古代寓言《郑人买履》《刻舟求剑》教案一等奖

古代寓言《郑人买履》《刻舟求剑》教案一等奖

1、古代寓言《郑人买履》《刻舟求剑》教案一等奖

作为一位优秀的人民教师，经常要写一份优秀的教案，教案有助于顺当而有效地开展教学活动。如何把教案做到重点突出呢？以下是小编整理的古代寓言《郑人买履》《刻舟求剑》教案范文，盼望对大家有所帮忙。

复习内容：《郑人买履》《刻舟求剑》。

复习目标：

1、熟读并背诵这则寓言。

2、积存文言词汇，能精确翻译全文。

3、分析人物形象，理解寓意，并用来指导现实生活。

复习重难点：目标2、3

自学

一、《郑人买履》

1、《郑人买履》是我国时期闻名的____家，家学说集大成者。

2、故事分为两层：第一层写：______，其次层写______。

3、找出最能反映郑人思想性格的语句，你认为郑人是一个什么样的人？

4、我们知道哪些寓言故事？（不少于3个），说说其中任一个的寓意。

5、背默课文及翻译。

课文：

翻译：

二、《刻舟求剑》

1、《刻舟求剑》选自，亦称，是（时间）秦相组织编写的集。

2、这个故事分为两层：第一层写：______，其次层写______。

3、背默课文及翻译。

课文：

翻译：

点拨：学习文言文的方法点拨

1、把握根本学问构造文言文大体上可以分为词和句。词可以分为实词和虚词两大类。

实词又可以分为五类：

①单音词和双音词。

②古今异义。

③一词多义。

④通假。

⑤词类活用。

2、断句

3、把握正确的翻译方法。

①补充省略的.局部。

②调整语序。

③适当增减。

4、多读放声的反复诵读是学习文言文的根本功之一。

检测：

一，学习《郑人买履》，回答下列问题

1、用现代汉语翻译以下句子：

①吾忘持度。

②先自度其足，而置之其坐。

③至之市而忘操之。

④及反，市罢，遂不得履。

⑤宁信度，无自信也。

2、学习了这则寓言，你明白了一个什么道理？有什么现实意义？

道理：

现实意义：

3、请你至少写出两个带“履”的成语。

________________________________________________

二、学习《刻舟求剑》，回答下列问题

1、解释句中加点的字：

楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽(jù)契(qì)其舟，曰:“是吾剑之所从坠。”舟止，从其所契者入水求之。舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎!

2、用现代汉语翻译以下句子：

①其剑自舟中坠于水。

②是吾剑之所从坠。

③舟止，从其所契者入水求之。

④求剑若此，不亦惑乎？

3、用“/”线画出以下句中子的朗读停顿。（每句一处停顿）

（1）郑人有欲买履者。

（2）何不试之以足。

（3）是吾剑之所从坠。

（4）从其所契者入水求之。

4、以下句中“之”用法与其它不同的两项是（）（）

A而置之其坐B至之市C而忘操之D反归取之

E何不试之以足F是吾剑之所从坠G从其所契者入水求之

5、学习了这则寓言，你明白了一个什么道理？

2、古代寓言《郑人买履》《刻舟求剑》教案一等奖

作为一名教职工，就不得不需要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编细心整理的古代寓言《郑人买履》《刻舟求剑》教案，供大家参考借鉴，盼望可以帮忙到有需要的朋友。

教材分析：

本课选编了两则古代寓言，这两则寓言都是以短小好玩的故事，挖苦了生活中的某些荒唐可笑的现象，提醒了一些深刻的道理。《刻舟求剑》讲的是一个坐船过江的人，不慎把宝剑掉入江中，他一点儿也不焦急，只在船舷上刻了个记号，预备船靠岸以后，从刻记号的地方跳下去捞宝剑。《郑人买履》则借一个宁可信任自己脚的尺码而不信任自己的脚的人，挖苦墨守成规、迷信教条而不敬重客观事实的人。两则寓言故事生动好玩，言简意赅，都是用“蠢人蠢事”——可笑的事，从反面给人启迪，耐人寻味。

