小学语文课外分层作业课题研究.结题报告

《小学语文课外分层作业设计研究》结题报告迎泽区马庄小学语文课题组《小学语文课外分层作业设计研究》结题报告一、课题提出的背景及意义1、研究背景《语文课程标准》强调：“要把学生看成学习的主体、开展的主体。真正以学生开展为本，培养他们的创新精神和实践能力。〞《根底教育课程改革纲要〔2023－2023年〕》还指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。〞这就要求，我们新课程理念下的小语文教师，不仅要关注课堂教学的有效性，而且要关注课外作业的有效性。小学语文作业作为小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学教学体系，是对课堂教学的稳固和运用，是提高教学质量的重要途径。《小学语文新课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要，不断自我调节、更新开展，应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和开展。新课程理念下的小学语文课外作业绝不是灵机一动、信手拈来的，而是一项充满创造性、艺术性的行为，它应该具有学生鲜明的价值追求和理想愿望。作为教师，我们应该让课外作业成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，让学生在完成课外作业的过程中体验到幸福和烦恼、快乐与辛劳，并在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中获得进步与开展。这就需要我们摒弃传统的应试教育观念，以新课程理念来审视自己在课外作业的设计、布置与评价中的种种做法，扬长避短，不断提高自己的理论素养和实践经验。2、国内外的相关研究从国外看，西方一些教育先进国家的课外作业形式改革，对我们很有启发和借鉴的意义。如英国中小学生课外作业主要有四种类型：一是实践作业，即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；二是书面作业，即指客观性测试，其形式有答复简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研工程等；三是口头、听力作业；四是表演作业。再如美国教师经常设计一种贴近生活的课外作业，他们认为应当鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识，到达学以致用；当学生们意识到所学的知识很快能运用到现实生活中，实现自己所学知识的价值时，那么,学生就会觉得课堂上所学的知识对他们来说特别显得有意义。又如在日本，中小学生家庭作业非常关注学生生活的实际。如教师布置给小学生的家庭作业：“自己设计自己的郊游〞、“和三个以上的小朋友一起玩〞、“听老人讲发生在过去的故事〞等等。在我国，致力于此研究的人也很多，特别是减负以后，很多教育工作者对小学语文课外作业的有效性进行了积极的探索和研究，他们力求使语文课外作业“打通〞学生的课内外生活，连接学生课内外生活，进而向更广阔的社会生活延伸，从而让语文课外作业促进学生的可持续性开展。诸如“开放性作业〞、“主体性作业〞、“开展性作业〞等创新设计也层出不穷，他们在丰富作业形式，激发学生作业兴趣方面取得了不少珍贵的经验，并形成了一定的文献资料，如江苏省教育学院附属小学副校长兼语文老师刘春生在1998年开始尝试研究的“互动作业〞，著有《作业的革命》，就很具有代表性。但总体来说，目前这些研究与尝试尚缺乏系统性和完整性，且一些理念和做法不适合我市的教育教学现状。不过，其中也有很多理论知识和实践经验是很值得我们学习和借鉴的。了解相关研究，可以让我们在本课题的研究中，把一些好的理论、经验结合我校的实际情况加以有效利用，使之成为我校课题研究的理论依据和实践指南。3、研究现状“人生天地间，各自有禀赋〞说明了人存在个性差异，小学生在学习上同样存在智力的差异和能力的不同，因此就造成了学生学习成绩上的差异性。这种情况在我们学校就更为明显，每个班大多有半数以上的学生来自外地农民工家庭，学生水平层次相差较大，家庭教育的差异也较大，这就要求我们老师要正视学生差异，特别是依据因材施教和可接受性原那么进行教学。但是怎样才能有效检测教学质量，监控教学效果同时更好的关注学生的开展呢？我们的途径无外乎从作业着手更直接、更全面、更有效！而作为课堂学习的有效补充与稳固，课外作业显得尤为重要。而当前我们很大一局部教师还是采用以前那种在一定的时间内完成同一内容，期望到达同一目标的作业形式，这样做必然无视了

