节，诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林中，选择了其中一

条路，从此决定了自己一生的路。这里，诗人并没有沿着第三节的诗意写下

去，没有告诉读者他选择的那条路结果怎样，而是写未选择的路，留下想像的

空间，让读者自己去体会。是的，人生的道路，结果谁料得到呢?诗人带着一丝

惆怅。但这样写似乎更接近生活本真状态，更能打动读者的心。

诗人虽然写了选择的路，但重点却放在未选择的路上。题目也表明了这一

点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢?其实未选择也就是选择。正是生

活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。所以这首诗中诗

人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已经选择的路。这也正是人生的真

实写照。

诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读后

耐人寻味。

③佳句分析：先向学生提供思考题，学生自由或分组讨论后，再课堂上交

流，教师可以总结，也可点到为止。

1).怎样理解“而那过去了的，/就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？

这两句诗道出了人生体验中一种极为普遍的感觉。在这里，诗人是说，现

在如果你因受生活的欺骗而心中忧郁，只要“镇静”，“心儿永远向往着未

来”，那么，将来回想的时候，反而会觉得很美好。诗人在这里是要强调一种

积极向上的人生态度，而反对悲观消极的人生态度。从另外一个角度说，人生

的体验应该是丰富多样、积极乐观的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都

有助于把握人生。

2).诗人为何把诗题取为“未选择的路”？

这首诗实际是写人生道路。诗人写作的重点却不是那条已经选择的路，而

是那条未选择的路。诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、

四节写未选择的路。诗人为何要这么写呢?这主要是为了深化主题。诗人感叹人

生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，

因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性。那些未走的

路，才更让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的

道路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。

④练习与思考（可以作为家庭作业让学生完成。）

1）《假如生活欺骗了你》通篇都是劝说的口吻，没有什么具体的形象，它

却是一首著名的诗，为世界各国人民广为传诵。你喜欢这首诗吗？为什么？

本题旨在通过课堂讲解，使学生喜欢这类富有人生哲理的小诗，并对人生

构成积极的影响。

这是一道主观题，学生回答喜欢或不喜欢都可以，但通过教师的教学，最

好使学生能喜欢这样的诗，并说出一点自己的想法。不要求有统一答案。

2）朗读《未选择的路》，说说“路”包含了什么深刻的含义，你从中悟出

什么人生的哲理。

本题旨在通过这个单元的学习，初步了解诗中象征手法的运用，进一步提

高欣赏新诗的水平。

诗人表面上似乎是在写自然界的道路，但实际上暗示的却是人生之路。

悟出的道理是：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一

条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独

立自主的选择。

3）背诵《假如生活欺骗了你》。

⑤课堂小结：教师：《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它表面平易，实

则蕴含深邃的哲理；看似倾诉个人经历，实则表达人们的共同感受。在这首诗

里，弗罗斯特抓住林中岔道这一具体形象，用比喻的手法引起人们丰富生动的

联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征。诗人选择的是人们司空见惯

的林中岔道，来阐发如何抉择人生道路这一生活哲理的。

三、教学建议

一、普希金和弗罗斯特是两位具有国际影响的大诗人。这里学生第一次接

触他们，教师可以做些介绍，使学生有一个基本的了解。书店里普希金的诗集

很多，图书馆也不少，可引导学生进行主动的探究性的阅读。

二、《未选择的路》中诗人为什么重点写那一条未选择的路而不是已经选

择的路?这恐怕是学生理解的难点，教师对此要重点加以讲解。

三、给学生一点关于诗歌中象征方面的知识，注意区别比喻和象征在诗中

的表现。

《诗两首》教案篇2

教学目标

①知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏

诗歌的能力。

②过程和方法：自主、合作、探究的学习方式。

③道德、情感、价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养

健康高尚的审美情趣和审美能力。

教学重点

反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

课时安排：两课时

第一课时

一、导入

大家已经接触到了许多诗歌，那么在上课之前，我想问大家一个问题：

“什么是诗歌？”词典上的解释是“文学体裁的一种，通过有节奏、有韵律的

语言反映生活、抒发情感”，我认为诗歌的最大特点就是表现了一种美的追

求。《荷马史诗》表现了一种悲壮雄阔的英雄之美，《繁星•春水》表现了一

种心有灵犀的美，即使是《恶之花》《死水》这样的诗篇，写了种丑恶的事

物，也是为了表现对逝去的美的留恋和对现实毁灭美的愤慨，这是一种追求之

美。同样，我们可以从抒发个人情感的爱情诗中看到美的存在，而描写人生哲

理的诗歌也同样是美的乐园。我们学习这两首诗歌，首先要去体会这种诗歌的

美，通过我们的朗读，通过我们的体会，通过我们的品味来感知这种美。

二、《假如生活欺骗了你》教学过程

导入新课

俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。同学

们能说说他们的名字吗？（譬如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫斯其、

莱蒙托夫、普希金等。）今天我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇，它的

作者就是普希金。学生自由回答

三、简介作者

哪位同学知道这位具有国际影响的大诗人的情况？

明确：普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，

俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学

的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代

言人。为此遭到了沙皇政府的多次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，

但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则，即使付出生命也再所不息。他虽

然被沙皇政府阴谋杀害了，但他的精神却永远鼓舞着人们。他的诗具有很高艺

术成就和无言的艺术魅力。俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉

普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的

喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、

洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一可先让学生读有关资料，教师进

行介绍，强调普希金的悲剧一生样铿锵有力。”但“诗是不可翻译的”，译诗

不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，但愿我们能尽可能地

领悟到这首诗的美。

四、写作背景

这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥

希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚-尼古拉耶夫娜・伏里夫纪念册上的。那里俄

国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失

希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。

四、听、读诗篇

1、听课文录音。

2、划分朗读节拍。

3、自由朗读。由教师范读，再由学生读

五、结合体验，研讨问题

1、问：诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说

说你曾有过的体验。明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活

欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐•，一切都会过

去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不

会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。

2、问：如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含

义？明确：见教参。

3、问：诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗

通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在？学

生讨论

4、这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓

励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？为什么？请同学们自由讨论，

各持己见。这首诗最美、最吸引人的地方就在这里。学生自由回答，最好联系

实际

六、迁移积累

1、仿句练习仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句。假如

生活捉弄了你，不要，不

要！

O

2、背诵全诗

七、拓展提高：课后探究性阅读普希金诗诗集，下堂课交流。作为作

业完成

第二课时

《未选择的路》教学过程

一、复习旧课

1、背诵《假如生活欺骗了你》2、交流阅读普希金诗集的情况。学生交

流

二、导入新课：

普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种

积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得

不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办？美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这

首诗中表达了他对人生之路的思考。介绍诗人：弗罗斯特（1874T963）美国诗

人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民

诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。他在晚年成为美国的

非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和

现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美

国现代诗歌的两大中心。

三、朗读诗篇

四、合作探究

1、请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？明确：诗的

表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。

这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

2、全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。找出诗中最

令你感动的诗句或词，谈谈你的体会。先朗读由学生单独回答。明确：伫立

（思索）一一决定（选择）一一选择之后的怅惘一一多年后的回顾、叹息

3、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表

明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？明确：见教参“问题研

讨”