学情分析：

经过几年的语文学习和实践，学生已经把握了一些学习语文的方法，具备了肯定的独立学习语文的力量，这两则寓言虽然是文言文，但是有译文可供借助，学生学起来就简单多了。因此，和现代文的教学一样，仍坚持以自读为主，重在感悟、积存的策略。教学中，尽量让学生自主、合作和探究学习，让他们自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时精当讲解，但是不讲语法。

设计理念：

引导学生学习、总结学习寓言故事的一般方法：读故事—明道理—受教育。

学习目标：

1．学习本课生字，和译文对比（或查字典验证）弄懂字义。

2．让学生初步接触文言文，为以后的学习打一点根底，同时，引导学生从这两则寓言中领悟一些生活中的道理。

3．连续了解古今汉语词义和表达上的不同，弄懂每则寓言的寓意，并用自己的话表达出来。

4．指导学生正确朗读文言文。

5．讲这两则寓言故事。

重、难点与关键：

能借助释文理解古文，初步领悟寓言所讲的道理。

教具预备：多媒体课件。

课时划分：两课时。

第一课时

教学过程

一、课前谈话，引入课文（课件）

我们生活中经常会发生一些荒唐、可笑的事，比方自己手里拿着笤帚却去放笤帚的地方找笤帚；正在玩电脑时突然停电了，心想既然玩不成电脑就看电视吧等等。今日，我们来读两个故事，其中的人所做的事更荒唐。（板书：刻舟求剑）

二、学习《刻舟求剑》

1．自由朗读寓言后指名朗读。

2．教师范读，让学生比照一下，看有什么不同。

（这个教学环节是为了让学生明白文言文的读法与现代文不同，由于学生不是初次接触文言文，所以在读法上需要订正的地方不多。如朗读这课中的“遽契其舟”时，其中的“遽”和“契”是两个词，朗读时要当作两个词语来读。）

3．师再次朗读，要求学生画出课文中停顿分隔符号“/”。

4．学生根据分隔符号再次朗读寓言。

（这个教学环节是为了让学生通过正确的朗读整体感知这则故事的意思，文言文的理解必需在正确朗读的根底上进展。）

5．用自己的话讲讲这则寓言故事。

生：有个楚国人过江把剑掉入江里了，他在船边做了个记号，等到船停了，他去捞剑，没有捞上。

生：我认为他没有把做记号的地方讲清晰。（教师马上表扬他听地仔细并鼓舞他讲一讲。）

生：有个楚国人过江的时候把剑掉入江里了，他就在掉剑的船边做了个记号，等船停了，他去捞剑，没有捞上。

生：我再补充一点：他这样做是捞不到剑的，由于船走了但是剑没有动。

师：同学们讲的很好，看来下面的`译文对我们学习这则寓言故事帮忙很大。假如没有译文怎么办？我们先来看看句子中主要字的意思，理解了主要字的意思，理解句子、理解全文就简单了。

6．对比译文说说你如何理解以下字的意思：涉、自、坠、遽、契、止、求、行、若此、惑。（这个教学环节是为了引导学生把握学习文言文的方法，只有理解了句子中主要字的意思，才能理解句子的意思，也就能通顺地理解整个故事的意思了。）

