四年级数学说课稿

四年级数学说课稿一、教材解读：

1、教材的内容：人教版试验教材四年级下册第五单元第三课时

2、教材简析：三角形分类是在学生熟悉了直角、钝角、锐角和三角形的根底上开展学习的，教材分为两个层次：按角分为锐角三角形、钝角三角形和直角三角形，并通过集合图来表达分类的不重复和不遗漏原则；按边分为等腰三角形、等边三角形和一般三角形，着重引导学生熟悉等腰三角形、等边三角形边和角的特征。学好这局部学问为以后进一步学习三角形的有关学问打下根底。

3、教学目标：

（1）通过观看与操作，发觉三角形中角与边的特征，学会按肯定标准给三角形分类，感受三角形与日常生活的联系。

（2）经受观看与探究的过程，培育学生观看分析，动手操作力量，进一步进展学生的空间观念。

4、教学重点：学会给三角形分类。

5、教学难点：找出三角形角与边的特征。

6、教学预备：多媒体课件，各种不同的三角形纸片若干袋（每袋都一样），三角板，量角器，直尺、双面胶若干

二、教学设想

自主学习的过程实际就是教学活动的过程。以活动促学习是本节的`教学定位。通过情景创设，学生经受探究发觉、争论沟通、独立思索等活动，逐步建立对三角形角与边特征的熟悉。通过看一看、想一想、量一量、分一分、连一连、猜一猜等多种形式的学习，为学生供应更多数学对话的时机，通过教具、学具、多媒体的运用，让学生经受从现实空间到几何空间的抽象变化的过程，从而获得对三角形边、角特征的熟悉，进而学会给三角形分类。

三、教法与学法

教法：创设情景为自主探究搭建平台；积极引导为有效学习指明方向；主动参加为合作沟通营造气氛；鼓励评价为主动学习鼓舞加油。学法：观看分析在情景中提出问题；探究思索在操作中解决问题；分组沟通在探究中理解问题；独立反思在总结中内化问题。

四、教学流程

1、情景导入。问：你能按肯定标准给教室里的人分分类吗？利用学生身边的事物，往往更能激起学生的求知欲望。同时为多角度的给三角形分类作好铺垫。

2、探究新知。出示一些三角形纸片，问：三角形有哪些特征呢？（三个角、三条边、三个顶点）手拿实物问：每个三角形的角和边一样吗？今日我们就依据三角形各自的边和角特征来分分类。学生动手探究分3个环节，前两个环节采纳竞赛的形式，促使学生考虑合理分工、团结合作，提高课堂效率。

①观看与测量。分给每个学习一袋三角形纸片、一张彩色纸板和双面胶（每个小组的三角形一样），引导学生在小组长的带着下，进展观看、测量、记录各个三角形的特征。

②整理、分类。依据记录的数据，经过小组分析、争论，将分类后的三角形贴在彩色板上。

③全班展现沟通、师生点评。

④归纳小结。

给出锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的名称，找出不同点和一样点，出示集合图，讲解分类的不重复和不遗漏原则；给出等腰三角形、等边三角形的名称，找出它们的特征。

3、稳固练习

⑴连一连。（课件出示）

等腰三角形等边三角形锐角三角形钝角三角形直角三角形

目的是让学生在练习中稳固各种三角形的特征，并利用这些特征给三角形分类。

⑵嬉戏，猜一猜。

给出三角形的一个角或两个角，猜一猜可能是什么三角形？目的是让学生进一步稳固锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的特征。深刻区分它们之间的区分和联系。当学生感到有些疲惫时，这时我就依据教材内容和学生心理特点，采纳嬉戏练习方式，增加题目的趣味性，激发学生的学习兴趣。