四、感悟哲理学了这首诗，你从中悟出了什么道理？

明确：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生

道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。可

以讲一讲苏格拉底有关麦穗的事例。学生自由回答

五、分清象征与比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么区别？

象征：用具体的事物表示某种特殊的意义。明确：所谓象征，就是在文学

作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手

段，一种具体形象，也要求给予充分注意。

比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜

明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全

篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。出示两首诗，让学生判断这哪一首

诗用了象征，哪一首诗用了比喻？“我靠长矛揉制面包，弄到伊斯玛洛酒，我

将这酒饮尽，然后倚靠着这支长矛。”一一阿尔基洛斯科《诗人之矛》象一颗

山上的风信子，被牧人用脚踏了又踏，却在地上开出紫花。一一萨福《新娘》

本诗的美正体现象征的运用上，诗人用非常普遍的形象来阐述自己的观点，打

动了读者的心扉。首先明确概念，再由教师阐述两者区别

六、积累联想

1、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫

漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的

名言警句。

2、结合《爸爸的花儿落了》课后练习三，完成一篇小作文，谈谈成长历程

上的体验。

七、综合性训练：出然后分小组出一期“诗歌园地”的手抄报。

教后记：在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而

至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们的叮咛和

嘱咐。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬

和困惑。教会学生去怎么做。

《诗两首》教案篇3

教学目标

①知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏

诗歌的能力。

②过程和方法：自主、合作、探究的学习方式。

③道德、情感、价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养

健康高尚的审美情趣和审美能力。

教学重点

反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

教时：两课时

第一课时

一、导入大家已经接触到了许多诗歌，那么在上课之前，我想问大家一个

问题：“什么是诗歌？”词典上的解释是“文学体裁的一种，通过有节奏、有

韵律的语言反映生活、抒发情感”，我认为诗歌的最大特点就是表现了一种美

的追求。《荷马史诗》表现了一种悲壮雄阔的英雄之美，《繁星•春水》表现

了一种心有灵犀的美，即使是《恶之花》《死水》这样的诗篇，写了种丑恶的

事物，也是为了表现对逝去的美的留恋和对现实毁灭美的愤慨，这是一种追求

之美。同样，我们可以从抒发个人情感的爱情诗中看到美的存在，而描写人生

哲理的诗歌也同样是美的乐园。我们学习这两首诗歌，首先要去体会这种诗歌

的美，通过我们的朗读，通过我们的体会，通过我们的品味来感知这种美。

二、《假如生活欺骗了你》教学过程一、导入新课俄罗斯文学博大精深，

在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。同学们能说说他们的名字吗？

（譬如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫斯其、莱蒙托夫、普希金等。）

今天我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇，它的作者就是普希金。学生自

由回答

三、简介作者哪位同学知道这位具有国际影响的大诗人的情况？明确：普

希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语

言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。

成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭

到了沙皇政府的多次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈

地信守着诗中表达的生活原则，即使付出生命也再所不息。他虽然被沙皇政府

阴谋杀害了，但他的精神却永远鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言

的艺术魅力。俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：

”所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔

和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春

天一样芬芳，像勇士手中的剑击一可先让学生读有关资料，教师进行介绍，强

调普希金的悲剧一生样铿锵有力。”但“诗是不可翻译的”，译诗不等于原

诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到这

首诗的美。

四、写作背景这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写

在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚・尼古拉耶夫娜・伏里夫纪念册

上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗

人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正

义必胜。

四、听、读诗篇1、听课文录音。2、划分朗读节拍。3、自由朗读。由教

师范读，再由学生读

五、结合体验，研讨问题

1、问：诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句

说说你曾有过的体验。明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生

活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过

去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不

会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。

2、问：如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的

含义？明确：见教参。

3、问：诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首

诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在？

学生讨论

4、这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为

鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？为什么？请同学们自由讨

论，各持己见。这首诗最美、最吸引人的地方就在这里。学生自由回答，最好

联系实际

六、迁移积累1、仿句练习仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面

的诗句。假如生活捉弄了你，不

要，不

要！

。2、背诵全诗

七、拓展提高：课后探究性阅读普希金诗诗集，下堂课交流。作为作业完

成

第二课时

《未选择的路》教学过程

一、复习旧课1、背诵《假如生活欺骗了你》2、交流阅读普希金诗集的

情况。学生交流

二、导入新课：普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我

们感受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，长长的一生中，

我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办？美国诗人弗罗斯特在

《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思考。介绍诗人：弗罗斯特