学生的个性特点，不能满足不同层次学生的需要。那什么样的课外作业可以更好地适应不同层次学生的需要，使每一个学生都能得到主动、全面、协调的开展呢？那就是布置课外分层作业，从作业形式、内容和评价等方面着手，在形式上追求活泼多样，内容上表达个性化、生活化和社会化，在评价上倡导参与、鼓励，全面地解决“优等生吃不饱，后进生吃不了〞的两难状况，客观有效地满足不同层次学生的个体要求，从而使他们的个性得到最优的开展。从作业存在的现实问题入手，对当前小学作业改革中存在的假设干问题进行透视和剖析，吸取国内外先进的评价理念和教育学、心理学成果，改革作业设计的内容、形式、评价的方法，才是符合《国家中长期教育改革和开展规划纲要〔2023－2023年〕》的需要。为此，我们课题组经过谨慎的研究，决定利用小学语文教学、教材的特点，立足文本、设计分层化的作业并确立“小学语文课外分层作业研究〞的课题，积极探索分层作业的形式和评价体系，以更好表达现代教育的平等性和针对性，帮助教师开展各项教育教学活动。二、课题的界定1、分层作业，就是教师根据学生的知识根底、学习方法、学习能力等方面的实际情况，设计假设干层次的作业使不同的学生都能在“跳一跳〞的情况下“摘到桃子〞。分层是一个动态的过程，根据学生个性差异分层作业一段时间后，再根据一定的评价标准进行调整，它是一个不断流动更新的过程。2、课外作业：又名家庭作业。是学生根据教师的要求，在上课以外的时间独立进行的学习活动。是教学组织形式之一。《教育大辞典》中关于“课外作业〞的定义是这样表述的:“根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动。在教学活动总量中占有一定比例。……它是课堂教学的延伸，有助于稳固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学的独立学习能力和学习习惯。〞三、课题研究的理论依据情意原理、序进原理、活动原理、反应原理。作业研究中要激发学习者的动机、兴趣和追求的意向；遵循儿童的年龄特点和学习的规律，注意由易到难循序渐进的原那么；精心组织作业活动，充分发挥学生的自主性；及时地反应调节，使学习者的心理和行为到达预期目标。四、课题研究目标、内容及原那么〔一〕研究目标1、通过调查，了解学生语文作业现状，分析出当前语文作业设计中存在的问题。2、通过理论学习，更新教师的教育观念，形成一定的根据学生的认知结构和智能结构的独特性对学生、作业进行分层的认知，充分认识到课外分层作业设计有效性的现实意义和重要价值，并以此制定出分层作业设计的学生、作业分层标准和方法。3、通过实践操作，教师找到针对不同教学内容和学生情况设计分层作业内容的操作模式、方法及评价标准，努力形成一套与新课程理念相适应的小学语文课外分层作业实施策略。4、通过实践研究，教师探索如何在分层的情况下最大限度地保护学生学习的积极性，提高学生学习语文的兴趣，减轻学生过重的课业负担，增强学生解决实际问题的能力，鼓励学生自我开发学习资源，培养学生的创新意识。5、通过实践研究，使学生由课内走向课外，由书本走向生活，由统一走向多元，并在课外分层作业过程中，内化知识，学以致用，感受乐趣，陶冶情操，进而最终获得积极、主动、全面的开展。〔二〕研究的内容课外分层作业的布置不是多多益善，而应在确保实现教学目标的前提下，最大限度地控制作业总量，激发起学生的兴趣，让他们愿做乐学，既提高质量，又不增加负担，表达出课外分层作业的有效性。鉴于此，根据本校小学语文课外作业现状，结合小学语文教材和新课程标准和研究目标，从“实效〞的角度出发，我们尝试从3个层面进行探索：1、根据调查、理论学习及学生认知、能力水平，确定对学生进行分层的标准和分层方法。