【班主任在小学班级管理中的桥梁纽带作用探析6700字（论文）】

班主任在小学班级管理中的桥梁纽带作用探析目录TOC\o"1-2"\h\u469引言 328862一、小学班主任在日常工作中的桥梁纽带作用的基本内涵 35591二、小学班主任在日常工作中的桥梁纽带作用的具体体现 33134（一）传递相关信息 31638（二）组织各种活动 45253（三）充当沟通桥梁 430290三、发挥小学班主任桥梁纽带作用的重要性 526272四、小学班主任发挥桥梁纽带作用的方法 526118（一）增强教师的责任心 6661（二）深入了解每个同学 631121（三）加强对学生的引导 66101（四）构建融洽师生关系 714292（五）加强与家长的沟通 86688结语 919121参考文献 11引言前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“没有爱就没有教育。”作为一个班主任最主要的就是要对学生有爱心。班主任工作对学校的教育教学整工作能否圆满完成有着举足轻重的作用。但是，管理利好一个班集体，特别是小学班级，班主任就必须在其中发挥好桥梁纽带作用，在充分发挥班主任的爱心、耐心、细心的同时，还必须提高自身的素质，加强学生的思想政治教育工作，使学生能够德、智、体、美、劳几方面全面发展。班主任是班级管理工作的核心，他能否协调好班上所有任课教师与学生的关系,能否形成和睦共处、齐心协力、齐抓共管的工作环境,对班级工作也起着至关重要的作用。协调教师与学生、学生与学校、学校与家长之间的关系，不仅是班主任的职责，也是班主任工作的一项义务，班主任只有充分发挥好在其中的桥梁纽带作用，才能协调好班级管理中的各种关系，处理好班级的各种事物，促进班级的和谐发展。一、小学班主任在日常工作中的桥梁纽带作用的基本内涵小学班主任在小学班级管理日常生活中的桥梁纽带作用具体是指小学班主任在学生、学校、家长之间担当各种信息的传递媒介,各种校内外活动的组织者与承办者。在班级内部，班主任作为一个管理者和学校信息的传递者出现，负责管理班级的日常事务和传达学校的各种信息；在学校范围内，班主任是学校与班级之间的一个联络者，学校信息的传达与班级和学生信息向学校的反馈以及班级与学校关系的协调，大都依赖于班主任；在家长与学校之间，班主任充当一个学校各项政策与活动的解说员，充当学校与家长关系维系的纽带。在我国社会主义市场经济飞速发展，学校教育不断推行改革的今天，为了实现学校与学生的共同成长与发展，学校与班主任必须加强对班级的各项管理工作，大力推进学校与班级、学生的进步。二、小学班主任在日常工作中的桥梁纽带作用的具体体现（一）传递相关信息可以说，学生群体与学校是两个相对独立的系统，而班主任老师正是把这两个相对独立的系统进行融合。班主任老师把从学校得来的各种与班级相关的信息，进行整体之后，告知班级学生，使得广大学生对学校的各项制度与教学计划安排情况有一个清晰的了解。学校各种相关计划与制度的制定，也要依据班主任老师所反映的实际情况进行分析整理，结合学校当前的各种情况，制定出符合学校与学生发展的制度与计划。班主任老师在其中可以说充当着一个连接者的作用，班主任老师对学校信息的掌握传递程度、对学生实际情况的掌握及向学校的传递情况决定着学生和学校之间的相互了解程度。可以说，班主任老师在其中充当的桥梁纽带作用时非常重要的。（二）组织各种活动学生与学校的进步发展离不开相互的交流与沟通,因而学校通常会组织一些活动，来加强对学校的了解。班主任作为班级管理的负责人，在这种活动中无疑充当着实际组织者与具体实践者的角色。例如，学校组织的优秀班级评比活动、拔河比赛活动、诗歌朗诵活动、运动会活动、作文比赛活动、书法比赛活动等等，都须由班主任老师首先进行组织，选拔搬上的哪些人的条件适合参加拔河活动，哪些学生作文写得比较好，而哪些学生运动项目比较突出等等，这样组织协调之后，才能更好的参加学校各项活动，也更能凝结整个班级的向心力，增强学生的积极性。通过这些活动，班主任教师也能更加了解学生，学生也能更加了解老师和学校，从而促进学生与学校的共同成长。而这其中最重要的就是班主任老师对班级的组织工作，它关系着班级参加该项活动所取得的成绩，关系着班级学生对该项活动的积极性，关系着整个活动举办的成败。为了愉快学生的身心，积极参加课外活动，班主任老师通常也会组织班级学生参加一些课外活动。比如，整个班级参加清扫大街活动，在班主任老师的组织下，整个班级可以利用课外活动时间，准备工具到大街上清扫垃圾，这样既有利于学生的身心健康，也提高了学生积极参加社会公益活动的热情，同时还能提醒学生珍惜周围的环境，不乱扔垃圾，养成好习惯。