（1874-1963）美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为

是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。

他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬

意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗

人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。

三、朗读诗篇四、合作探究1、请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的

“路”有什么含义？明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路

来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手

法。2、全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。找出诗中最

令你感动的诗句或词，谈谈你的体会。先朗读由学生单独回答。明确：伫立

（思索）一一决定（选择）一一选择之后的怅惘一一多年后的回顾、叹息3、诗

人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一

点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？明确：见教参“问题研讨”

四、感悟哲理学了这首诗，你从中悟出了什么道理？明确：答案不求一

致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随波

逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。可以讲一讲苏格拉底有关

麦穗的事例。学生自由回答

五、分清象征与比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么区别？象

征：用具体的事物表示某种特殊的意义。明确：所谓象征，就是在文学作品

中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，

一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说

的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一

种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。出

示两首诗，让学生判断这哪一首诗用了象征，哪一首诗用了比喻？“我*长矛揉

制面包，弄到伊斯玛洛酒，我将这酒饮尽，然后倚*着这支长矛。”一一阿尔基

洛斯科《诗人之矛》象一颗山上的风信子，被牧人用脚踏了又踏，却在地上开

出紫花。一一萨福《新娘》本诗的美正体现象征的运用上，诗人用非常普遍的

形象来阐述自己的观点，打动了读者的心扉。首先明确概念，再由教师阐述两

者区别

六、积累联想1、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如

屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条

关于“路”的名言警句。2、结合《爸爸的花儿落了》课后练习三，完成一篇小

作文，谈谈成长历程上的体验。

七、综合性训练：出然后分小组出一期“诗歌园地”的手抄报。

教后记：在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而

至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们的叮咛和

嘱咐。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬

和困惑。教会学生去怎么做。

诗两首

教学目标：

1、理解两首诗所蕴含的人生哲理，学习诗人对待生活的积极态度。

2、理解象征与比喻的区别。

3、背诵第一首诗。

教学重点：目标1、3

教学难点：目标2

教学时数：二课时

四.假如生活欺骗了你

导学步骤：

一、导入新课

俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。同学

们能说说他们的名字吗？（譬如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫斯其、

莱蒙托夫、普希金等。）今天我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇，它的

作者就是普希金。

二、简介作者

哪位同学知道这位具有国际影响的大诗人的情况？

明确：普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，

俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。

他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。俄罗斯著名的文学理论批评

家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：”所表现的音调和语言的力量到了令人惊

异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜

明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样铿锵有

力。”

但“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来

学习、欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。

三、写作背景

这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥

希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚-尼古拉耶夫娜・伏里夫纪念册上的。那里俄

国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失

希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。

四、听、读诗篇

1、听课文录音。

2、划分朗读节拍。

3、自由朗读。

五、结合体验，研讨问题

1、问：诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结

合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。

明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不

要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永

葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩

盖，快乐的日子终会到来。

2、问：如何理解“而那过去了的，就会成为亲切

的怀恋”这两句诗的含义？

明确：见教参。

3、问：诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌

直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全

诗，想想原因何在？

4、这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自

己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？为什

么？请同学们自由讨论，各持己见。

六、迁移积累

1、仿句练习

仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句。

假如生活捉弄了你，

不要，

不要！

O

2、背诵全诗。

七、拓展提高：

课后探究性阅读普希金诗诗集，下堂课交流。

四.未选择的路

导学步骤：

一、复习旧课

1、背诵《假如生活欺骗了你》

2、交流阅读普希金诗集的情况。

二、导入新课：

普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种

积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得

不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办？美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这