7．共同沟通以上字在句子中的意思。

8．依据对句子中重点字的理讲解说寓言中每句话的意思。

9．每一位同学都用自己的话讲讲这则寓言故事，然后讲给同桌听。

10．争论问题：求剑的人为什么求不到剑？（鼓舞学生积极发言，用文言文中的话说或者是用自己的话说都行。）

11．有语气的指导朗读练习。

12．朗读后说说这则寓言提醒了一个什么道理？

生：我认为这则寓言是告知我们做事不能太死板。

生：这则寓言中的那个人做事不动脑子，他就不想想剑是在哪里掉的？他却在另一个地方捞，确定是捞不到的。说明我们平常做事要多动动脑筋。

生：我认为这则寓言是告知我们做事要看到事情的变化，然后依据事情的变化来选择做事的方法。

师小结：这则寓言故事挖苦了那种办事愚蠢、不知事物会变化的人。假设你的剑掉入江里你怎么办？

生：我会马上跳下江里把它捞上来。

生：我会在掉剑的地方插一根长杆子，然后再下去捞。

生：假如你不会游泳怎么办？江水很深呢？

生：假如是一把宝剑，我就想方法去捞，假如是一般的剑，我又不会游泳，我就不捞了。

三、拓展思索：结合生活实际谈谈你有没有做过类似的事情？

其次课时

教学过程

一、复习稳固

说说通过《刻舟求剑》说明白以什么道理。

二、导入新知

1、过度：楚认刻州求不到剑，而这位郑人上市却买不到履，让我们来看看这究竟是什么。

2、板书课题：郑人买履。

三、学习《郑人买履》

1．请学生先读这则寓言的译文。

2．学生依据译文试读文言文，看看读寓言时哪里应当停顿。（教师订正个别停顿不对的地方。）

3．再次朗读寓言故事，并说说这则寓言的主要内容是什么？

4．画出自己不懂的字，并对比译文试着理解。

5．相互沟通。

6．试着说说每句话的意思，并进展沟通。

7．用自己的话讲讲这则寓言故事。

8．买履的郑人为什么买不到履？

9．有语气的指导朗读练习。

10．朗读后说说这则寓言提醒了一个什么道理？

生：我觉得那个人太死板了，他不会用他的脚去试，用自己的脚去试买到的鞋不是更适宜吗？这个故事说明我们做事要敏捷一些。

生：我认为这则寓言是想让我们明白做事情不肯定只用一种方法。

生：我补充：我们做事时要依据事情的变化选择方法。

（这个寓言故事挖苦了那种墨守成规、迷信教条而不敬重客观事实的人。）

四．拓展思索：结合生活实际谈谈你有没有做过类似的事情？

生：有一次妈妈让我去买一斤辣子，给了我两元钱。我来到菜摊一问一斤辣子要两元六角，我只好回去问妈妈再要六角钱。回到家妈妈听后说：你不会先买来回来，还要再跑一趟。

……

五、对比文言文和现代文说说它们的异同

3、古代寓言《郑人买履》《刻舟求剑》教案一等奖

教学目标：

1.学会本课生字“寓、焦、苦、弱、勃、闷、宋、则、疲”，能娴熟运用。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，懂得复述课文。

3.创设情境，联系上下文理解课文中的生字词。

4.了解寓言故事所包含的寓意：知道事物有它自身的进展规律，假如违反自然进展规律，强借外力，强求促成，反而会把事情弄糟。并结合历史故事及自身经受理解《鹬蚌相争》所包含的寓意。

教学重难点：

1.了解寓言这种体裁，并把握寓言的根本特点，根本能复述课文。

2.了解寓言故事所包含的寓意：知道事物有它自身的进展规律，假如违反自然进展规律，强借外力，强求促成，反而会把事情弄糟。并结合历史故事及自身经受理解《鹬蚌相争》所包含的寓意。

教学预备：

（教师）1.预备与本课寓言相关的动画片或是书籍。2.多补充些其他的寓言故事书籍，推举学生阅读。（学生）课外搜集寓言故事在课堂上与大家共享。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，提醒课题