还比如，组织学生到野外进行野炊等活动，加强学生的自主动手能力，教育学生珍惜他人的劳动成果等。在这些课外活动中，班主任老师要充分发挥其在班级管理中的领导者地位，加强学生在外活动的纪律管理，组织学生更好的加强自身素质以及各项能力的提高。（三）充当沟通桥梁可以说，班主任老师在学生家长与学校之间充当着沟通桥梁的作用。因为，相对家长对学校的了解来说，班主任老师对学校更加了解，班主任老师能够把学校的各项政策制度与教学计划给予学生家长更加深刻透彻的讲解，使得学生家长更加理解学校；而相对学校对家长的了解来说，显然班主任老师更加清楚学生家长的内心想法，往往班主任老师能够把学生家长内心的真实想法对学校进行反映，这样学校对家长就有了更加深刻的了解，从而制定出令学校与学生家长都更加满意的制度与政策。三、发挥小学班主任桥梁纽带作用的重要性根据教育部的规定，小学班主任的职责主要有：充分利用教育资源、集体活动、德育工作、关注学生的发展以及管理工作五个方面。由于目前的小学生极大部分都是独生子女，很多小学生由于大部分家长的溺爱，就形成了过于自我的性格，这给班主任的班级管理工作带来了更多的困难。小学生的健康成长与班主任对班级的领导和管理有着直接关系。小学班主任承担着小学生的班级管理和思想教育工作，是班级的直接管理者，班风的发展方向会直接受到班主任的工作影响。一般来说，小学的班主任工作都是由任课教师来担任，相对来说与学生之间的接触时间是最长的，也是最为了解学生的，所以在加强班级的管理方面还是具有一定的优势的。小学班主任的工作成绩由于工作量较大，所以很难直观的体现出来。在大多数小学，班主任在承担班级管理者责任的同时，也是任课老师。所以说，小学班主任的管理任务和教学任务是非常巨大的，不仅要不断地加强教学工作，另一方面还要重视班级的管理工作。教学有具体的评价标准，可以通过学生的学习成绩来体现，但是管理工作却没有一个统一的标准来进行评价。由于班级管理在评价上缺乏统一的标准，所以在班主任的班级管理工作方面，学校就很难及时进行有效的激励。不得不说，这对小学班主任的工作积极性是有影响的，所以，为了加强小学班主任对班级的有效管理，一套有效的激励机制学校应该抓紧时间建立起来。四、小学班主任发挥桥梁纽带作用的方法（一）增强教师的责任心家长喜欢把学生交给有责任心的老师，领导喜欢把工作交给有责任心的下属。可见，责任心在工作中有着举足轻重的作用。没有责任心，就不会把工作做好；没有责任心，一个集体就会成为一盘散沙；没有责任心，人心就会不齐。班主任相当于一个班集体的领队，领队必须既能顾全大局，又能够具体问题具体分析，让所有成员都能关心、爱护这个集体。也就是说，要树立典范，从而培养大家的责任心，责任感。班主任常规性的工作是跟学校学生管理结合在一起的，或者说是学校学生管理工作的具体实施。学生在学校主要以学习为主，因此班主任要紧密配合学校学生工作的部署，对学生的学习态度学习方法予以指导。作为带领人，自己做好了，才能去要求别人。班主任要时刻有一颗进取心，用自己的行动来鼓励他们，培养他们积极进取的意识，开拓创新的精神。在中学四年有限的时间内，认真上好该学的课程，汲取知识养分，为未来打一个坚实的基础。（二）深入了解每个同学小学阶段在人生的旅程中占有重要地位，是人们培养各种基本技能，智力开发的启蒙阶段，加之其正处于身心发展阶段，因此，对其的教育管理工作显得至关重要。作为孩子步入校园的第一位启蒙教师，小学班主任的工作是光荣而意义重大的。很多学生将家长的话当做耳旁风，但是，却将班主任的每一句话都放在心上。可见，班主任在其心中的地位之高。作为小学班主任，每天做的事情具体而复杂，全部都是一些琐事，但是，做起来却相当不易。不仅要时刻关注学生的动态发展，确保学生的人身安全，还有针对每一个学生进行详细的统计工作，包括学生的家庭、身体、兴趣爱好等情况，并在此过程中中，与孩子形成一种民主、平等的关系，既要让学生觉得可亲，又要发自内心的尊重。只有这样，才会客观、全面的了解学生的整体情况和个性特征，才会更好的开展班级管理工作。同时，素质教育的今天，越来越要求高素质的综合性人才，小学班主任要在整体把握学生的兴趣爱好后，全面发展孩子们的个性特征和创造能力。班主任要努力发掘孩子们的潜质，使每个学生的发展能力都得到充分的发展。由于多方面原因，孩子们的能力都不尽相同，因此，班主任要积极发挥学生在各自能力范围内的潜力，使他们的创造能力得到有效加强和进一步提高。