浅谈课程建设的整合优化

浅谈精品课程建设的整合优化

信息工程系郑明言

一、建设数量从2021年至2021年，全省高职高专院校立项建设2000门左右精品课程，其中，公共根底课立项建设100门。使与我省主导产业、战略性新型产业相对应的优势、特色专业都拥有多门省级精品课程作支撑。二、文件解读2021年7月10日，?山东省高等职业教育精品课程建设与管理方法??山东省教育厅、山东省财政厅关于实施山东省高等学校质量与教学改革工程的意见?〔鲁教高字〔2021〕9号〕?教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见?〔教高[2021]8号〕?教育部办公厅关于印发<精品资源共享课建设工作实施方法>的通知?〔教高厅[2021]2号〕今年4月份出台一个?山东省教育厅、山东省财政厅关于开展职业教育精品资源共享课建设的实施意见?〔修订稿〕。还要一定解读16号文件。读文件注意：1.领导要读，课程负责人要读，课程建设参与者也要读，只有领会文件精神，才能做好课程。2.根据文件的任务分解要变成自己的语言，变成自己具体要做的事，并且有操作性，有人负责落实。3.要采取头脑风暴、团队讨论的形式，大家把想到的事情都摆出来，这样容易出创新的思路，且不容易漏掉事情。三、课程网站构成主要内容有〔见网站〕〔十大模块〕申报表;教学队伍;课程设置;教学内容;教学方法与手段;实践条件;教学效果;特色创新;政策支持与措施;教学资源1、积极与行业、企业合作，组建团队。〔7:3或6：4〕引导代表行业水平的先进企业共同开发课程，把先进的生产实践资源引入精品课程建设，并参与教学过程。参与企业应承担有具体建设任务。课程开发团队具有较强实力。团队负责人教学效果好，具备双师素质；近五年获得省级及以上教学成果奖、主持教学改革工程、精品课程等。专任教师有到相关行业、产业领域开展产学研合作经历。课程设置：