1.师：同学们喜爱看寓言故事吗？说说你自己曾经看过哪些寓意故事呢？

2.提醒课题：今日教师将介绍新的寓言故事给你们。（板书：寓言两则让学生齐读）

3.学习“寓”字。用字理识字的学问去学习，师引导：宝盖头跟房屋有关，这是一个标准的形声字。（让学生自由发言，说自己的记忆字形的方法）

4.解释课题：什么叫“寓言”？（寓言：就是用好玩的故事来说明一个深刻的道理）“则”就是“篇、个”的.意思，两则就是告知咱们这课共有两个故事。

5.看课题质疑：看到“揠苗助长”这个题目，你会提出什么问题呢？（学生自由发言提问）

二、初读课文，了解课文大意

1.请学生自由读课文，用自己喜爱的方式读，留意读准字音。

2.齐读、指名读、小组读、全班读生字词，初步了解本课生字：盼望、筋疲力尽、兴致勃勃、着急、纳闷

3.沟通问题，感知大意。

（1）师：究竟是谁揠苗助长？为什么“揠苗助长”？

（2）“揠苗助长”结果怎样？请学生把这些问题完整地连起来说一说。（同桌先练说）

二、理解文本，配乐朗读课文

1.让生观看《揠苗助长》的录象，并让学生留意观看人物的表情。

2.让学生抓住文章的重点词语来进展课文内容的情境再现，留意突出刚刚描写人物表情的词语。

3.提议：我们每个同学想不想给这则寓言配上自己的朗读呢？自己试一试。

4.指名朗读第一段，学生评议，指导学生理解课文。思索：“盼望”什么意思？从“每天”这个词语你读懂了什么？农夫“着急”什么？他心里会怎么想？

5.指导朗读，读出农夫的着急。

6.理解其次、第三段。问：农夫想到什么方法？（让学生用自己的话来说）

（1）问：“筋疲力尽”是什么意思？为什么他会“筋疲力尽”？从文中找出相应的句子读读。

（2）让生观看插图。看！此时他的神情是怎样的？能用一个词语概括吗？

（3）有感情地朗读：能把农夫当时又累又快乐的心情读出来吗？（指名读、齐读）

“回到家里，他兴致勃勃地说：‘真把我累坏啦！可力气终于没有白费，咱家的禾苗棵棵都长了一大截！’”

（4）问：读了这段，你有何感受？把自己的感受带到文章中去读，体会农夫的欢乐。

（5）“纳闷”是什么意思？他的儿子纳闷什么？

（6）看到枯死的禾苗，假如你是农夫的儿子，你会说些什么？假如你是他的邻居，又会说些什么？假如你是他的妻子，你会说些什么？假如你是村里最德高望重的老人，你会忠告他什么？请口头练习说。