（三）加强对学生的引导小学班主任作用发挥的最终目的是为了激发学生主体能动性的发挥。所以引导作用也同样是权利因素中的重点。我在多年的班主任工作中深深体会到，学生主体能动性的发挥与否，与班主任的引导密切相关。在平常教育中，班主任往往只把学生看作教育的对象、管理的对象，“管”字当头，提出一些教育要求，忽略了对学生的引导，使其发挥自我教育、自我管理功能。其实在人格形成过程中，自我教育、自我管理、自我调整，是一个十分重要的过程。少年时期，是学生在道德、智力和社会方面初步形成的时期，是他们对人的内心世界发生兴趣、开始认识别人和自己内心的品德和行为动机，并萌发自主意识的时期。这一方面为发展学生的自主能力提供了可能。另一方面也给班主任提出了一个重要任务——引导学生的自主能力，即引导学生在认识周围世界的同时，认识自己，并用精神力量进行自我约束，使自己变得更高尚。我在多年的班主任管理中，坚持走民主管理化的道路，时时、处处注意激发学生的主体意识，在班级的常规管理中用平等、尊重、尽职、主动、团结的原则对待每位学生，让每一位学生感到自己是班级的一份子、是小主人，自觉主动地为班集体做事；在班级活动中注意角色的转换，从说教者变为引导者，运用各种活动形式，帮助学生通过自主实践和理性思考，不断提高素质，在活动中弘扬主体性，学做小主人。（四）构建融洽师生关系1、公平公正对待学生如何公平、公正、客观地处理问题是一名班主任必备的素质。以理服人，怀着一颗公正、不偏袒的心去处理问题，以客观事实为依据，分析事态发展，冷静分析原因，争取达到令人满意的结果。学生与学生之间有一些小矛盾，这是不可避免的，是一种正常现象，团结是前提，所以这些问题必须及时处理。班主任老师不断地在实践中善于总结，不断地把自己的经验上升为理论，再反过来指导实践，不仅对提高自身的素质至关重要，也会收到很好的育人效果。大凡有所成就的班主任，他不仅仅是一个“教书匠”，同时必定是一位教育研究家，要想扎扎实实地积聚教育能量，锤炼教育艺术；要想踏踏实实地贡献自己的教育才华。就得善于总结自己的教育、教学经验，并在此基础上在自己专攻的领域内，纵横开拓，深入研究，不断使实践经验升华为规律性的认识。同时针对当今学生的普遍特点：思想活、信息灵，在改革开放的新形势鼓舞下，他们的求知成才的愿望、自立自主意识、开拓创新观念，日益强烈。这就要求班主任工作反映时代精神，跟上形势发展，开拓创新，探索新知识。班主任工作不能满足于已有的方法，要不断创造新方法，教育工作永远没有终点，教师的创造也永远没有止境。因此，身为一线的班主任老师要经常不断地总结自己工作中的经验及失误，以便更好地指导教学，从而摸索出适应当今社会需要的新的班主任工作方法。2、把握赞扬沟通技巧一个班集体中形形色色的学生应有尽有，想法各异，管理起来难度较大。要想使班集体具有凝聚力，积极向上，首先要在情感上与他们沟通。因此与学生在情感上沟通、融洽相处是班主任管理工作成败的关键。我们应善于与自己的学生进行情感的沟通，重要的一点是要慎重地把握赞扬与批评的尺度。适当的赞扬学生的优点和学习中的良好表现，使学生建立自信。还有，他们在学习过程中，最期望得到别人，尤其是老师的尊重和赞扬。正因为如此，正确的使用赞扬是我们与学生之间沟通感情的一种通道。另外，在赞扬的同时，还应注意如何对学生实施批评。对于学生实施批评这一手段时，应格外小心，他的副作用是非常明显的。因此，除非迫不得已，不要直接点名批评学生的过错；如果非要批评，应注意不伤害学生的面子，要使对方感知到你的批评是善意的。对于那些难于管理的，喜欢表现自己的学生来说，最有效的惩罚莫过于漠然处之的态度，这是指责中最妙的表达方式。因为这样处理，仍使双方沟通的情感大门一直敞开着。如果我们忽视他们的特点，把他们当成一般孩童对待，动则训斥，态度蛮横，讽刺挖苦，其结果只会招致学生的极大反感和强烈的抵触，不但自己失去了学生的尊敬，并且使办学名誉受到损害，这样恶劣的后果是可想而知的。所以，我们在班主任管理活动中应有更多的艺术和技巧，要给学生以更多的理解和宽容，这对于教育工作是非常重要的。（五）加强与家长的沟通学生的健康发展，离不开家庭、学校、家长、教师的共同协作，因此班主任的主导作用不是孤立的，班主任应通过主导作用架起沟通心灵的桥梁，教师、家长携手共育新人。班主任要起到沟通协调各种教育力量的作用，包括班级中任课教师的配合，争取家长、社会各界力量的支持和关心，协调学生集体内干部与群众的关系，各种组织的关系及学生与成人等各方面的关系。每学期学校都向家长传授家庭教育的理论和技巧，班主任成为家长家教的直接指导者。