⑶推断。（课件出示）

①一个三角形里假如有两个锐角，必定是一个锐角三角形。（）

②全部的等腰三角形都是锐角三角形。（）

③全部的等边三角形都是锐角三角形。（）

目的是辩明概念。同时，要求学生用手势表示，能促使人人参加学习，到达面对全体的作用。

⑷填空。

①已知等腰三角形的两边长为4cm和5cm，则它的周长为（）。

②已知等腰三角形的周长为17cm，其中一条边长为7cm，则它的其腰长为（）。

③已知等腰三角形的两边长分别是4cm和8cm则它的周长为（）。

在稳固等腰三角形特征的同时又注意培育学生敏捷运用所学学问解决问题的力量。

4、全文小结：以谈收获和实际应用的方式完毕。

有用四年级数学说课稿2

一、说教材

1、说课内容：今日，我的说课内容是北师大版四年级下册第一单元小数的熟悉第三课时:比大小。

2、教材简析：教材以情景的形式呈现出郑强和李明参与演讲竞赛，郑强得9.87分，李明得9.90分，让学生比一比谁的得分高，然后给出张华得9.96，让学生排知名次，最终是道理解题，分数比拟大小的方法与整数比拟大小的方法一样，所以这节课的设计思路是在关注学生已有的学问水平上，为学生供应熟识的情节，让学生运用已有的学问，自主学习，并在与同伴沟通的过程中学习新方法，本节课也为以后进一步学习小数的加、减、乘、除打下根底。

教学目标：

1、学问与技能方面：

⑴通过活动，把握比拟两个小数大小的方法，能正确、娴熟地比拟两个小数的大小。

⑵通过引导，启发使学生把握比拟几个数大小的策略、方法能将几个小数按挨次排列。

⑶在比拟小数大小的过程中，进展学生推理力量。

2、过程与方法：让学生在观看、比拟、沟通中探究新知。

3、情感、态度与价值观：在比拟大小的过程中进一步体会小数与现实生活的亲密联系。

教学重点：

学会比拟两个小数的大小以及将几个小数按挨次进展排列，从而培育学生的推理力量。

教学难点：

能够把握比拟小数大小的方法，并且正确地比拟它们的大小。

二、说教法与学法

本节课教学内容是小数的比拟大小，具有较强的抽象性，内容也比拟枯燥，但其内容又与现实生活有着亲密联系。新课程注意小数的现实意义，适当让学生经受一些现实情景，使学生通过活动感受比拟小数大小的意义。

依据新的《数学课程标准》，我在本节课的教学法上力求做到以下几点：

⑴创设生动详细的教育情景，激活学生的有关阅历和体验。创设生动详细的教学情景，充分利用教学资源，引发学生兴趣，调动学生投入，使他们自主的投入学习。我在本节中首先通过展现少年演讲这一情景，在实际情景中提出问题，调动学生积极参加的愿望。

⑵鼓舞学生独立思索、自主探究和合作沟通

动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式，教学中我们应当转变角色，开展探究性学习，给学生供应充分的自主探究，合作沟通的时间与空间。

⑶敬重学生的个体差异，敬重不同的学习效果

由于每个学生的实际状况不同，承受力量不同，存在着个体差异，因此在学习新学问时，应给学生消化汲取的空间，不强加给学生，让他们自然而然的承受新学问。

三、教学程序

设计这一课时，我以学生亲自参加的自主探究活动为主要形式，以情景导入自主探究合作沟通尝试

1、从学生熟识的生活情景入手

引导学生观看，为学生供应自主学习的素材，也隐含着数学学问的生长点。

2、立足探究发觉，在合作沟通中获得新学问

在引入的根底上，以自主探究，合作沟通这一活动贯穿始终，与传统的教学方式相比，是在做数学而不是学数学。

在小组沟通中，让学生充分表达自已的想法，恰当赐予确定，然后通过引导，概括出比拟的方法，实现学问的整合。

3、稳固练习

新的学习成果的强化，主要是通过练习实现的。

让学生在准时的练习中稳固所学的技能，让学生沉醉在解决问题的欢乐中，能强化学生的理解，应用力量。在这节课上，我们或许看不到步调全都的和谐，但我们可以听到来自不同角落的声音。

4、总结

让同学们说说本节课的收获，最终教师鼓舞总结。

总之本节课的整个过程，力求做到学生是课堂的主体是课堂学习的中心，课堂中的一切活动都在为学生

有用四年级数学说课稿3

一、教材内容及编排意图：

《求小数的近似数》是义务教材人教版数学四年级下册第四单元第五节的内容。是学生已经把握了用四舍五入法求整数近似数后的一次扩展，同时又为后面改写成以万和亿作单位的数做好学问铺垫。教材内容展现了豆豆测量身高这一现实情境，说明小数的近似数在实际测量当中有着广泛的应用，从而加深对小数的熟悉，进一步培育学生的数感。