2、通过作业设计、案例反思等方式，针对不同教学内容和学生情况设计分层作业内容。3、进行作业分层评价，利用评价在分层的情况下最大限度地保护学生学习的积极性。〔三〕课题研究的原那么1、创新性原那么：课题研究要与时俱进，不断创新，得出适合的、优化小学语文高段作业分层化设计的题型。2、活动性原那么：学生是活生生的，作业分层化设计离不开学生的实践活动。3、主体性原那么：作业学生学习生活的重要组成局部，语文高段作业分层化设计研究主张尊重生活，就必须尊重学生的主体性。五、研究的过程与方法〔一〕课题研究的对象马庄学校一、二、三、五、六年级全体学生〔二〕课题研究实施步骤1.准备阶段：〔2023.04——2023.05〕①组建课题组，共同确定研究目标、具体研究内容，制订课题方案。②设计编制调查问卷，进行点面结合的调查摸底。③回收调查问卷，进行科学统计分析，研究当前语文作业设计中存在的问题。2.实施阶段：〔2023.05——2023.01〕①组织学习《语文课程标准》及相关的教育理论，以先进的教育理念指导实践，为课题的顺利实施打下坚实的理论根底。②搜集分层作业设计的相关资料，借鉴有关研究成果，探讨出课外分层作业设计的策略。③每月召开分析、总结，问题诊断交流会。④每月进行一次优秀作业展，进行评比。⑤定期召开学生家长会，向家长通报课题的开展情况，请家长对课题开展提出修改意见、建议。⑥每学期进行阶段总结，成果汇报交流会，及时推广课题研究成果。⑦设计编制后期研究调查问卷,验证研究成果⑧整理编辑成果〔1〕小学学生课外作业情况调查及分析(前期)。〔2〕制定课外分层作业设计操作模式及作业评价标准。〔3〕汇编各年级分层作业设计集。〔4〕汇编教师论文集、案例集、研究随笔集、家校交流记录等。〔5〕搜集、整理各年级学生分层作业作品〔〔图片、视频等〕。3.总结阶段：〔2023.03——2023.05〕〔1〕完善总结小学语文课外分层作业的实践研究，形成成果并推广。〔2〕聚集课题研究资料。〔3〕完成整理好各方面材料聘请领导与专家审议结题，完成结题报告。(三)研究方法文献法研究法：主要通过查阅、收集、分析有关小学语文课外分层作业设计的文献资料，获取所需的信息、知识和观点，学习多元智能理论和现代教育理论，提升课题组成员的教育教学理论。调查法分析法：根据我校语文教师设计作业现状和学生对语文作业的兴趣状况设计教师、学生、家长三种问卷，进行科学统计分析，研究我校语文作业设计中存在的问题。行动研究法；在语文作业设计中，不断进行新的作业设计形式的尝试，探索出既能提高学生学习语文兴趣，又能减轻课业负担的作业设计有效策略。经验总结法：总结课题研究的实践经验，不断验证，不断修改，最终形成成果。〔四〕研究具体过程1、通过调查问卷，探讨出我校语文家庭作业设计中存在的问题在研究前期，设计编制调查问卷，进行点面结合的调查摸底。共设计三种调查问卷，分别是教师、家长、学生调查问卷。学生的问卷，从学生的作业量、学生对语文作业的体验及态度上设计。家长问卷侧重于课业负担、孩子对语文作业的喜爱程度上设计。教师问卷侧重于教师设计作业的形式、内容，孩子做作业的兴趣、效率上设计。通过回收调查问卷，进行科学统计分析〔详见前期调查报告〕发现当前语文作业设计中存在的问题，如图：1、在对“学生是否喜欢现在的语文作业〞的调查中发现：2、在对“学生喜欢老师什么样的评价〞的调查中发现：3、在对“不完成作业的原因〞进行调查中发现：具体表述如下：〔1〕学生作业内容问题：①现成的内容多，实际编写的少，②知识稳固多，应用实践少；③书面作业多，口头作业少；④统一任务多，自主选择少，⑤教师布置的作业与学生喜爱的作业不完全相同。〔2〕学生完成作业现状问题：①学生对作业存在“任务〞观点，有敷衍了事甚至又不完成作业现象。②学生“等靠〞观念非常强，不愿花费时间，遇到难题马上请教老师。③兴趣在很大程度上决定着作业完成的质量，对感兴趣的作业不仅认真做而且有时间自找题做，对讨厌的学科不认真做甚至不做。〔3〕学生作业评价的问题：①有些学生对作业的质量根本不在乎，更谈不上检查，对老师的评价不究原因，有错改了就不了了之。②学生之间的互相反应那么表现为互相比一下老师打的等级。③学生对一般表扬性评语表现的兴趣不浓，渴求个性化、多元化的评价。