新教材适用2023-2024学年高中语文第6单元14.1促织课件部编版必修下册

第六单元观察与批判14．促织*变形记(节选)1．朗读文本的精彩片段，体会作者的叙述语言和人物语言的特色。2．鉴赏小说中成名及其儿子、格里高尔及其家人等人物形象，把握小说塑造人物的方法及其作用。3．体会作者对成名的同情，对腐朽封建统治的谴责，从而培养学生同情、关心弱者，敢于同现实丑恶作斗争的精神。认识小说所揭示的西方现代社会“现代人的困惑”问题，引导学生思考人的生存问题。希腊神话中的西西弗斯触犯了众神，被惩罚把一块巨石推上山顶，而由于那巨石太重了，每每未上山顶就又滚下山去，前功尽弃，于是他就不断重复、永无止境地做这件事——诸神认为再也没有比进行这种无效无望的劳动更为严厉的惩罚了。西西弗斯的生命就在这样一件无效又无望的劳作当中慢慢消耗殆尽。在社会上，又有多少无力主宰自己命运的小人物，在默默承受着西西弗斯的惩罚。促织积累·文化传承与理解探究·思维发展与提升预习·语言建构与运用附：【译注·古今对译】预习·语言建构与运用课|前|预|习1．作者简介[生平]蒲松龄(1640—1715)，山东淄川(今淄博市)蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，自称异史氏。出生于一个逐渐败落的中小地主兼商人家庭。19岁应童子试，接连考取县、府、道三个第一，名震一时。补博士弟子员。以后屡试不第，直至71岁时才成岁贡生。为生活所迫，他除了应同邑人宝应县知县孙蕙之请，为其做幕宾数年之外，主要是在本县西铺村毕际有家做塾师，舌耕笔耘近42年，直至1709年方撤帐归家。[作品]《聊斋志异》《聊斋文集》《聊斋诗集》《聊斋俚曲》[评价]写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。——郭沫若2．文题解读“促织”，蟋蟀的别名，俗名蛐蛐，又名将军虫、秋虫等。蟋蟀是一种古老的昆虫，至少已有1.4亿年的历史，是在古代和现代玩斗的对象。3．背景探寻这篇小说写的是明代宣德年间发生的事，其实大有深意。“宣德治世，宣宗令主……顾以草虫纤物殃民至此耶？惜哉！抑传闻失实耶？”这是跟作者同时代的诗坛宗师王渔洋写在《聊斋志异》手稿本上的一条评语。王渔洋为什么要强调宣德年间是“治世”，宣宗是“令主”即“明君”呢？显然他的用意，是要提醒读者读《促织》时要联系眼前的现实。康熙年间正是清代的“盛世”，康熙本人正被视为“英主”。可当时的统治集团和康熙本人同样追求“声色狗马”，酷爱“斗鸡戏虫”。至今传下来的斗蟋蟀盆，以康、乾年间制作最精。可见作者的创作意图，实际上是在借讲前朝“令主”当政的“治世”时代的事，来揭露当时“英主”当政的“盛世”的黑暗现实。夯|实|基|础(一)通假字同“值”，价值同“才”，刚刚同“翌”，明天同“又”同“尔”，你的每年用笼子在早上；在傍晚每天用力每天用笼子装用草席裹2．名词作动词有才能用杖打流泪传诏穿着裘衣，骑着马成仙陈述放进命名献媚，讨好，巴结赔光用尽严定变穷，变富使……倾，用尽使……高，抬高使……高昂，抬高使……拼一下认为……不好以……为奇认为……对特殊的本领名词，好处，利益副词，更加动词，逼近副词，极，非常连词，表转折，然而意动用法，以之为然动词，考取动词，买名词，年名词作状语，每年副词，表转折，但动词，回头看动词，看，环视副词，无，不，没有动词，失败动词，要求，责令动词，要求，摊派动词，索要，索取名词，责任，差使动词，责罚(五)特殊句型1．省略句：(1)令以(之)责之里正(2)又试之(以)鸡，果如成言(3)折藏之，归以(之)示成(4)留待期限，以(之)塞官责(5)成益惊喜，掇置(于)笼中(6)天将以(之)酬长厚者(7)岁征(于)民间(8)(虫)入石穴中(9)顿(觉得)非前物2．被动句：遂为猾胥报充里正役3．状语后置：(1)掭以尖草(2)爇香于鼎(3)得其尸于井(4)覆之以掌(5)焚拜如前人4．定语后置(1)村中少年好事者驯养一虫(2)成有子九岁(3)田百顷，楼阁万椽，牛羊蹄躈各千计5．判断句(1)此物故非西产(2)非字而画(3)顿非前物6．固定句式莫非……吧？一会儿一顿饭功夫一会儿，一刻工夫过一会，不久没多久不久，没多大功夫片刻，一会儿刹那十多天积累·文化传承与理解《聊斋志异》《聊斋志异》是蒲松龄创作的文言短篇小说集。“聊斋”，作者的书斋名；“志异”，记述花妖狐鬼及荒诞不经的奇闻异事。《聊斋志异》简称《聊斋》，俗名《鬼狐传》，搜集了大量的民间神话传说，共有491篇，其目的是“讽刺现实，寄托孤愤”，堪称中国古典短篇小说之巅峰。其内容大致有四个方面：①怀着对现实社会的愤懑情绪，揭露、嘲讽贪官污吏、恶霸豪绅贪婪狠毒的嘴脸，如《促织》《席方平》《商三官》《向杲》等；②讽刺科举制度，勾画考官们昏庸贪婪的面目与考场中的乱象，如《司文郎》《考弊司》《书痴》等；③歌颂、描绘底层妇女、穷书生坚贞、纯洁的爱情，如《鸦头》《细侯》等；④阐释伦理道德的寓意故事，如《画皮》等。古代文化知识1．宣德明宣宗朱瞻基的年号(1426—1435)，“宣德间”是用年号来纪年。2．童子