三、总结理解，拓展延长

1.师：通过今日的学习，你懂得了什么？

2.拓展：我们的身边是否也有这样的人？假如你遇到，你会怎样去劝说他们？请你用一句最简洁的话去概括。

其次课时

一、提醒课题

1.我们今日连续学习第24课《寓言两则》，板书课题《鹬蚌相争》。

2.让学生齐读课题，要求把字音读准。

3.教师出示“鹬”和“蚌”字，请学生把它们放到相应的图下。

二、初学寓言，了解内容

1.师问：这两个小动物之间究竟发生了什么故事？请朗读课文，等会集体沟通。

2.请学生把故事的大意说出来。

3.教师出示口头训练题：河蚌刚刚张开壳晒太阳，鹬（），蚌（），双方（），结果（）。

4.同桌练说，指名表述。

三、细读寓言，深入理解

1.再读课文，思索：为什么鹬蚌互不相让呢？

2.学生分角色朗读，教师巡察指导。

3.指名朗读，教师点拨。

4.联系文本，理解人物

（1）引导学生抓住：鹬猛得用完力气——威逼筋疲力尽

蚌赶忙——牢牢地毫不示弱——得意洋洋

这些描写动作、神态的词语和语言表现两人互不相让的态度。

（2）问：就在这时，渔夫观察了，他怎么做呢？（指名答复，朗读）

（3）全班分角色朗读。

（4）换位思索：这样一个结果，三个仆人公：鹬、蚌、渔翁会怎么想呢？

（引导学生理解：鹬：懊悔不该轻易吃蚌，而且身处逆境，还威逼蚌。蚌：不该赌气不放开鹬，造成两败俱伤。渔翁：称赞鹬蚌互不退让，结果让他轻易获利）

四、拓展延长

1.发挥想象：对于鹬蚌来说，这是多么悲伤的结局呀！假设上天再给它们一次时机，它们会怎样解决这样一个冲突呢？（让学生拓展想象，可以课后练笔，可以当场练说）

2.引导思索：读了这个故事，你明白了什么道理？（指名答复：引导学生用自己的方式理解）

3.布置课外作业：把这个故事告知爸爸妈妈听，听听他们的评论与意见，并且自己再去阅读其他的寓言故事。

4、古代寓言《郑人买履》《刻舟求剑》教案一等奖

教学目的

1.通过学习，理解课文内容，能说出刻舟求剑这个成语的含义，理解刻舟求不到剑的道理。

2.学会本课7个生字和把握由这些生字组成的词语。

3.会背诵课文。

4.写话练习。用一段话写出在学雷锋活动中做的一件事。

教学时间3课时

教学重点

1.学会本课生字和新词。

2.理解刻舟求不到剑的道理。

教学难点写话练习。

教学预备投影片一张、生字卡片、小黑板

教学过程

第一节

教学内容：初学生字，仔细阅读课文，理解课文内容。

教学过程

一、新课导入

教师讲：第八课讲的是古时候称象的故事，你们还喜爱学故事吗？请大家一起来学习。

二、默读课文，初步感知

要求：

（1）看拼音读课文，把生字的音读准。

（2）新词要联系上下文来理解，不懂的地方登记来。

（3）标出小段。

三、认读生字，解答疑难（出示生字卡片）

四、深入分析、弄懂寓意

1.指定四位学生读课文。思索：这个故事发生在什么时间？什么人？在什么地方？宝剑掉到哪里去了？

2.提问：这个人的宝剑是怎么掉进江里的？读课文答复。不当心是什么意思？再读这一段，用非常惋惜的语气读读。

过渡：那个人是怎么做的呢？他为什么这样做？

3.读其次段，回答下列问题（①一点儿不焦急。②在船舷上刻记号。③他想记住掉剑的地方，捞上宝剑？）

4.指导看插图，说清图意。

5.小声读3～4段，思索：当有人问他，他是怎么答复的？

（1）提问：有人指的是什么人？他为什么要问？每句话是什么意思应当怎么读，谁来读读看？

（2）教师示范。学生练读，指名读。第一句要读出焦急的语气。两句话既要读出不理解的语气，而且还要读出不赞同的口气。

（3）理解词语不慌不忙的意思。他为什么不慌不忙？

（4）用不慌不忙的语气读读那个人的话。

（5）提问：根据那个人说的方法，能把宝剑捞上来吗？为什么？（绽开争论）

（6）用投影片演示（或用挂图）让学生看明白：船一移动，船的位置就变了，在船上的记号的位置也跟着变了，那个人只记住剑从船弦掉下去的位置，并不是剑掉在水里的位置，所以，完全不行能在船靠岸之后，从船上刻有记号的地方捞到剑。