课程概述、课程介绍

课程定位、课程设计、

课程标准〔教学大纲〕

教学日历、说课录像、

说课课件、考核方案、

历史沿革课程介绍:包括课程特点、教学目标、教学内容覆盖面、教学方法及组织形式、授课对象要求、教材与参考资料等内容。采用DOC或DOCX格式。课程标准〔教学大纲〕教学目的、教学任务、教学内容的结构、模块或单元教学目标与任务、教学活动、教学方法上的根本要求等。采用DOC或DOCX格式教学日历:是教师组织课程教学的具体实施方案表，应明确规定教学进程、授课内容、课外作业、授课方式等。采用DOC或DOCX格式主讲一：?.NET工程实战?课程概述二、?.NET工程实战?对学生职业能力培养和职业素养养成起主要支撑作用三、?.NET工程实战?前后续课程衔接得当、过渡自然二、 以企业真实工程为依托，设计适合.NET软件开发工程师能力培养的学习情境。在案例设计过程中，知识点工程化、情境化,工程难度层层递进。教学工程的前后顺序按照个人在实际工作岗位中提高和开展的次序进行，工程之间既有横向设计上的联系，又有纵向难度上的提升，实现了工作过程系统化课程的设计。本课程采用"Learning、Training和Mentoring"的设计思想，通过LTM教学模式的使用〔学练导〕，培养学生的职业能力与可持续性开展能力，实现"封闭式→半开放式→全开放式"的教学过程。在Learning阶段按"工程背景→解决方案→工程开发→工程测试→工程汇报→工程总结"的顺序由教师带着学生完成工程的整个设计与开发过程，学生不需要自己创新，完成的工程具有固定的功能与实现方式，具有"封闭式"的典型特征。Training阶段采用相同的流程，教师提供工程背景与解决方案，但是将"工程开发→工程测试→工程汇报"的中间过程完全开放，由学生自主完成，在此阶段，学生可以适度创新，在完成指定功能的前提下，可自主选择实现方式，具有"半开放性"的典型特征。Mentoring阶段，教师或工程工程师扮演用户角色，为学生提供需求信息，同时扮演导师角色，为学生提供工程指导；而学生那么扮演工程开发人员。工程实施过程以学生独立实践为主，调动学生的学习积极性和兴趣，激发其学习自主性，培养自我学习能力，创新程度大大提升，完全根据自己的理解完成工程的开发与设计，具有"开放性"的典型特征。三、培养职业能力为主，培养社会能力、方法能力和创新能力为辅在课程设计中除了培养职业能力之外，还包含了社会能力、方法能力、创新能力等各种能力的培养。社会能力:是指从事任何工作都需要的，具有普遍适用性的能力。主要包括标准平安操作能力、团结协作能力、交流沟通能力等。具备社会能力，能够保证学生较快融入社会团体，建立起良好的社会关系。创新能力:能够帮助学生突破传统模式的限制，在软件开发过程中能有独到的见解，设计出新颖有创意的工程。?.NET工程实战?引用了由HandsOn提供的大量关于职业素养方面的实训工程，例如在工程实施的过程中如何与他人沟通、怎样合理地安排时间等，专门用于培养学生的各种综合能力。四、课程的开发设计充分表达职业性、实践性和开放性1.职业性参照微软公司微软认证专家〔MCP〕、微软认证的系统工程师〔MCSE〕、微软认证方案开发专家〔MCSD〕认证和人事部的系统分析员、高级程序员等相关职业资格标准，校企合作深入剖析.NET软件工程师的工作任务和职业能力，打造"工学结合"课程，实行教学做一体，为毕业生向.NET软件工程师的过渡奠定根底。2.实践性本课程是一门实践性非常强的课程，为培养学生的实践操作能力，采用教、学、做一体化的教学模式，本课程的教学过程全部安排在实训室进行，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。课程注重“以赛代练、以赛检学〞，组织学生参加“微软ImagineCup大赛〞、“齐鲁大学生软件设计大赛〞、“ITAT就业技能大赛〞、全国高职高专“大学生创新大赛〞等赛事，通过大赛带动学习，提高工程开发能力。学生在学习完专业课程之后，到实习基地参加为期一年的专业顶岗实习，主要从事软件的设计、开发与维护和数据库设计、开发与管理等方面的工作，充分感受企业文化，培养职业能力。

教学内容：内容选取、内容组织、学习情境、课程资源、教材教参教学方法与手段：教学设计、教学方法、教学手段、网络资源实践条件：校内实训条件、校外实训条件、研究所、顶岗实习、电子教室教学效果：校内督导评价、校外同行评价、学生评教、毕业生评教、企业评教、实践活动评价

特色创新：课程特色、工学结合、LTM教学模式、以赛促学、省级教学团队政策支持与措施：学校政策支持、系部政策支持教学资源丰富，架构合理：至少提供有该课程的课程标准、教学设计、课件、案例、习题、实训实习工程、学习指南、学习测评、教与学互动等教学相关资料〔目前缺乏这些材料〕。教学资源包含课程整体设计介绍录像〔不超过40分钟〕和课程全程授课录像，其中，课程整体设计介绍录像以说课为主，包括教学设计以及相应的教学设施、环境和实训实习场景等介绍，并附相应文字说明。课堂教学录像上网比例到达50%以上〔其中，课程负责人主讲理实一体化教学课程的录像占其所提供录像的40%以上〕，并承诺其余教学录像2年内全部上网。主讲二：创新教学方法和手段教学模式的设计与创新?.NET工程实战?改变了传统教学流程。传统理论授课采用"先讲理论，后用工程论证"的方法，而?.NET工程实战?教学，如实反映工程的开发过程，采用"工程实现过程中引出相关理论"的方法。通过教学流程再造，表达了工程实战的重要地位。以"工程驱动"为主线，按工作过程六步骤--"资讯、决策、方案、实施、检查、评价"实施教学，将自主筹划、任务分解、"教、学、做"、总结和评价有机结合来设计教学环节。本课程教学采用"LTM"教学模式。一、LTM教学模式