“操童子业”中“童子”就是童生。明清的科举制度，凡是习举业的读书人，不管年龄大小，未考取生员(秀才)资格之前，都称为童生或儒童。但童生并不完全等同于未考上秀才的学子。根据明朝史书记载，只有通过了县试、府试两场考核的学子才能被称作童生，成为童生方有资格参加院试，成绩佼佼者才能成为秀才。3．庠指古代地方学校。4．里正里长。里，古代基层行政组织。5．里胥管理乡里事务的小吏。胥，官府的小吏。6．抚军即巡抚，总管一省民政和军政的高级官员。7．学使即提学，负责一省学校事务，主持岁考、科考两试的官员。明清科举考试简表考试名称考试时间考试地点应试者中者称谓说明乡试一般在子、卯、午、酉年的八月，又称“秋闱”京城或其他各省省城的贡院生员、监生、秀才举人第一名为“解元”会试乡试后第二年春天，又称“春闱”京城贡院举人贡士第一名为“会元”考试名称考试时间考试地点应试者中者称谓说明殿试会试后同年皇宫殿廷贡士进士第一名为“状元”第二名为“榜眼”第三名为“探花”附：【译注·古今对译】促织探究·思维发展与提升任务活动一整体把握，理清结构思考：阅读全文，概括内容，绘制结构图。明确：任务活动二披文入情，沿波探源思考1：小说的情节发展一步步走向高潮，其中是需要一定悬念的，请分析《促织》推动情节发展的悬念。明确：悬念1：老实忠厚的成名因交不出合格的蟋蟀，不仅倾家荡产，而且遍体鳞伤，往后会如何？悬念2：成名妻子问卜后得到一张画，它灵验吗？悬念3：蟋蟀死，儿“气息惙然”，成名夫妇会走上绝路吗？悬念4：好不容易捉到的蟋蟀，却又那么弱小，会有用吗？悬念5：成名的小虫斗得过“蟹壳青”吗？思考2：成名之子魂化蟋蟀这样一个情节有什么特殊的意义？明确：人之所以成为人，是因为他是有思想有灵魂的，从这方面说，人的生存意义是超越其他任何一种动物的。可是在这个故事里，人不愿成为人，而甘愿变成一只虫子。这有什么深刻的意义呢？在人与蟋蟀的关系中，人是弱者，是蟋蟀把人折磨得走投无路，是蟋蟀紧紧地掐住人的脖子，人与蟋蟀是一场不对等的较量。人为了获得生存的权利，宁愿自我否定，而魂化成一只蟋蟀。这种否定，是极其震撼人心的，它以寓言的形式影射了人的生存环境是多么恶劣。思考3：概括本文的中心内容。明确：小说通过叙写皇室盛行斗蟋蟀的游戏，官府逼迫成名交纳蟋蟀，使得成名倾家荡产，几欲寻死，后又意外得志的故事，揭露了封建统治阶级穷奢极欲、纸醉金迷的生活带给老百姓的罪恶，寄托了作者对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。任务活动三探究技巧，学以致用思考1：文章始终围绕的一条主线是什么？围绕这条主线，情节具体有几次波折？这样安排有何妙处？明确：①故事始终围绕促织之得失这一主线安排情节。②情节波折：波折一，岁征促织，成名破产受刑，无计可施，走投无路；波折二，神巫指点，成名得虫；波折三，节外生枝，成子弄死促织，投井自杀，成家陷入绝境；波折四，成子起死回生，魂化促织，成家因祸得福。③这样写的妙处：这样曲曲折折、跌宕起伏的描写，避免了平铺直叙，正所谓“文似看山不喜平”。情节的跌宕起伏，充实、丰富了故事，深化了思想内容。思考2：《促织》不仅长于讲故事，而且在细节描写和塑造、刻画人物方面有突出成就，试以文中对成名的心理描写为例，重点分析说明。明确：在成名因“征促织”而引出的一部悲喜剧中，作者出色地描写了他的心理变化。“征促织”的事情一执行，成名计出无门，“忧闷欲死”，又遭杖责，于是“转侧床头，惟思自尽”。成名一开始便走投无路，被逼入绝境。后得驼背巫指点，捕得“巨身修尾”之佳虫，便“大喜”“举家庆贺”，并对其“备极护爱”。但是成子误伤蟋蟀，因惊惧而投井自尽。成名起初“怒索儿”，继而“化怒为悲，抢呼欲绝”，后小儿“半夜复苏”，夫妻虽“心稍慰”，但见“蟋蟀笼虚”，成名又“气断声吞”“自昏达曙”“僵卧长愁”。后得儿魂化之蟋蟀，起初“惴惴恐不当意”，担心交不了差。当村中少年持“蟹壳青”强与小虫搏斗时