五、提醒课题，析字悟意

1.让同学说出这个故事的名字。

2.逐字分析，舟：是船；求，是找的意思。用自己的话说出这个成语的意思。

六、总结谈话，启发联想

1.分组争论。

①那个人等船靠岸后捞到剑了吗？

②他没捞到剑会说什么？

③别人可能又会说什么？

2.提问

①你认为那个人错在哪里？

②学完寓言以后，你明白了什么道理？

板书设计

其次节

教学内容：学习本课7个生字，练习朗读课文。

教学过程

一、朗读课文

二、自学生字，要求重点放在分析字形上

三、集体学习，把握字形，弄懂字义

1.检查个人学习状况。

（1）指定认读。

（2）开展竞赛认读。

2.开展互教法。（学生自由领生字，教给大家）如求是球去掉王旁。

宝，玉字上面加个宀头。宝剑：古时候指稀有宝贵，所以是宀头。

捞，劳字加个扌旁，捞东西，要用手，所以是扌旁。

3.教师帮忙分析重点字形。（笔画多和易错的）

剑：右边是脸的左半部，最终一笔横变成提，右边是刂旁。

急，上下构造，上面是?，中间是彐，下面是心底。由于心里急，所以下面是心底。

号，是上下构造，上面是口，下边是横，竖折折钩，留意最终一笔不要穿过横。

慌，指心里慌，所以左边是忄旁，右边分为上中下，上面是草字头，中间是忙的右半边，下边是。要写紧凑些，可与熟字流区分异同点。

4.扩词练习，丰富词汇。

5.边讲边理解词语：

宝剑：原指稀有宝贵的剑，后来泛指一般的剑。

不慌不忙：心里很镇静，不焦急。

四、稳固复习生字词

1.看音写词语。

2.猜字谜。

3.抄写生字。

五、作业

1.写生字。

2.练习背诵课文。

板书设计

第三节

教学内容：

（1）指导背诵课文。

（2）写话练习

教学过程

一、指导背诵课文

1.教给背诵方法。

（1）依据内容，想联系。

（2）参看插图，抓事态。

（3）读完一段，练习一段。

（4）反复练习，记得牢。

2.可采纳多种方法。（自由背、分行背、相互背、指名背、齐背、领背等）

二、写话练习

1.读写话要求。

2.回忆在学雷锋活动中参与了什么活动，做了什么好事？

3.在班上沟通。

4.教师讲明写作要点和格式要求。

5.用一段话写出来。

三、作业：把写出的一段话读给家长听。

《揠苗助长》教学设计

一、导入

1、今日，我们要学讲一则寓言故事，我们不仅要学会，还要会讲。什么是寓言呢？

2、（出示投影）留意寓言的寓（大屏幕演示寓字的写法）

3、板书课题，齐读课题。

4、你们是如何预习的？通过预习你读懂了什么？

相机板书：盼望

着急

感动

难过

二、猜猜看

既然你们都读了不少寓言故事，现在教师来考考你们，谁情愿承受挑战？情愿承受挑战的请起立。

（出示课件-猜猜看）

三、读课文，讲故事

1、课堂上最奇妙的声音便是同学们的朗朗读书声，请同学们用自己最悦耳的声音把课文读一遍，要做到正确、流利。一会儿站到前边来给大家讲讲这个故事。

2、为了展现最正确的读书效果，我们再将课文听一遍。擅长倾听也是一种好的读书方法。（出示课件边看边听）

3、同桌相互讲故事。

4、再以第一人称小组中改编故事

四、配音讲故事

1、选出农夫、农妇和他们的孩子的`扮演者

2、（出示课件：揠苗助长动画）自我介绍

3、配音讲故事

4、小结。

问农夫：当时你为什么会想到拔苗的方法？现在懊悔吗？说说你的想法。现在你最想对观众们说的一句话是什么？

问农妇：你的丈夫做了一件蠢事，你该如何处理这件事？你的丈夫有士气当着这么多人的面讲他的这件蠢事。他真是一个英勇的人。你看他后悔的样子，你该怎么开导他？

