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1一、相关概念界定 1 1 2二、幼儿绘画活动的指导策略现状及问题 2(一)教师忽视绘画活动中观察的作用 2(二)指导语言不准确，含糊不清 2(三)教师过分强调使用固有色 2三、影响幼儿绘画活动的指导策略的因素分析 3(一)缺乏正确教师的儿童观 3(二)教师在绘画活动中的角色定位不科学 3(三)教师自身的美术素养不够 3四、幼儿绘画活动的指导策略的建议 4(一)认清教师自身在绘画活动中的角色与地位 4(二)教师引导语言应形象、具体、准确 4(三)教师应提升绘画素质为幼儿提供科学指导 4结论 4参考文献 4在幼儿绘画教育中，传统的教学模式注重在幼儿绘画教育中，过分注重绘画技巧。在开展绘画教育中，教师提供一定的示范案例来供幼儿临摹绘画，幼儿的创造性和发散性思维被严重遏制，幼儿在绘画中的情感体验和态度未能得到教师的关注，通过对幼儿对绘画指导策略的研究分析存在的问题，提出对策，促进该园教师对自身活动指导不断反思和改进，力争为提高和改善教师的教育实践提供一定的借鉴，让幼儿在美术活动中富有个性地表达内心世界的所见、所想、所知，创造出生动、真挚、充满情感的美术作品，养成良好的学习品质，在体验快乐中健康成长。一、相关概念界定幼儿绘画教育活动是教师引导幼儿使用笔、纸等绘画工具和材料，运用线条、形状、色彩、构图等艺术形式语言创造出可视的、有空间的艺术形象，培养幼儿审美创造力的教育活动。幼儿绘画是幼儿内心情感、认知、思想的外在表现，具有其年龄特点。一般将学龄前儿童绘画能力发展划分为三个时期，涂鸦期、象征期、写实期。幼儿在不同的年龄阶段，绘画具有不同的特点，例如，涂鸦期幼儿(二)指导策略“指导”是由“guidance”翻译过来的，这个词是西方国家学校教育职能之(一)教师忽视绘画活动中观察的作用(二)指导语言不准确，含糊不清上是靠我们的经验来判断到底是什么程度。而幼儿的生活经验不像成人一样丰个东西这个画”,概念错误。只是将概念陈述给幼儿，(三)教师过分强调使用固有色(一)缺乏正确教师的儿童观些都是研究者观察到的教师为按时完成教学任务、忽视教学质量时而采用的方(二)教师在绘画活动中的角色定位不科学(三)教师自身的美术素养不够(一)认清教师自身在绘画活动中的角色与地位(二)教师引导语言应形象、具体、准确(三)教师应提升绘画素质为幼儿提供科学指导[1]王佳.教师指导幼儿绘画活动的问题与探索[J].国家教师科研专项基金科研成果.,2017:2.社，2008.[4]韩平花.幼儿园美术教育探索与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2009,146~175.[8]宋秀花.绘画活动中幼儿创造性的培养[J].福建师范大学福清分校学报.2013年第3期.[9]穆彦青.大班幼儿绘画活动中教师示
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