教材与《基础训练》中小练笔的统整和优化 论文

教材与《基础训练》中小练笔的统整摘要：随着“双减”政策的推行，书面表达作业在语文课堂教学所占的时间比重将越来越大，统整“课后小练”与《基础训练》中的小练笔，优化课堂学习势在文章分析梳理三年级统编语文教材和《基础训练》小练笔类型，提出多元统整、优化教学策略，提升教学思维，努力实现作业向推进学习过程、发展语文能力的功能转变。关键词：课后小练笔，《基础训练》中小练笔，多元统整，优化教学一、统编教材三年级语文课后小练笔内容的梳理表1统编教材三年级课后小练笔二、对课后小练笔内容编排合理（图1）图2《寻物启事》2首先，统编教材的课后小练笔常常是依据课文而来，甚少从整个单元来综合考虑。《我们奇妙的世界》课后小练笔我们不难发现，本单元的“词句段运用”中前者要求学会观察并将身边美的事物，以书面语言描述出来，后者则是与训练生活能力相关，解决实际问题的应用文。同一单元内，同为小练笔，目标指向迥然相异。这样以来，随文编排的，虽然契合课文内容，但也导致了单段之间的小练笔缺乏关联，导致了小练笔碎片化，这无疑会降低小练笔本来的2其次，教材都是针对主要内容、主题特点进行的一种乎没有指导性。（见图3）图3《大自然的声音》课后小练笔理解型小学生练笔使用次数太多的话，会导致对写作所要求和掌握的基本知识内容在进行合理迁移、运用时不得其所。一定程度上也难免造成学生对习作的正确认知，畏难等负面情绪也会随之而来，从而消解小练笔本身所具备的教学应用功能。最后，教材中的课后小练笔，缺乏明确的习作要求与具体指导。2图5《荷花》课后小练笔荷花》这篇课文有哪些表达特点，用了什么表达方法写出荷花的样子，语焉不详，《既没明确要求，也无具体指导，需要教师无边际地去猜测，导致了小练笔内容不断泛化，目标自然失准。三、《基础训练》上小练表2统编教材配套《基础训练》上的小练笔统计2222通过对《基础训练》小练笔的类型梳理，了解编者意图，通过多元统整，优化课堂教学；搭建支架，提升练笔效率等策略，打通课堂教学与习作教学之间的壁垒，提升教学新思维，努力实现作业由习惯上巩固学习的功能向推进学习过程、发展语文能力的功能转变。四、借助《基础训练》，实现语文要素的落写作语言表现能力主要是在学习写作语言表现的实践中逐步形成，而小练笔则是培养和发展学生的写作语言表现能力的一种有效方法。很多课文课后并没有相应地编排小练笔，甚至有的单元组一次都没有编排，与统编版语文教材配套的《基础训练》却为实现语文要素的落地创造了有效途径。1．从无到有，依序练笔我们都知道，统编教材的编排特点是”，形成一个螺的体系。如三上第六单元的语文要素是：①“”；②”习作的时候，试着围绕一个意思写。”接着《富饶的西沙群岛》后就有相关的小练笔练，为三下第三单元要求学生了解“课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”奠定基础，但三下第三单元课后却没有相关的小练笔训练。于是，开写一写”中提供的词语，引导学生运用“选择性介绍”的写作手法，在三上的基础上进行再次训练，对孩子的循环周记的开头进行了任务分配：周一“星期四的课后服务，进行“一班一品”的班级数都数不过来”周二“超市里的商品真多”周三“放学了，学校门口真热闹啊！”周四“春天来了，我的家乡生机盎然！”这样的借力打力，让小练笔从无到有，有序练笔。习作能力的提高不再是空中楼阁。.反复训练，夯实练笔孩子的学习一定是不断循环、不断往复的过程，从而达到不断攀升的目的。那么，无可否认，习作上的循环就是为了加强，往复就是为了夯实，循环往复是为了强化学生的写作表达能力。我将课后小练笔与《基础训练》中的小练笔相互统合形成一个全新的整体，让学生把写作所需要表达的方法性知识循环地应用到各个单元组中，进行反复练习。三上课文《富饶的西沙群岛》的课后小练笔，写几句”；《基础训练》中《海滨小城》后的小练笔是“用下面的句子开头，‘校园的长廊很美’试着写一段”。前者为写，后者为写，指向各不相同。同，在教学《美丽的小岭》时，笔者也结合《基础训练》上的“您的家乡哪个季节最美？写一段推荐语和同学进行分享。”增加了通过统整、补充，最后再加上本学期教材上“词句段运用”中安排的小练笔，本单元就有了4次小练笔，并且都是涉及到词句迁移、综合运用词句总分和“结构段”的两种方式。其中的差异主要表现在于，有的是带有总分的构段，有的是强调分总构段，而另一些则可能是总分总构段。以“构段方式”这一写作结构知识统整单元小练笔，通过对小题大练笔的各种循环形式训练，往复结合应用，并充分地将其结合运用到阅读相关课文，借助于学生看图写段，用文章开始句编撰写段、用段落句编撰写作推荐语等各种不同形式的小题大练笔，促使学生对各种合理构段的写作知识在不同的学习情境中同时进行循环性的训练，以至于形成学生的构段能力，以至夯实学生的习作能力。3.由图搭桥，提升练笔图示支架是统编教材的热词，无论导学系统，还是《基图示支架的搭建，有助于学生整体把握习作框架，在具体写作时更有篇章意识；同时，图示还有助于培养学生思维的逻辑性，提升习作能力。常见的图示支架主要包括表格、鱼骨图、人物名片、表情图、情节梯、山行图等。三下《方帽子店》要求通过表格梳理故事情节，用自己的话加以复述。复述是文本内化走向外化的过程。复述过程中，学生需要对所学课文从内容到形式进行加工，整理改造，进一步组织语言材料。《基础训练》上本课的小练笔一写：顾客们犹豫什么？他们心里会想些什么？但在实际教学过程中，教师可以将之作2为一次完整的习作开展教学，其教学活动可以这样设计：1.认识人物特点。（1）观察表格，梳理线索图6方帽子店主人和孩子们各自的表现示意图（2）方帽子店的主人和小孩子们给你留下怎样的印象？2.分角色体验复述。（1）方帽子店的主人有什么烦恼？以方帽子店主人的身份诉说烦恼。（2）以优秀创业青年的身份介绍成功经验。3.联系生活，写一写顾客的想法。通过图示的搭建，学生对于人物的特点有了更加清晰的了解，同时也对将要展开的小练笔有了更加准确地把握，表达思路更加清楚，为小练笔做好铺垫。三年级的学生的思维是以形象性思维为主，支架的直观性非常适合用来帮助学生小练笔前进行谋篇布局，有利于学生明白道理。五、尽精微，至现有《基础训练》编写出版早于教材定稿时间，编写过程中也没有教一课磨一课的条件，因而不免存在不够周全不够科学的设计。对此，教师要尽可能将其小练笔融入课堂习作教学，使其成为习作教学设计的思考，学生习作活动的助手，而不是被让《基础训练》变成习作的绊脚石。二是鼓励老师们不能因教制宜地补充与开发小练笔内容与类型，适当增补调整，充分让小练笔为我所用。总而言之，让小练笔格局扩大，让小练笔有大作为，需要我们发现教材中小练笔存在的问题，更要用自己的教学智慧，再度开发《基础训练》上的小练笔，将二者进行统整，创新教学范式，优化教学策略，进而提高小练笔的教学质量。只有