(新教材)苏教版三年级上册科学-4.2-地下水-教案(教学设计)

精品文档用心整理精品试卷·第2页（共2页）资料来源于网络仅供免费交流使用苏教版科学三上4.2《地下水》教案课题地下水单元四单元学科科学年级三年级学情分析三年级的学生已经积累了部分生活经验和具备了初步的观察能力，对于泉水和井水有一定的了解但无法建立概念联结说清地下水的成因。地下水资源的多少影响着人们的生活，教师要用好地区资源与课堂紧密联系，方便学生直观感受并代入思考。在动手制作水井模型时，考虑到三年级的学生动手能力较弱，需要教师做好充分的课前材料准备，保留学生最需要最直观的制作部分，排除干扰节省时间，为学生在课堂上提供充足的讨论、思考与体验的时间。学习目标科学知识：知道地下水在地表的表现形态和形成原因。科学探究：在教师的指导下，通过制作水井模型，结合地下水示意图了解地下水的成因、储量、储存区域。科学态度：1．通过阅读和研讨，体验到保护地下水资源的重要性。2．能在好奇心的驱使下，主动思考模型与实物之间的联系，建立水井模型。科学、技术、社会与环境：了解地下水是人类的主要饮用水源之一，知道地下水资源匮乏带来的影响，能举例说明人类怎样科学技术去改善状况的。重点知道地下水的成因。难点多人合作完成简易水井模型的制作。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课经过上一节课的学习，我们知道河流、湖泊是人们重要的淡水资源，丰富的淡水资源孕育了包括我们人类在内的无数生命。但是生活在同一片蓝天下的人们，他们的生活却是这样的，常年干旱缺水，那他们如何解决生活用水的问题呢？看来大多数同学都认为地下有水，而且还知道人们一般都用井用取用地下水。地下水是如何形成的？又怎样为我们所用呢？带着这两个疑问，今天我们就一起来研究地下水。学生回答：地下有水，挖井。通过上一节课的知识，将思维聚焦在水资源上，干旱到地裂的土壤图片看起来非常震撼，引发学生思考，为后续概念提出做铺垫。讲授新课一、认识地下水出示泉水和井水的图片，引导学生讨论：你们知道这是什么水吗？泉水和井水与我们前一课学习的湖泊、水库、河流里的水相比，有什么不同的特点？泉水和井水的水都是地下水。泉水涌出地面前为地下水，经地层反复过滤涌出地面，其水清澈、透明，沿溪间流淌时又吸收了空气，增加了溶氧量，并在二氧化碳的作用的下，溶解岩石和土壤中钠、钙、钾、镁等矿物元素，而具有矿泉水的营养成分。井水其实是地表水下渗积累而来的，如一些河流与湖泊经年累月可以有一小部分的河水或湖水渗到地下，称为地下水或井水。同时，土壤就像是一个过滤器，将地表水中的杂质过滤掉，这就成为我们可以直接饮用的井水了。一般来说。地下水越深，就越甜美和健康，也是这个道理。井水和泉水一般污染较少，矿物质含量较多，属硬水，而且都属于地下水，水温与地面相差较大，含矿物元素多，但含氧量少。科学百科：井水为什么“冬暖夏凉”？井水的温度，在冬天和夏天变化是不大的。之所以有“冬暖夏凉”之说，只是我们的一种感觉而已。冬天地面的温度降的很低，而温度变化不大的井水要比地面的温度高的多，所以摸上去感觉井水是暖的。夏天地面的温度升的很高，而井水的温度要比地面的温度低的多，所以我们摸上去觉的井水是凉的。我们知道了泉水和井水都是地下水，井水是怎么形成的？我们通过实验来了解井水形成的原因。二、制作简易水井模型实验材料：一个矿泉水瓶、大一点的罐子、剪刀、适量碎石、沙子、水实验步骤：剪去塑料瓶中间一截，得到一个圆筒。将圆筒竖直放入罐子中央，在外围装入4厘米高的碎石。在碎石上铺一层约1厘米厚的沙子。慢慢往沙子里倒水，水要均匀的倒在圆筒的周围。观察水在沙子和碎石中流动的过程和水位在圆筒里的变化过程。实验现象：水会依次透过沙子和碎石缓缓下渗，集聚到杯底，直至充满小碎石之间的空隙，圆筒中的水位也随之慢慢升高。实验分析：圆筒里会慢慢出现水，这是渗流原理。因为地壳在运动，大自然处在不断变化之中，正如每天清晨都有露水一样。根据一些物理变化，地下的渗透水会源源不断。打个井如果到了地下水位，周围空隙里的水就会渗出来了，所以井里就有水了。实验结论：水井中的水来自地下水。三、地下水的来源自然界的地下水总量约占淡水总量的30%。由于地表土质疏松多孔，一部分雨水或积雪融水会渗透到地下土层和岩石的空隙里，它们是地下水的主要来源。除此之外，灌溉水渗入、地表水渗入、越流补给和人工补给，都可以是地下水的来源。刚刚我们通过实验，初步认识到水井中的水是由地表水慢慢的渗进土壤，积聚起来的，下面我们通过示意图，进一步了解地下水的成因。（教师提示与简易水井模型进行对照，请同学们说一说对照信息。）不可渗漏层就是“罐底”，起到保存地下水的作用；可渗透层就是实验中的人造草和沙子，让水可以渗漏下来；含水层就好像是实验中的小石子，在空隙处容纳着水。一旦有了上升的通道，在压力的作用下水就从地底冒出来。