LTM教学模式将整个教学过程分为Learning、Training、Mentorning三个阶段。

3.Montorning阶段在Montorning阶段，实训指导教师或工程工程师扮演用户角色，为学生提供需求信息，同时扮演导师角色，为学生提供工程指导。而学生那么扮演工程开发人员。工程实施过程全部以学生独立实践为主，调动学生的学习积极性和兴趣，激发其学习自主性，培养自我学习能力。本阶段工程为大中型工程。教师提供需求，学生自主确定解决方案。教师审查学生方案，确保学生方案的完整性和可行性。对本阶段形象的描述是"按照需求画葫芦"。在Learning、Training、Mentorning三个阶段中，教师参与度逐渐减少，学生自主性和学习情境难度逐渐提高。这种变化可通过以下图来形象的表示：多种教学方法的运用本课程根据工作过程和工作任务设计教学方法，综合运用"工程教学、三段训练、分组教学、角色扮演、设置陷阱"等教学方法开展教学，引导学生积极思考、乐于实践，提高了教、学效果。二、工程教学法在工程教学中，师生通过共同实施一个完整的工程工作而来完成教学任务。学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成工程的过程。学生在工程实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力。以"进销存管理系统"工程为例，可以让学生完成需求分析、界面设计、用户文档编写、数据库设计、测试设计、数据库构建、编码、测试等操作流程，从中学习和掌握数据库、.NET集成开发环境、C#编程语言的使用与操作。通过将学生组成工程教学小组，在实际操作过程中，训练其在实际工作中与不同角色和特长的同事协调、合作的能力。教学工程具有一定的应用价值；能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来；与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系；学生有独立制定方案并实施的时机，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；学生自己克服、处理在工程工作中出现的困难和问题；工程工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价工程工作成果。四、企业场景角色扮演法?.Net工程实战?课程中的每一个情境工程在工程开始之前都需要划分教学工程小组，多个团队同时开发。开发过程中，按照真实企业的员工分工方式，划分学员角色，〔如：工程经理、工程主管、模块负责人、软件开发工程师、界面设计工程师、美工、工程测试工程师等职业角色。学员可身兼多职〕以真正的企业软件开发流程模式完成开发过程。主讲三：改革教学内容建立专业教学标准与国家职业标准联动开发机制。按照科技开展水平、胜任职业岗位实际工作任务需要的知识、能力、素质要求和职业资格标准设计课程结构和内容，针对性和适用性强；以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，实训、实习等教学环节设计合理。职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。教学内容的组织与安排遵循学生职业能力培养的根本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，教、学、做结合，理论与实践一体化，实训、实习等教学环节设计合理。一、以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容与以往课程相比，本门课程的内容组织不再按传统章节进行划分，而是以工作过程为依据将原有教学内容重新安排，整合成为3个学习情境，每个学习情境中又划分了子学习情境〔共9个〕。每个子学习情境都源自于真实的企业工程，并按有利于教学原那么进行一定程度上的改编。本课程与以往课程相比，主要内容并没有减少，只是安排的次序发生了变化，使用的工程全部更改为真实的企业工程。这种变化的依据就是真实工作任务及其工作过程，而随工作任务和工作过程带来的团队分工协作、客户沟通实践、工作情境体验、领导组织管理等方面的能力培养，在原有教学过程中就比较难表现了。二．科学设计学习情境与微软、山东师创和HandsOn等企业深度合作，根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析，以真实工程为根底，按照应用程序架构的不同确定3个学习情境和9个子学习情境。学习情境如下表所示：几点建议:1、领导重视，保障措施有力2、集中组织学习，逐条深刻理解内涵3、聘请教学专