首诗中表达了他对人生之路的思考。

三、朗读诗篇

四、合作探究

1、请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”

有什么含义？

明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人

生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

2、什么是象征？象征跟比喻有什么区别？

明确：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事

物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。

比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象

征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而

比喻只在个别语句、语段中起作用。

3、全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每

小节的意思。

明确：伫立（思索）一一决定（选择）一一选择之后的怅惘一一多年后的

回顾、叹息

理解诗意。

4、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在

未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择

呢？

明确：见教参“问题研讨”

五、感悟哲理

学了曾首诗，你从中悟出了什么道理？

明确：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生

道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。

六、积累联想

1、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的''路漫

漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的

名言警句。

参考答案：独上高楼，望断天涯路。

鲁迅：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

2、以“路”为话题，写一篇作文。要求：文体不限，题目自拟，500字以

上。

七、课后综合训练

尝试写几句富有人生哲理的小诗，举行诗歌朗诵会，然后分小组出一期

“诗歌园地”的手抄报。

课件设计：

一、作者像一一目标一一作者情况一一赞誉一一思考题一一仿句

二、象征一一延伸的路一一小节意思一一积累练习一一课后作业

写作、口语交际、综合性学习

成长的烦恼

一、活动目标：

1.以积极的生活态度，对待成长过程中出现的烦恼。

2.正确评价自我，热心地为朋友、同学排忧解难。

3.口头和书面表达要有中心。

二、导入：

在我们的生活中，充满了七色阳光，然而，即使是阳光普照的时候，也难

免出现暂时的阴云，也会有来自学习，生活，交友方面的烦恼，这节课就让我

们互诉心声，排除你心中的烦恼。

三、活动项目：

1.分四人小组讨论，互诉心中的烦恼。

2.选出代表大组交流。

3.分四人小组讨论，找出帮助朋友排忧解难的方法。

4.选出代表大组交流。

四、创设情境：

1.两个同学模拟电话交流心中的烦恼。

2.以书信形式和同学、老师、家长进行心灵的沟通。

五、教师小结：

同学们，生活中常常出现烦恼是正常的，但是关键要正确对待它。让我们

一起清理烦恼，消除烦恼，迎着七色阳光，笑对人生，快乐地生活。

《诗两首》教案篇4

。教学目标

①知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏

诗歌的能力。

②过程和方法：自主、合作、探究的学习方式。

③道德、情感、价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养

健康高尚的审美情趣和审美能力。

。教学重点

反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

。课时安排

两课时

。课前准备

学生：查字典解决生字词；熟读课文；以“妈妈，我想说爱您”为题，写

一段话，准备在班里交流。阅读冰心表现母爱的诗篇。查阅有关冰心的资料。

教师：查阅有关泰戈尔的资料，多媒体辅助教学。

第一课时

。教学内容

《金色花》

《金色花》的篇幅短小，意蕴丰富。写的是一个假想，“假如我变成了一

朵金色花”，由此生发想像个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”，以儿童

特有的方式表现对母亲的感情，构成一幅儿童嬉戏的画面，表现了家庭之爱和

人类天性的美好与圣洁。在教学时，教师要注意引导学生在体味诗歌感情基调

上，控制好语速、节奏和重音，提高朗读质量。在反复朗读中加深对诗歌的理

解，提高感悟诗的能力。还要注意引导学生体会联想和想像在诗歌中的作用。

。教学设计

导入

母亲是孕育万物的源泉，是推动世界走向光明的根本动力。母爱是人类情

感中最崇高、最美好的。现在请同学设想向母亲表达爱意的方式，然后以“妈