从调查中我们发现学生之所以没能及时完成作业，原因是多方面的，由于语文作业的份量、难度，自主选择、完成时间不灵活，对不同层次的学生完成作业造成一定的困难，这无疑阻碍了学生完成作业的乐趣，导致不能按时积极完成。对于孩子来说，按时完成作业是他们学习过程中不可缺少的重要环节之一，这不但能够帮助孩子落实、稳固当天所学的新内容，而且可以使老师、家长根据作业情况了解孩子学习中的问题，从而进一步加以辅导。作为教师我们必须进行作业的改革，以此来激发学生的学习兴趣，稳固和提高学生的学习成效。2、通过理论学习，提高教师科研素质，指导课题研究工作。课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻的。我们作为一线教师在这一点上却较为薄弱，因此我们高度重视教育教学理论的学习，以提高自身的理论修养，更新教育观念，使课题研究工作在科学的理论指导下展开。①利用每周校本教研时间，组织教师对《语文课程标准》进行解读的指导性文章和切合课题研究的专题性理论，为全面开展课题研究工作奠定根底。②利用课余时间个人进行相关理论学习，做好学习记录和反思，加强与同事的交流、合作。3、理论与实践相结合，实施学生、作业、评价分层，落实课题研究工作。①根据知识、能力水平，对学生进行分层在教师对全班学生有了全面了解之后，根据班级学生的学习能力、成绩对学生进行分层，分为A、B、C小组。其中A组是学习能力较好的优等生，约占班级人数的20%，B组是学习能力一般的中等生，约占班级人数的60%，C组是暂时落后的学困生，约占班级人数的20%。为了防止学生出现抵触心理，教师必须征求学生本人的同意，并且告知全班，这种分组只是暂时的，等到一定阶段的学习或者测验之后，会根据学生的表现及时调整，学习进步的上升一个等级，而退步的那么要暂时降一个等级。这样便可消除学生的心理负担，在全班形成互相鼓励、你追我赶的良性竞争气氛。学生分层根本标准A听、说、读、写能力强，能积极主动、高质量完成作业B听、说、读、写能力较强，能较好、按要求完成作业C听、说、读、写能力一般，不能主动完成作业，质量较差②针对不同层次的学生，布置不同类型的家庭作业苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。〞对不同层次的学生设计分层作业，也必然要以调动学生的兴趣为出发点，设计多种形式的、有梯度的分层作业，这样才能激起学生对家庭作业的热爱。根据我校语文课外作业设计中存在的问题，结合语文作业的根本形式，我们课题组从提高语文作业的效能入手，从作业的三种形式着力对语文作业进行分层设计：a口头作业《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具。学会口语交际时学生学习语言的重要内容，因为在日常生活中，人与人的沟通交流多半是以听说的形式出现。教师应学会运用我们的语文课本这一资源，我们的课文中有很多充满童趣的小故事，教师可以布置学生回家后将故事讲给家长或者小伙伴听，这样不仅到达了对课文的稳固，也锻炼了学生的口语交际能力。当然，每一类作业对不同层次的学生的要求也是存在差异的。比方：对于学习根底薄弱的学生，教师可以布置其做一些朗读、背诵、课外优秀读物的朗诵，以增加其对语言文字的把握和初步的审美；对于已经有一定学习能力的中等生，教师可以布置其做一些课文内容的续说、课外优秀读物的朗诵欣赏，以培养其对语言文字的敏锐感觉，从而产生对语言文字的热爱；对于那些学习能力较强的优等生，教师可以布置其做一些看图说话、课外优秀读物的欣赏感悟，以训练其良好的语感和思维力。b书面作业书面作业是目前家庭作业中最常见的形式。传统意义上书面作业无非就是一些抄写、默写、作文、课外辅导书之类，当然，改革作业形式，并不是要完全抛弃这些传统作业，反而要借鉴其中的合理成分。但是如何从传统的抄写默写中开辟蹊径，令家庭作业更富有层次性、更符合学生的兴趣呢？我们觉得可以尝试在书面作业中融入更多学生自主的成分，中国汉字博大精深，让学生在读课外书的过程中准备一个本子，专门记录一些个人欣赏并有感悟好词好句好段，随时写下自己对于文章乃至一个词语的感受体会等等，既充实了学生的语言素材，又训练了其书面表达能力。