班主任应经常在家访、电话、面谈时与家长共谈教子方法和教子心得。当家庭教育与学校教育融合在一起时，产生的教育合力就越大，效果就越显著。结语“班主任是学生的精神关怀者”，其专业道德、专业素质、专业技能在很大程度上决定了学校德育的有效落实。作为班主任，面对鲜活的学校课程生活，赋予教育实践以真实的教育意义，重新发现教育的价值，并在行动中努力去实现这种价值。在面对新的挑战时，班主任教师只有与时俱进，积极进取，不断“充电”，提升自身的素质，充分发挥好自己在班级管理中的桥梁纽带作用，才能不辜负时代赋予小学班主任的责任与神圣使命，才能真正做一名新课程背景下的合格的小学班主任。参考文献[1]马云鹏主编.教育科学研究方法导论[M].长春：华东师范大学出版社，2002.105—113.[2]陈桂生.普通教育学纲要[M].上海：华东师范大学出版社，2009.291—292.[3]冯忠汉、睢文龙、廖时人主编.教育学[M].北京：人民教育出版社，1987.[4]王道俊、郭文安主编.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009[5]金含芬主编.学校教育管理系统分析[M].陕西：陕西人民教育出版社，1993.[6]陆有铨.躁动的百年——20世纪的教育历程[M].济南：山东教育出版社，1997.[7]叶澜.“新基础教育论”——关于当代中国学校变革的探究与认识[M].北京：教育科学出版社，2006.[8]孙喜亭.教育原理（修订版）[M].北京：北京师范大学出版社，2003.[9]素质教育调研组编著.共同的关注—素质教育系统调研[M].北京：教育科学教育出版社，2006.215.[10]冯刚，沈壮海主编.中华人民共和国学校德育编年史[M].北京：中国人民大学出版社，2010.[11]钟启泉，崔允漷，张华主编.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展[M].上海：华东师范大学出版社，2001.[12]《教育规划纲要》工作小组办公室.教育规划纲要辅导读本[M].北京：教育科学出版社，2010.[13]陈桂生.中国德育问题[M].福州：福建教育出版社，2007.[14]邓双喜.班主任专业化成长理论与工作技能训练[M].上海：华东师范大学出版社，2011.[15]杜时忠.学校德育实效调查[J].教育研究与实验，2007，（2）.[16]李海燕.中学班主任缺位现象探析[D].[学位论文].南京：南京师范大学，2005.[17]杨勖.中学班主任职业倦怠现感现状及其干预策略初探[D].[学位论文].吉林：东北师范大学，2006.[18]郑其瑞.普通中学班主任工作动力问题的现状及其对策研究——以福州市部分普通中学为例[D].[学位论文].上海：华东师范大学，2010.[19]杜时忠.当前学校德育的三大误区及其超越[J].教育研究，2009，（8）.[20]苏君阳.义务教育学校实施绩效工资面临的问题[J].中国教育学刊，2010，（2）.[21]EdvinBru.Students'PerceptionsofClassManagementandReportsofTheirOwnMisbehavior[J].JournalofSchoolPsychology,2002,Vol.40(4),pp.287-307[22]ÅgeHultgren,PaulStephens.Classmanagementinseniorhighschoolsduringteachingpractice:theNorwegianexperience[J].Mentoring&Tutoring:PartnershipinLearning,1999,Vol.6(3).[23]KatherineB.Bevans,Leslie‐AnneFitzpatrick,BettyM.Sanchez,AnneW.Riley,ChristopherForrest.PhysicalEducationResources,ClassManagement,andStudentPhysicalActivityLevels:AStructure‐Process‐OutcomeApproachtoEvaluatingPhysicalEducationEffectiveness[J].JournalofSchoolHealth,2010,Vol.80(12).[24]BevansKatherineB,FitzpatrickLeslie-Anne,SanchezBettyM,Rile