小学数学听课后总结

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特别兴奋能够参加今年的规范课达标活动，感谢王主任给我一次这么好的学习机会。通过这次活动自己感觉真的收获许多，对我们学校数学的各种课型有了更深入的理解。

我听的是四班级的课，第四单元小数加减法，除了矫正课，包含了单元导学课、研讨课、综合课还有综合应用课四种课型。下面我想分各种课型谈一谈自己一些浅薄的看法。

单元导学课的教学环节特别符合单元导学课的教学模式。创设情景，导入课题；自主阅读，习练学法；师生沟通，把握学情；梳理归纳，新授预备；各环节安排比较合理。特别是自主阅读，习练学法环节，都特别着重对同学学习方法的指导，这是值得学习的地方。

另外，课堂表达了以同学自主学习为主。同学粗读，初步了解单元内容；再次精读，标出收获和疑问；小组沟通收获疑问；全班沟通收获疑问；都是同学自主完成，老师只是起到了引导作用。

学习优点的同时，也有一些疑问，评价在一堂课中起着特别重要的作用，对同学的评价实时、恰当在很大程度上可以激发同学学习积极性，个别老师在课堂上对同学的表现评价比较少；包括后面的其他课型也有这种现象。另外，导学课目的是为研讨课做好知识、方法、技能、学具等各方面的预备，同时梳理归纳构建单元知识框架，确立学习目标。同学通过自主学习能学会的知识可以实时巩固，研讨课时不再研讨；不能学会的知识不能进行深入引导，要作为研讨课的研讨目标，研讨课时再学习；老师如何把握好教学的“度”值得我们深入思索。

研讨课一共听了是20节，占的比重比较大，在我们平常的教学中也是上的最多的一种课型。这一单元研讨课的主要内容是以计算为主的，听了以后感觉大部分老师们的课有这样一些优点。

都很着重知识的学习，引导的特别细致，同学学习的知识都比较扎实，小数加减法的计算方法掌控的比较好；而且还应用儿歌或顺口溜的形式援助同学掌控方法。能较好的去引导同学培育同学的理解技能，既理解题意又能理解算理，知识夯实的比较坚固。大部分老师对教材挖掘的比较透彻，设计的练习有层次性，题目比较典型，练习形式也比较多样。也能通过小组合作学习争论发觉规律。

有两个问题应当值得我们进一步探讨学习，既然导学课时同学已经掌控了一些比较简约的知识，那研讨课该如何定位，起始点在哪？老师肯定要做到心中有数。需不需要从观测信息窗找数学信息再提出数学问题再到解决问题这样按部就班的上课呢？我觉得应当依据状况，即使这样上也要考虑同学已获得的知识基础来设计教学。教学时，课堂效率也应当更高，练习量应当大一些，设计不同形式，层次性较强的练习援助同学进一步巩固知识。有些老师由于前面的知识引导太细，导致时间安排不够合理，甚至基本没有了练习时间。

有一位老师很着重培育同学提问题的技能，依据信息窗中的信息提出了不少问题，其中涌现了这样两个问题：“健健”和“壮壮”的体长一共长多少米？它们的身高一共高多少米？这样的问题我觉得单从列算式来说没什么问题，但是结合实际这样的问题是没有意义的。我们不能潜移默化的引导同学：数学就是单纯的数学，我们是为了学数学而学数学，这种想法。学习数学是为了应用数学解决问题，学习数学不能脱离生活实际。

综合课都比较符合综合课的模式。大环节类似，小环节的落实状况却不尽相同。回顾整理，构建网络环节有的老师的确比较务实，能引导同学自主整理，小组沟通，形成比较条理的知识体系；个别老师还是在走形式，让同学整理时间才2分钟左右就开始沟通，同学整理的比较匆忙，也不够全面。全班沟通时，有的老师能引导同学主动沟通知识，而个别老师还是老师自己说得比较多，总是怕同学说不出什么，或说错什么。值得学习的是有些老师们能应用学案引导同学进行学习，说明在平常的教学中进行了积极的探究，这也是很珍贵的。

综合应用课，这种课平常听得比较少，每一册课本只有两节综合应用，因此上这种课型的时候也不多，老师们确定有同感，上这样的课心里没底。

听了五位老师的课感觉还可以，从中也学到不少东西。内容是《饮食与健康》，老师们都是在课前布置同学制定了计划，并搜集了资料，课上只是对资料进行整合、分析得出结论，并写出调查报告。许善欣老师的课是从问题的提出到制定计划确定调查讨论的内容，然后进行资料展示，分析数据得出结论，再提出建议，最末写调查报告。呈现了综合应用课的一个完整的思路，也教给了同学一种思索问题的思路或者说是一种方法，感觉整节课比较完整。自己对这样的课也不是很熟识详细的上法有待探讨。

另外，还有一点感受比较深，每个学校都有年轻的老师，也有年龄比较大的老老师。年轻的老师有年轻老师的优势，接触的是比较现代的教学思想，更新的教学观念，能实时跟上教育改革的步伐。老老师有老老师的优势，对整个教材的把握更有深度，对整个学校数学的知识体系更全面。从现在来看，可能许多老师认为年轻老师上课比较占优势，我觉得并不然。有一节课对我的触动很大，是杨庄的田深培老师，一名五十多岁的老老师。虽然年龄大，但思路清楚，方法得当，特别值得学习。导入，先让同学计算整数的简便运算，通过计算复习整数的运算律；然后引导同学进行猜想：这些运算律在小数中能用吗？下面就来验证一下，这时老师没有径直让同学计算，而是先问同学：你能想出一个验证的方法吗？通过沟通得出验证方法：先按运算顺次计算，再用运算律计算，假如结果一样说明能用。得出方法以后再让同学小组合作验证，由于同学已经知道了验证的方法目的明确，因此小组合作就比较有实效，同学汇报时思路也特别清楚，表达精确。整节课田老师还特别着重对同学的评价，评价实时，到位；同时组织同学也特别有方法，同学汇报环节时，有几个同学在窃窃私语，老师没有径直说同学们要好好听等类似的话，而是对发言的同学说：你说的真好，可是有的同学没有听到，你再说一遍给他们