可渗透层一般由质地疏松的土壤构成，水能透过土壤缝隙，土壤颗粒表面可以吸附水分，土壤颗粒之间可以储存水；含水层指储存着地下水，并在重力作用下，水能流出来的岩层；不可渗透层则是水很难渗入、溢出的岩层。播放视频《地下水是怎么形成的》地下水是水资源的重要组成部分。由于水量稳定，水质好，是农业灌溉、工业生产和城市生活的重要水源之一。展示PPT课件（超采地下水）看一下这幅图片，同学们发现了什么？在一定的条件下，地下水的变化会引起沼泽化、盐渍化、滑坡、地面沉降等不利的自然因素。地下水过多，会引起铁路、公路塌陷，淹没矿区坑道，形成沼泽地等。地下水有一个总体的平衡，盲目和过度开发，容易形成地下空洞、地层下陷等问题。地下水的补充中国有400多个城市以地下水为饮用水源。由于过度开采，地下水越来越少，人们想出各种办法补充地下水，以增加地下水储量。主要的是由两种：铺设透水路面和雨水回灌地下播放视频《铺设透水路面好处多》透水路面：一种新的环保型、生态型的道路材料。能使雨水迅速渗入地下，还原地下水，保持土壤湿度，维护地下水及土壤的生态平衡，能避免因过度开采地下水而引起地基下沉。雨水回灌地下：就是提供一种道路雨水地下回灌装置，属于排水工程领域，由雨水口、连通管、分水墙、清淤过滤池、回灌井组成。降雨初期的雨水基本全部通过连通管进入清淤过滤池，然后流入回灌井，雨水流入回灌井后通过透水管流入滤层，滤层形成一个蓄水池，雨水存储在滤层内慢慢向土壤渗入，实现雨水地下回灌。利用雨水补充地下水资源是最经济的方法，它不仅可以提高地下水水位、阻止或延缓地面下沉，还可以通过分流部分雨水减少城市雨水管道和泵站的投资及运行费用，并可避免暴雨时洪涝灾害的发生。回灌时利用大口井及廊道，把处理净化后的雨水直接灌注到地下含水层，从而补充地下水源。除了书上介绍的两种补充地下水的方法之外，大家还知道哪些补充地下水的方法呢？教师小结：同学们，地下水的下渗速度很慢，地表水达到地下深处，所需时间平均在100年以上，所以，地下水的保护，是一个漫长的过程，需要我们几代人不断的努力和坚持。学生回答：泉水和井水学生回答：井水比较清澈，冬暖夏凉，大雨之后，井里的水位会上升，并且井水也会变得浑浊。泉水比较清澈、甘甜，也是冬暖夏凉，不过大雨之后，不会变得浑浊。学生猜测回答准备实验材料，合作完成实验，并注意观察水在沙子和碎石中流动的过程和水位在圆筒里的变化过程。学生交流实验现象并分析结果。学生交流讨论回答学生和水井模型进行比对学生回答：人们超采地下水，使的地面沉降，严重威胁房子的安全。学生回答：植树造林，增加土壤的蓄水能力。淡化海水，来供应人们日常生活用水。少开采地下水，减少地下水的损失。地下水是人类用水的重要来源之一，常见的泉水和井水到底来自哪里，让学生猜一猜，引出对地下水这一重要内容的学习。这又是一次建立模型的训练和学习。用简单材料制作简易水井模型，可以让学生直观地看到降雨进入可渗透层后，再向下储存在不可渗透层上方石块的缝隙中，从而形成地下水这一过程。这个模拟活动既能培养学生的动手实践能力和解决实际问题能力，又能培养观察能力和思考能力。将此示意图与简易水井模型对照起来认识，加深地下水形成的理解。通过视频能让学生对地下水的形成有清晰的认识。随着全球人口的不断增加，人们对淡水资源，包括地下水的需求量越来越大。过度开采地下水已经引发了全球地下水位不断下降，科学家们正在努力用科学的方法阻止情况继续恶化。本活动可以进一步拓宽学生对地下水保护的认识，激发学生保护地下水的愿望。作业布置完成同步练习题课后作业课堂小结通过这堂课的学习，我们认识到了地下水的类型、特点、来源、形成原因等知识，学会了几种补充地下水的方法，懂得了我们要保护地下水资源，造福子孙后代。思考小结内容，巩固学习知识。总结课堂内容，使学生加深理解。板书13.地下水地下水的来源：雨水、积雪融水、灌溉水渗入、地表水渗入越流补给、人工补给。板书设计课后反思地球与宇宙科学领域的科学课相对于其他三大领域而言，最大的不同在于脱离学生日常生活情境，概念抽象难以理解大多只能借助模型来建立直观的认识与解释。学生往往因概念深奥苦涩和不够了解而导致兴趣缺缺课堂沉闷，教师也容易在教学设计的过程中走回头路，把提升科学思维的科学课上成了老套的“填鸭式教学”。通过自主学习资料的方式，在回顾已有知识和阅读新资料中建立概念，资料分析能够提升学生思维的广度，但是想要思考的深度，就要通过实验建立模型来帮助理解。科学模型和建模是个体获得知识的重要途径，它超越了对科学事实的简单识记，是人类科学探究的核心成分。通过构建模型，将自身的心智变化与自然世界联系起来，对客观世界进行深入理解和探索。本课主要是利用水井模型进行研究、学习。地下水与学生的生活很难建立直接的联系，通过制作水井模型，将知识与经验串联起来，引导学生了解降水是地下水主要来源，同时感受古代人民挖井取水的生活智慧。小学科学课堂教学越来越