妈，我想说爱您”为题，说一段话。（学生略思考后，2—3名同学回答）同学们

说的很好，都向母亲倾诉了自己深深的依恋之情。今天，我们一起来欣赏一首

表达母子之间亲密感情的散文诗一一《金色花》。《金色花》的作者是印度诗

人、作家泰戈尔，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇

小说有叫、沙子》、《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛

教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱一一最

高尚、最纯洁的爱。

检查生字词（可用大屏幕投影）

朗读课文

教师范读课文（播放音乐配音），学生仿读。（教师的朗读一定要有示范作

用，在朗读中把学生带入诗歌的意境。）

（过渡）同学们仿读得很好，自己读一读试试。

学生自由朗读，结合自己的生活体验，以一个调皮的孩子的口吻来读。

教师指导朗读：注意重音、语速、节奏、感情（这首诗的感情基调是舒缓、

温馨、深情的。但不同的地方，朗读处理方法不同。如果学生读不好，教师要

一句一句地教。）

例：“你到哪里去了，你这坏孩子？”妈妈不见了孩子，多么着急，一旦见

了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。这句应读出妈妈惊喜的语气。

例：“我不告诉你，妈妈。”孩子撒起娇来了，为自己能给妈妈做些好事

而高兴，还要对妈妈保密，让她莫名其妙。这句应读出孩子撒娇、调皮的语

气。

感知课文内容

［教师导学］

这首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱。在这首表现母子

情深的散文诗中，作者为我们展现出一幅儿童嬉戏的画面，中心人物是

“我”，“我”想像变成一朵金色花，在一天的时间里与妈妈三次嬉戏。为什

么“我”那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可爱？（学生回答：因为孩子沐

浴着母爱。）他是怎样回报母爱的呢？

［合作探究］

请同学们以小组为单位进行合作探究，提出共性问题。

①“我”通过什么方式来表达对妈妈的爱？怎样表现的？

②“我”为什么想像自己变成一朵金色花?那金黄的色彩又象征什么？

③“我”变成金色花为什么不愿让妈妈知道？

④“我”和妈妈各是什么性格？

学生四人小组讨论交流，教师参与交流

体验反思

（过渡）母爱就在我们身边，她像一股涓涓的溪流时时刻刻地滋润着我们。

学习这首诗，你从中感悟到什么？请结合自己的实际谈谈。

（学生结合自己的实际谈感受，教师给予评价和鼓励。）

（过渡）诗人以其新奇而美妙的想像，为我们讲述了一个母子情深的故事，

现在请同学们再次体会作者的思想感情，有感情地朗读课文。

学生朗读课文

作业

背诵课文，准备朗诵比赛。

小结

《金色花》是一首很美的散文诗，是一幅耐人寻味的图画。教师在教学时

要引导学生多读，使学生受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审

美能力。文中由“假如我变成了一朵金色花”生发想像，让学生感受到想像的

新奇而美妙，激发想像力和创造潜能。合作探究的学习过程，既发展学生的个

性，又发展合作精神，提高学生的语文素养。

第二课时

。教学设计

《纸船》

这是一曲远离家乡的游子对日夜思念的母亲深情的呼唤。在这首诗中，诗

人以纸船为题，托物言志，赋予纸船特别的含义。纸船象征漂泊无依的孤独，

象征思念母亲、思念祖国的一颗心，象征诗人纯洁、美好的心愿。

教学步骤

导入

同学们，你可知这小小的纸船曾满载着一个远离家乡的游子对母亲深深的

思念。今天，我们一起来学习我国著名的女作家冰心的作品一一《纸船》。

1923年秋天，冰心赴美留学，在远离祖国的太平洋上，眼含热泪、专心执着地

叠着一只只纸船，然后一个一个抛放在海里。希望总会有一只能漂流到日夜思

念的母亲身边。这首诗的独特之处就是以纸船寄托对母亲的眷恋之情，以此展

开自己的情思。同学们要想感悟诗人的情感，就要深情地朗读诗歌。

朗读诗歌

①教师配乐范读，学生体会作者的思想感情。

（学生自由朗读或仿读。整体感知课文内容，要求学生调动自己的生活经

验。展开丰富的联想和想像，进入诗的意境，要读得深情、低沉。）

②朗读指导：教师引导学生划分节奏、划出重音。

（过渡）教师进行朗读指导，学生运用朗读方法再次齐读，直至背熟。为进

一步理解诗歌打好基础。

整体感知

教师适时提出：这首诗表达诗人怎样的感情？（学生归纳总结）这是远离家乡

的游子对母亲的深情呼唤，是献给母亲深情的歌。

［教师导学］

古今中外表达母爱的诗作很多，但这首诗却有自己的独到之处。诗人以孩

子般的纯洁和天真，从儿童的游戏世界找到一个可以寄托对母亲无限思念的物

品一一纸船，并以此展开自己的情思。全诗共三节，每节各表达了什么内容？

［合作探究］

第一节写叠纸船；第二节写抛纸船；第三节写纸船进入母亲的梦乡。

大屏幕投影出示问题组：

①你能想像出诗人在什么情形下写的这首待？

②第一节中哪些词语表明诗人对母亲思念之深？

③诗人明知纸船不能流到母亲哪里，为什么还要不停地叠？

④第三节是诗人展开联想，这一想像有何特点？有什么作用？

（教师提出以上问题，引导学生多角度感悟课文，学生四人小组讨论交流，

教师可参与，学生全班交流。教师要尊重学生的独特理解。）

［教师小结］