二、教学目标的设定：

1.结合详细情境理解小数近似数的意义，把握求小数近似数的方法，理解并应用“四舍五入”法求小数的近似数，知道准确度的含义。

2.经受类比迁移求小数近似数的过程，通过观看、发觉、争论沟通等数学活动培育学生推理及概括力量，初步把握“迁移”、“数形结合”等学习数学的方法。

3.感受近似数的实际意义，体会数学与生活的亲密联系，激发学习兴趣，培育学生的数感。

三、教学重点：

1.理解并应用“四舍五入”法求小数的近似数。

2.理解求小数的近似数时，近似数末尾的0不能省略的道理。

四、教学难点：

理解求一个数的近似数时，近似数末尾的0不能省略的道理。

五、教学流程：

在这节课中，我采纳五环节教学，即“创设情境，提出问题——小组合作，探究新知——回归情景，深化理解——反应练习，拓展提升——课堂总结，回归生活”。详细设计是：

一、创设情境，提出问题：

通过观看主题图，学生明确了用0.984米、0.98米和1米三个数据都能表示豆豆身高后提出问题：他们是怎样得到豆豆身高的近似数的？引出课题，激发学生对求小数近似数的探究欲望。

二、小组合作，探究新知

1.由整数类比迁移到小数

在回忆了用四舍五入法求整数近似数的方法后，做出强调：求近似数肯定要用约等号来连接。随机提出猜测：求小数的近似数是否也会用到四舍五入法呢？

2、自主探究，保存一位小数

接着让学生依据以往的学问阅历进展自主探究：保存一位小数求近似数。在充分理解了保存一位小数就是准确到非常位的含义后放手让学生探究，相互沟通，汇报时，重视引导学生进展有条理的完整的表达。由于学生能够在求整数近似数的根底上进展类比迁移，这一环节表述的比拟完整，能轻松的将内部思索过程外化为语言表达。

3、汇报沟通，提炼方法

接着引导学生观看板书、回忆求1.93和16.195近似数的过程比拟争论得出共性，都是按要求保存一位小数，都要看到小数局部的百分位？不同点是：一个运用四舍法求到的近似数会小于原数，一个运用五入法求到的近似数会大于原数，在争论沟通中，学生明确了四舍五入法仍旧是求小数近似数的方法。

4、借用数轴，直观理解

（1）直观发觉1.93距1.9更近

但为什么求近似数省略局部的最高位小于5时要四舍，不小于5时要五入呢？在提出这一问题后，学生还是会从四舍五入的方法本身进展思索和解答?是知其然不知其所以然，这时，数轴便是一个很好的突破口，借用动态的设计，数形结合，让学生直观感受到由于1.93的位置更接近1.9，所以1.93保存一位小数后约是1.9。

（2）直观列举，体会“四舍五入”的道理

在学生能从“四舍”，和“五入”两个角度思索出近似数是1.9的两位小数后，也更简单思索出近似数是1.9的最大两位小数和最小两位小数是多少。

（3）理解保存一位小数为何只看百分位

从而得出：由于百分位的数打算了原数的位置，所以无论是几位小数在求近似数时，只要保存一位小数只需要看百分位的结论。进而小结出保存一位小数求近似数的方法后，又让学生再类比迁移，得出保存其他位数的方法。

5、类比迁移，尝试归纳

接下来，充分运用练习题的辐射作用引发学生的逆向思索：你能找到能保存三位或四位小数的数吗？为什么？明确原小数至少应当比保存后的近似数多一位。

三、回归情景，深化理解

在学生类推到保存整数的方法后，回归情景图中提出的问题，由0.984怎样想到0.98的，又怎样想到1的呢？这时，学生已能较娴熟地解决这一问题。在找到0.984保存一位小数的近似数后，再一次引导观看、比拟发觉：同一个数由于要求不同，会有不同的近似数，但保存位数越多，就越接近精确数，开头的结论是依据小数的性质结果近似数末尾的0能够去掉：经过争论后发觉由于保存位数的需要(即占位的需要)不能去掉。在此，又借用数轴直观演示近似数为1.0和1的精确数范围，让学生感知到：保存的位数越多，精确数的范围就越小，相应的准确度也就越高。从而得出结论：在求近似数时小数末尾的0不能去掉。

最终提出问题：回想求小数近似数的过程，和求整数近似数的方法一样吗？从而建构起数学学问间的前后联系。

随后，学生自主看书学习，进展查漏补缺。

四、反应练习，拓展提升

以闯关形式设计的反应练习富有层次性，思索性，表达变化，能让学生在多种变式中体会用四舍五入法求近似数的实质。体会到运用所学学问成功闯关带来的成就感，但由于时间的关系，没有给学生更充分的