小学生课堂倾听能力的培养

PAGE2PAGE9小学生课堂倾听能力的培养内容摘要：通过对学生倾听现状的分析，明确存在的问题：需要填充的成长特点；改革滞后的课堂教学；不得要领的方法获得。采取的措施：建立民主、亲善课堂氛围，让学生学会欣赏，学会倾听；创设情境，乐于倾听；使教学内容贴近生活，

吸引学生的注意力

；恰当评价，鼓励倾听；教给方法，善于倾听。关键词：倾听现状方法《课程标准》中明确指出学生在各种实际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。我们每天都在听，可是不一定都在倾听。听与倾听不同，听是一种生理过程，倾听则是入耳又入心的生命活动。养成良好的倾听习惯，可以提高学生的学习主动性和学习效率，1、课堂倾听的现状及分析课程改革实施以来，我们惊喜的发现，孩子们变的活泼了，胆子大了，课堂气氛活跃了，学生都敢于提问，敢于发表自己的意见和看法。但是，我们却常常看到这样的镜头：当一个学生的发言还没有结束，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷到：“老师我来，我来．．．．．．．”；当教师指明一位学生回答时，其余的同学都异口同声地叹气起来，垂头丧气，根本不顾听讲；当老师讲的津津有味的时候，学生却在一边旁若无人地干起了自己的事情。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的表达，唯我独尊，这是现在孩子的通病。造成这一个现象的主要原因是什么呢？1.1、需要填充的成长特点。1.1.1、自我中心。现在的独生子女在家是“小皇帝”、“小太阳”，想什么要什么就有什么，他们往往把在家养成的这些习惯不自觉地带到课堂中来，认为自己的想法做法一定是对的，别人就应该听他（她）的。既不会倾听别人的意见作出正确的判断，也不会用正确的语言来清楚地表达自己的意见，想听就听，想说就说，毫无顾忌。1.1.2、没有玩伴。由于只有一个孩子，大人工作又比较忙，很多孩子只能呆在家里，和玩具交朋友，缺少与其他小朋友更好沟通的时间和机会。于是表现在课堂上：上课和“我”没多大系，“我”玩“我”的，文具、学具等自然就成了他（她）的玩伴，无心听老师和小朋友的发言。1.2、改革滞后的课堂教学。1.2.1、教学内容本身吸引不了学生的注意。虽然新教材能体现了新课标的精神，但教材呈现给学生的信息资源大都是静态的画面，与一定地区的孩子的实际不一定相符；如果照本宣科，就会不利于引发学生产生问题，不利于促进学生的思考和探究，不利于学生主动建构知识，当然学生也就不会有“倾听”的欲望了。1.2.2、教学设计过于陈旧、单一。新课程的理念下教师或多或少受到陶冶,但又有多少的理念能与实践结合;一边讲着学生主动建构自己知识，一边实践着教师向学生的传递；一边讲着联系实际教学,一边无视学生的原有经验。这样缺乏生机与活力的课堂，孩子怎么会爱听。1.2.3、评价机制跟不上。如今课堂中的评价活动多样了，但那是老师使出浑身解数，既“诱导”又“哄骗”，千方百计靠物质奖励来维持课堂上的40分钟。长此以往，孩子们会滋长一种“功利性”或产生就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。苏霍姆林斯基《给教师的建议》苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”新教材中引入了许多小学生喜闻乐见的卡通形象，教师要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣，同时还可以根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事，如《年月日的认识》一课，我是这样导入的：同学们，老师上课之前先给大家讲一个故事，故事发生在苏霍姆林斯基《给教师的建议》2.3、使教学内容贴近生活，

吸引学生的注意力

。数学来源于生活，生活中时时处处存在着数学问题。教学中，如果能密切联系生活实际，贴近学生生活，寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，就一定能拉近学生与数学知识之间的距离，从而诱发学生的求知欲望，增强其学习数学的主动性。数的认识与计算是不能完全脱离现实生活的，因为数的概念与使用本源于生活。例如：在教学“数数”一课时，我让学生思考哪些物体的数量可以用“5”表示时，学生刚开始时只是凭空去想，对周围的生活环境却“视而不见”2.4、恰当评价，鼓励倾听“给儿童以劳动的快乐，学得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感，这就是教育工作者的一条金科玉律。”(苏霍姆林斯基)社会心理学家也认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素．也是培养学生“倾听”的重要手段。所以在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如我经常会说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀!”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起!…”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀!”…‘‘一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢?2.5、教给方法，善于倾听2.5.1、倾听前的明确目标小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情……因为他们觉得自己没事可做，这时教师应该给学生明确的目标，听后“评一评他的发言”，“你有什么反驳的意见”，“你还能想到什么？”等目标指令性问题大大激发学生发现问题，解决问题的欲望。2.5.2、倾听中的方法指导学会倾听，需要良好的指导。教学生学会倾听是教师的重要责任。我在教学实践中，注意从以下三个方面优化对学生“听”的指导：2.5.2.1、细化“听”的要求。教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？学生对此认识比较模糊。老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。我在教学中就明确提出了“学会倾听要五心”，即倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。2.5.2.2、发挥榜样示范功能。学生的许多习惯都能从其老师身上找到影子，为了让学生学会倾听，教师在课堂内外要特别注意言传身教，要做一个耐心、专心、悉心的倾听者，当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，决不在学生发言的时候，做其他事，不轻易打断学生的发言，教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性的调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。2.5.3、倾听后的独立思考经过倾听后学生的思维，是经过交流碰撞后的一次内化与升华。由于每一个学生都有自己的认知结构，对现实世界有着自己的经验解释，因而不同的学生对知识的理解会不完全一样，从而导致了学生在学习中所获得的信息具有差异，有的甚至与现实具有一定的落差。倾听就是这种差异的纽带，通过师生、

生生之间的倾听、交流、讨论或辩论，使每个个体认识到自己原来想法的局限性和对方想法的合理性，在与其他同学的成果和观点进行对比分析的同时，检验自己的学习成果的准确性与有效性。倾听后要善于对自己的观点进行补充，善于对他人的观点或认同、或补充、或争辩；善于在众人观点的基础上作进一步的思考，能够完善已有观点或生成新的观点；学会处理倾听后的结果，进一步对生成的新问题进行思考、探究和体验。有了独立思考才能使学生经历知识形成的全过

程，让思维在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中获得积极主动的发展。总之，培养学生的倾听能力，使学生养成良好的倾听习惯会对自己的人生产生不可估量的作用，会对人的全面索养的提高起到巨大的推动作用。学会倾听，也就学会了尊重别人，学会了真诚处事，学会了关心，也学会了与他人合作