海浪涛涛，天风吹卷，邮轮在巅簸中驶向一个陌生的国度。诗人此去远涉

重洋，相隔万里，何时才能回到母亲的怀抱?在一望无际的大海中，没有可以寄

托思念的，所以诗人不停地叠纸船来表达对母亲的思念。纸船虽漂不到母亲的

身边，但一定能漂人母亲的梦中。这一想像新奇、大胆，充分地写出了诗人对

母亲的强烈思念，对母亲深情的爱。

（过渡）诗歌的语言是凝练而含蓄的，要深入理解，就要探究。

问题研讨

学生以小组为单位进行合作、探究。对于不理解的地方，小组内互相帮助

解决。有深度、难度的组内不能白行解决的问题，可提出来全体同学共同探

讨。（学生讨论，提出共性问题。学生交流，学生只要说的合理，教师都给予肯

定、鼓励。）

［教师小结］

这首诗构思新颖，诗人采用托物寓情的方法，感情抒发得既生动、具体，

又含蓄、深沉。此外，这首诗的诗行较长，语调缓慢，正与对母亲的绵长思念

相协调。

作业

《金色花》和《纸船》这两首诗都借助具体的形象抒发对母亲的爱。请你

也用这种手法写一段话或一首诗，抒发对父母亲的爱。写在练笔本上。

小结

在这首诗中，诗人以纸船为题，托物言情，赋予纸船特别的含义。纸船象

征漂泊无依的孤独，象征思念母亲、思念祖国的一颗心，象征诗人纯洁、美好

的心愿。在教学中，以朗读教学为主，教会学生“美读”，带着美好的情怀，

美好的想像，用优美的声调，抑扬顿挫地朗读诗歌，在美的诗歌里得到熏陶。

《诗两首》教案篇5

24.诗两首

泰戈尔课型：讲读教学目标知识与能力：通过教师引导、学生体悟，掌握

诗歌的朗读技巧，继续提高朗读能力。过程与方法：通过教师范读与学生各种

朗读方式（自由朗读、齐读、分组读）相结合的方式使学生把握诗文基调。情

感态度价值观：通过合作与探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌的能力，从而

体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养学生健康高尚的审美情趣和审

美能力。教学重点：1.准确领悟诗歌所抒发的感情。2.熟读背诵两首诗。教学

方法：美读法赏析法教学媒体：多媒体课时：2课时教学过程：

第一课时一一《金色花》（一）导入母亲是孕育万物的源泉，母爱是

人类永恒讴歌的主题，今天，我们一起学习赞美母爱的一首小诗《金色花》。

（二）检查预习情况（1）生字：嗅xifi匿ni祷dGo衍ydn（2）

词语：匿笑：偷偷地笑。祷告，向神祈求保佑。沐浴：洗澡，又比喻受润泽，

比喻沉浸在某种环境里。（3）学生介绍泰戈尔：（泰戈尔，印度诗人、作家，

他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有《小沙

子》、《沉船》等。曾获19xx年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国

度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱一一最高尚、最纯洁

的爱。）

（三）朗读课文（要求学生读出语调、语速、重音、节拍，读出情感）教

师作朗读技巧提示（多媒体显示），学生结合教师提示体悟本诗的朗读技巧：

朗读诗歌，须注意以下几点：（1）把握诗歌的感情基调，如《金色花》轻松活

泼，应读出儿童特有的调皮。（2）根据情感的需要，确立语速。诗歌诵读的语

速，有一定的规律可循。”如果表现的内容是欢快的、激动的或紧张的，速度

要快一些；表现的内容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表现的内容

是平铺直叙的，速度采取中等为宜。”如《金色花》可稍快一些。在同一首诗

歌当中，语速并非一成不变。诗歌情感有发展，语速随之有变化。如《金色

花》中妈妈责怪的语句“你到哪里去了，你这坏孩子？”语速宜稍快一些。

（3）根据诗歌意境，确定轻读、重读及音长音短。诗歌诵读，有轻有重，有音

长音短，才能将诗歌情感强调出来，才能将诗歌的韵味体现出来，字词句的轻

重及音长音短，要根据诗歌内容、意境来判断。（4）根据语境的关系，确定诗

句的停顿。诗歌诵读，需要正确处理好停顿。节奏自然鲜明，诗歌才富有韵律

美。”一般说来，顿号后的停顿最短，逗号后的停顿长一点，分号和冒号后的

停顿再长一点，句号、问号、感叹号和省略号的停顿再长一些。”对于标点符

号处的停顿，我们容易判断，那么无标点符号的地方，又如何停顿呢？我们要

明白的是，诗歌有其特定的节拍，现代诗一般是两个音节一拍或三个音节一

拍，如“我/从来/不肯/妄弃了/一张纸，总是/留着一一留着”。有时也需根据

诗歌内容和语意关系来断定。3.教师范读，学生放声朗读。4.教师播放示范朗

读磁带，学生听读。（四）整体感知1.学生齐读《金色花》，整体感知诗意。2

学生谈读诗的整体感受，说出自己对诗歌的理解。（1）把学生分为六组，小组

成员之间互相交流，谈读诗的整体感受。（2）各组选代表全班交流，概说诗

意。明确：全诗展现了一幅儿童嬉戏的画面。画面的中心人物是“我”------

个机灵可爱的孩子，“我”突发奇想，变成一朵金色花，一天时间里与妈妈三

次嬉戏。“我”天真稚气，却藏着自己的秘密，不让母亲知道，以儿童特有的

方式表达对母亲的感情。3.教师选一个朗读水平较好的同学读诗歌，其他同学

边听边想，想像诗歌描绘的内容和意境，体会诗的诗情幽意。4.教师可设置以

下问题，引导学生进一步理解诗意，体味诗情。投影显示：（1）为什么“我”