这种摘抄写心得的作业适合全班做，因为每个学生都有自己独特的思维，不管是大篇语言流畅、文字优美的读后感，还是几句文字朴素、感情质朴的读后感，都是学生可贵的个人体悟，都是值得鼓励并赞赏的。教师还可以布置学生对课文内容的改写、续写、扩写，以加深学生对课文的理解和消化，同时还能锻炼学生的想象力及创造性思维。比方对学习能力强的学生，可以让他们尝试三种作业，即对课文的改写、续写和扩写，以训练其思维的灵活性和变通性；对于学习能力一般的学生，教师可以指定一种对课文内容变换的写法，比方改写，下次再布置其续写或扩写，这样便于其把握和发挥；而对于学习能力较弱的学生，教师可以让其自由选择一种对课文的变换形式，他们对哪个拿手就写哪个，实在不行，可以让他们先尝试扩写〔改写〕某一段落，这样小步伐的训练直到其能掌握各种类型的写法。c实践性作业人是生活在社会中的，学习书本知识，归根结底还是要运用到生活。《语文课程标准》中也明确说到：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。它为语文家庭作业的设计提出了明确的方向：让学生多实践、会运用。因此把书本知识和实践相结合的最好途径就是实践性作业。生活中处处有语文，语文教育有着得天独厚的教育环境和丰富的教育资源，这也为实践性作业的设计奠定了根底。走进自然与社会，写调查报告、专题手抄报，自编课本剧等等，这些都是和学生的生活紧密相连的，也都需要学生细心观察，动手操作，小学生的特点就是求知欲强、活泼好动，实践性的作业正好满足了他们的心理需求，增加了作业的趣味性，也培养了学生运用语文解决实际问题的能力。比方，在学习了寓言故事后，教师布置两个作业：一是搜集一些寓言故事，利用班会课举办一次讲寓言故事比赛；二是课后和同学组合搭配，把课文故事表演出来。在这些实践性家庭作业中，教师最好让学生组成合作小组，每个小组由不同层次的学生组成，确保每个小组成员都能积极参与，按照学生不同的兴趣爱好、学习能力等分别安排不同的任务，这样小组内可以发挥各自组员的优势，扬长避短，共同协作，为了共同的目标前进，每个小组都有不同层次的学生，各小组之间的学生水平大致均衡，这样也可以促进小组之间的良性竞争。书面作业、口头作业和实践性作业三者要有机结合，尽量涉及三种形式或者两种形式，以《找春天》为例，设计的家庭作业如下〔事先已按学生能力把学生分为三类〕：学习能力薄弱的学生：1、把不会写的生字抄两遍2、正确流利的把课文读给家长听。有一定学习能力的学生：1、背诵课文2、搜集描写春天的诗文，有感情的朗读。学习能力较强的学生：1、有感情的背诵课文2、回忆你和小伙伴在春天一起玩乐的情景，写一段话。作业分层根本标准层次口头作业书面作业实践作业C正确、流利、朗读抄写、积累词句不分层次，作业综合性较强，各层次学生根据自己所长进行选择，也可以合作完成促进学生全面开展为目的。B正确、流利、有感情朗读、能说出文章主要内容能进行仿写、练笔A简单复述课文，讲给他人听自我创作③评价分层——增强信心，塑造个性

，实现学生可持续开展新的课改理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到鼓励教育的作用。在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，注重作业对学生成长的教育开展功能。布鲁纳说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否那么，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。〞泰戈尔说过：“使鹅卵石，臻于完美的，不是槌的打击，而是水的载歌载舞。〞对于不同学生，应该采用不同的评价要求。其实，只要学生有所进步，我们都可以以一种鼓舞的姿势去评价他们。再也不能像传统的评价方法那样，全体学生目标一致，每个人都要向100分去努力。我们必须成认每个学生之间是有差异的。对于那些从未体验过成功的孩子，他们往往对学习缺乏自信心。长此以往，学生必然会对学习失去兴趣。局部的成功是整体成功的前提和根底，我们应该创造时机，为他们取得新的成功准备良好的心理条件。进行分层评价，可以调动每位学生的积极性，促使他们的学习向更高一层迈进。在语文教学中进行差异教学时，对学生的评价主要有以下几种形式：a鼓励性评价，主要适用于C层学生。由于C层起点较低，且以教师指导为主，因此学生获得成功的时机大增，所以教师主要以鼓励性的语言为主，如“有进步〞“下一次一定会做得更好〞等；这样教师亲切的话语一定能激发学生好学的情感。b参与性评价，主要可以让B层及A层的学生参与。要让学生感到老师是相信他们的，从而以这种信任感来促进学生学习的热情，让学生也成为学习的主人。c动态性评价，可以面向全体学生。这种评价要求教师用开展的目光来看待学生，当暂差生有了一点进步时教师一定要及时表扬；当优等生得到高分时，教师应激发学生争取越学越好，越学越聪明，以教师具有开展性的评价促进学生学习水平持续开展。总之，通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化、多层次化，从而让学生在一个充满自信生长环境中得到可持续性开展。4、及时反思、不断改良设计，推进课题研究工作。①按照研究方案课题组每月召开一次分析、总结、问题诊断会。课题组成员及时汇报研究情况，及时发现总结研究中带有共性的问题，寻求解决这类问题的方法，使课题取得阶段性成绩。②为使课题组成员及时交流课题开展情况，每月我们都要召开一到两次经验介绍会，使课题组成员共享成功的喜悦。③为推广课题研究成果，课题组利用教师例会时间，定期进行作业案例、作业设计形式的交流，通过交流，试图使、不同学段的教师有所启迪，都能结合教材进行实施探索，设计不同形式不同内容的作业，减轻学生的课业负担。④按照学校方案，每学期都要召开家长会一到两次。在家长会上，我们课题组成员向家长通报课题的开展情况，取得家长的支持。同时，与家长进行面对面的交流，请家长对课题开展提出修改意见、建议。⑤在每月底，我们都要召开课题组成员会议，共同对前一阶段的研究成果分析，提出下月研究内容的重点和形式。学期末，结合各阶段的研究资料，进行定性与定量的分析，测评研究效果，撰写出阶段总结。六、研究初步成果：1、课外分层作业促进了学生全面开展通过近一年的课题研究，我们对课题的实施效果进行了比照分析：首先，我们对学生进行分层前后的能力和学习成绩进行了比照统计，从比照数据中可以欣喜地看到学生在实施分层作业和评价后的转变，具体统计如下:学生分层前后比照情况统计〔六年二班〕能力成绩等级能力分层前〔人〕能力分层后〔人〕成绩分层前〔人〕成绩分层后〔人〕51014813444533526421010同时，我们又进行了一次后期调查问卷，调查结果说明，90%的家长反映孩子做完作业后仍有时间自由支配。在这段时间里，60%的学生做自己喜欢做的事。92%的学生反映，作业改革后，他们做作业的时间明显减少，作业完成效果和作业兴趣明显提高。与前期调查做比照，具体统计如下：马庄小学语文课外分层作业的研究调查问卷情况统计比照作业完成率〔%〕对作业的满意度〔%〕教师自主设计作业率〔%〕实验前实验后实验前实验后实验前实验后808365903075从以上的数据可以看出，通过分层作业，落实了“因材施教〞的理念，突出了学生的主体地位，加强了知识与实践的联系，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新意识和实践能力，开展了学生丰富的想象力，改善了学生的学习方式，扩展了学生学习的空间，使语文作业变为学生喜欢做的作业，学生学习语文的兴趣浓厚作业已成为学生学习生活的一局部。在学习中主动地保质保量地完成作业，每个人都在原有的根底上有一定的进步。他们的思维力、创造力、想象力得到了开展，学会创造性的学习，尤其表现在个别优等生的写作水平突飞猛进。这说明，我们改革作业设计的形式与内容，设计课外分层作业的策略与方法是行之有效的。2、课外分层作业设计促进了教师专业开展经一年来的课题研究，课题组成员在在理论学习、实践研究的根底上转变了观念，每位教师的教科研意识得到加强，本课题组已根本上形成一种积极向上的教科研气氛，教师之间相互学习、研究、探讨，汇编了《小学语文课外分层作业研究随笔集》《小学语文课外分层作业设计案例集》《小学语文课外分层作业设计论文集》等。在研究的根底上，我们及时将研究成果在全校推广，实现资源共享。同时，课题组屡次进行问题会诊，对课题研究中存在的困惑及时交流，课题组成员的教科研能力明显提