想变成一朵金色花？为了好玩吗？为了跟妈妈捉迷藏吗？为了实现自己小小的

心愿，给妈妈带来一些幸福吗？“我”想变成一朵金色花，是为了实现自己小

小的心愿，为妈妈做点事，给妈妈带来一些幸福。（2）“看着你工作”“你会

嗅到花香”“将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方”都是为

了什么？妈妈为全家付出了很多，妈妈的奉献是无私的。我在一天时间里，与

妈妈嬉戏，看着妈妈工作。在妈妈祷告时，悄悄地开放花瓣，散发香气，让妈

妈沐浴在花香中；在妈妈读《罗摩衍那》时一，将影子投在妈妈所读的书页上，

替妈妈遮阳。这都是为了回报妈妈的关爱，给妈妈带来一些幸福。（3）妈妈为

什么反而责怪孩子？还骂“你这坏孩子”是什么口吻？孩子为什么不告诉妈妈

自己做了不少好事？诗歌第二节，妈妈叫道：“孩子，你在哪里呀？”可以想

像，不见了孩子，妈妈多么着急，这种惊慌紧张的心情肯定与时俱增，一旦见

了孩子，自然又惊又喜，嗔怪孩子。嗔怪中透出的是至真的母爱。孩子懂得母

爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈

妈生活得更加温馨，所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。天真稚气，以儿童特有

的方式表现对妈妈的感情。（五）深入探究诗人为什么把孩子想像成一朵金色

花？结合注释，谈谈你的看法。学生思考，明确：金色花，印度圣树，开金黄

色碎花。我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。诗人把孩子想像成一朵

金色花一一最美丽的圣树上的花朵，是在赞美孩子的可爱。那金黄的色彩，正

反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母

爱的心愿。金色花是诗人新奇而美妙的想像。课文小结这首散文诗，让我们

感受到母子情深，感受到母子之爱，那么一种亲昵，那么一种亲热。为什么孩

子那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可爱？因为他沐浴着母爱。爱是交流

的。小孩子领受着母爱，也想着怎么回报母爱?他想到变成一朵金色花，让妈妈

嗅到花香，让妈妈看书不伤眼睛。从孩子对母亲的爱，可以想到母亲对孩子的

爱。（六）布置作业1、这首诗诗人想像“我变成了一朵金色花”来表达纯真

的母子之爱，借助一种具体的形象来抒情是本文的独特手法。请同学用这种手

法写一段话或一首诗，来表现对父母的爱。2、背诵《金色花》

第二课时一一《荷叶母亲》（一）导入一朵金色花，表达了孩子对母亲

至真至纯的爱，一只小小的纸船又寄托了一个游子对母亲多么深沉的思念？今

天我们一起来学习我国著名女作家冰心的作品一一《荷叶母亲》。（二）检查

预习情况（1）生字：嗅匿（2）词语：无端：没有来由，无缘无故。

至爱：最爱。（3）学生介绍冰心及创作背景。（冰心（1900〜1999）,原名谢

婉莹，现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。代表作：小说有《两个家

庭》《斯人独憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，诗集有《繁星》《春水》

等。创作背景：冰心在1923年初夏，以优异的成绩毕业于燕京大学，获得了金

钥匙一一“斐托斐”名誉学位的奖赏，并接受了燕京女大的姊妹学校一一美国

威尔斯利女子大学的奖学金，赴美留学。1923年8月17日，冰心离开融乐和美

的家庭，乘船赴美。离乡背井的生活使冰心万分苦恼。《荷叶母亲》是在太平

洋舟中写成的。诗的构思是将怀念母亲的至情寄托于童心复归的天真行为之

中：她叠成许多小小的纸船，抛到海里。冰心在去国的三年中由于远离母亲，

常常沉浸在母爱的怀念中，所以她这三年中为母爱放歌，占了她这一时期作品

的很大篇幅，使冰心成为世界文学中抒写母爱最成功最感人的作家之一。）

（三）朗读课文1.教师配乐范读。2.朗读指导。划分节奏、划出重音。3.

学生齐读、自由读。（四）感悟诗歌L这首诗歌表达了诗人怎样的思想感

情？（生：这是远离家乡的游子母亲的深情呼唤，是献给母亲深情的歌。）

2.合作学习①为什么含泪，为什么悲哀？（一个人如果有初次离开母亲远走

他乡的感情体验，就能深切地理解这首小诗的感情。一直在母亲身边，习以为

常，感受钝化了。一旦远走，与母亲远隔万水千山，想念妈妈的滋味，最是难

受。有这样的体验，就能理解她的“悲哀”，理解她的眼泪。）②第三节是诗

人展开的联想，有何特点？有什么作用？

（这一想象新奇大胆，充分写出了诗人对母亲的思念，对母亲深情的爱）

注：学生以小组为单位，对以上问题进行充分的讨论，对于不理解的地方，组

内，组之间，以至全班进行交流，教师从旁参与，重在指导与进行鼓励性评

价。（五）再读诗歌这首诗构思新颖，诗人采用借物抒怀的方法，感情抒发

得既生动又具体，既含蓄又深沉。诗歌诗行较长，语调缓慢，正与对母亲的绵

长的思念相协调。请体会作者对母亲深切的思念之情，诵读这首诗歌。（六）

拓展训练教师创设情境，诱导学生想像，激发他们的创新思维。假如，今天冰

心奶奶决定再次修改《纸船》，她老人家邀请同学们参加这次诗歌评改会，你

如果在被邀之列，你准备说些什么呢？（学生畅所欲言，有的聚焦于“从舟上

抛下在海里”一句，“抛”能否替换为“放”？“舟”能否更写实些，换成

“大轮船”？有的认为“载着她的爱和悲哀归去”一句中，“爱”和“悲哀”

过于直露，应换成形象的词语，等等。教师以鼓励为主，不必动辄评判。重在

参与，重在自主。）课堂小结《金色花》是一首着重从描绘孩子动作、心理的

角度来表现母子亲情的散文诗，全诗想像丰富、新奇而美妙，抽象的母子深情

物化为美好可感的具体形象，给我们留下了鲜活而深刻的印象。《荷叶母亲》

是来自远离家园的游子对日夜思念的母亲的深情呼唤，是献给亲爱的母亲的一

曲深情的颂歌。两诗主题相近，手法相似，值得我们学习借鉴。灿烂的金色

花，轻盈的纸船承载着浓浓的亲情。同学们，沐浴在母爱中的我们，该选择什

么来寄托朴实纯真的母爱呢？学生齐背《金色花》《荷叶母亲》。（七）作业

课外阅读冰心的《繁星》《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。板书设

计诗两首《金色

花》母子深情《荷叶母亲》浓浓亲情课后反思：

《诗两首》教案篇6

1.导入：地球是我们的家园，当我们将身心投入大自然的怀抱，她会以博

大的胸怀赋予我们灵感与力量。英国诗人济慈的《蛔嵋与岫岫》和俄罗斯诗人

叶赛宁的《夜》，就是他们用身心和自然熔铸而成的美的赞歌。

2.老师（配乐范读）《蛔蛔与蝴蝴》，同学闭眼聆听，展开想象，假设自

己置身其中，用（视频：我感受到。）讲述你听读之后的感受我

感受到……好像听到嵋蛔和岫岫的叫声。

我感受到夏天的炎热，有很多东西。感受到夏天很多具有生命力的事物？

3.（学生自由朗读）在朗读过程中，你在诗歌的情感表达上发现了什么？

（视频：“我发现了。）我发现诗人很喜爱帼嵋，他用“喜悦”

“舒适”来形容它。我发现诗歌读起来令人很舒服。我发现诗人喜爱大自然，

赞美蝴蝴和帼帼就是在赞美大自然。

4.指名朗读点评朗读时要注意语速、语调、节奏、轻重音，还要

根据对诗歌情感的理解，读出感情。

5.（大家推荐一位同学朗诵）感情朗诵，其他同学边听边划出你不大理解

的诗句。（视频：我不理解：。）“豪华的盛夏”“诗歌第二层次

写冬天的鲍螭，前面写景内容写的是冬天冷寂的氛围，第12、13行为什么写人

家的暖气？是不是有些破坏气氛？”为什么诗人把夏天蛔嵋的“乐音”和冬天

蝴岫的“歌儿”称为“大地的诗歌”？

6.女同学朗诵，其余同学自主赏析。）（视频：我欣

赏：。）

夜

赏析诗歌的方法是相通的，对于第二首诗可由学生自主学习。依照上面的

学习过程，俄罗斯诗人叶赛宁也是一位大自然的歌手，他从自然中汲取灵感，

又把自己融入自然，通过对夜景的描绘，传递了自己的情感与对生命的体会。

（全班齐读《夜》）

（视频出示问题：1、诗歌抓住了“夜”什么特点？

2、诗歌传达了作者怎样的心境？

3、试比较《夜》与《帼嵋与蜗蜗》的异同。）（学生自学，轻声播放

速缓的音乐）

1雨的诉说

【活动目标】

◊丰富学生的心灵感悟，引导他们注意观察和体验大自然的韵味。◊通过

搜集有关资料，增长见闻，开阔视野，并锻炼信息的搜集和处理能力。

◊阅读和朗诵写雨的文学作品，提高文学鉴赏水平和朗诵能力，尤其是体

味抒情类作品中“情景交融”的意境。

【教师准备】

◊教师最好在学期一开始就把这项活动布置下去，让学生在课余时间随时

留意、多方搜集。

◊在学生进行分组活动准备时，及时进行指点和帮助。

【活动指导与建议】

◊活动准备

课前，把学生分成四组进行活动准备。

第一组：“听听我的足音”。让学生在不同时空谛听雨的声音，深入自然

和人文景观的各个角落去采集雨声，用录音机录下来，准备在课堂上播放并描

述给全班同学。

第二组：“说说我的功过”。让学生到图书馆或网上查找关于雨给人类带

来的福与祸的资料；也可以有所扩展，如不同地区和季节，雨的不同形态；雨

的各种奇特现象及成因等。

第三组：“读读我的韵味”。让学生搜集写雨的文学作品或片段，并准备

简要的评点，在课堂上进行朗诵。还可以进行专题性的作品搜集，如写雨的古

诗词集锦，小说、戏剧中的雨；写春夏秋冬四季之雨的作品；欢乐、忧郁、兴

奋、凄凉等各种心境下的雨。

第四组：欣赏、评论关于雨的歌曲——