问孩子：小朋友，你的爸爸干了一件蠢事，你一开头不明白是怎么回事，现在你知道了吗？你还爱你的爸爸吗？你知道你爸爸为什么会犯错误吗？

五、总结

1、同学们，你们从这位农夫身上应当吸取什么教训呢？（出示课件-总结的话）

2、我们以后做任何事都不能违反了事物的自身规律，让我们都做一个聪慧的人，做一个擅长观看、不急于求成的人。

六、作业

《揠苗助长》新编（说说自己做过的一件蠢事）

5、古代寓言《郑人买履》《刻舟求剑》教案一等奖

教学目标：

1.理解课文内容，懂得成语“刻舟求剑”的含义，培育观看和思索问题的力量。

2.朗读课文，背诵课文。

重点：理解课文内容，懂得成语“刻舟求剑”的含义。

难点：难点是学生对那个掉剑的人错在哪里的理解。

教学步骤：

第一课时

（一）引入新课，提醒课题。

启发谈话：同学们，你们读过成语故事吗？谁能给大家讲一个成语故事？每个成语故事都告知人们一个道理，所以，多读成语故事是很有好处的。今日，我们一起来学习一个成语故事——《刻舟求剑》。（板书）

（二）初读课文，整体感知。

1．请学生用以前学过的读书方法自读课文，要求：借助拼音读准，并记住每个生字的读音，在课文中标明自然段。

2．检查、认读生字卡片，检查字音识记效果；指名分段朗读课文检查初读效考。

答复：课文讲的是什么人？他在什么时候做了什么事？

（一个人坐船过江时在船上刻记号，查找宝剑的事。）使学生初步感知课文的主要内容。

（三）逐段读课文，理解课文内容。

1．读第一段。（提问）

（1）课文讲的是什么？

（2）他在什么时候做了什么事？

（一个人坐船过江时在船上刻记号，查找宝剑的事）使学生初步感知课文的主要内容。

（3）结合看图理解下面词语的意思。认真观看图上人物的装束，理解“从前”指的是古时候的意思。观看坐船人挂在腰里的剑鞘，联想“一不当心宝剑掉到江里去了”的情景。

2．学习其次自然段。

（1）学生自由读第2自然段，提问：这一段主要讲谁？他做了什么？（引导学生先抓住这一段的主要意思。）“那个人”指谁？（引导联系上下文理解词义）“一点儿也不焦急”是什么意思？从哪儿看出他一点儿也不焦急？

（2）（引导学生认真观看坐船人的表情和动作，把“拿出小刀”，“刻了一个记号”联系起来，体会“一点儿也不焦急”的意思，并在看图中理解“船舷”和“记号”的词义。）指导学生体会那个人的心情，朗读这一段。

3．读第三段。

让学生弄清这一段主要讲的内容，然后再逐句理解。

（1）读第一句，思索“还不赶快捞”这句话还可以怎样说？

（“快点捞吧！赶快捞吧！”）理解这句话表达的意思。

（2）读其次句，思索“……有什么用啊！”是说有用，还是说没有用？（没有用）在理解的根底上，要指导学生朗读，读出督促的语气和急迫的心情。

4．学第四段。（重点段）

（1）朗读第四段，先把那个人不慌不忙说话的语气读出来，在朗读中理解这个词语的意思。

（2）掉剑人不慌不忙，他是怎样想的？

（3）准能把宝剑捞上来是什么意思？（肯定能把宝剑捞上来，表示很有把握。）

（4）这个人准能把宝剑捞上来吗？为什么？

使学生分析理解到：这剑是从正在行驶的.船上掉到江里的。船不断向前移动，船上的记号就随着船移动，这个记号就失去了作用。所以船靠岸后，从船上刻记号的地方跳下去是不行能捞到的。

（5）想一想这个人错在哪里？

（引导学生分析、熟悉其思想方法上的错误，学习观看和思索问题的正确方法）

5．争论：理解成语的含义，领悟其中的道理。

（1）“刻舟求剑”是什么意思？

（2）这个成语故事告知我们什么道理？

（使学生明白必需依据状况的变化去处理事情，状况变了处理的方法也要跟着变化。）

（四）朗读全文。

6、《郑人买履》教学反思

反思：

我今日主要运用了随文释义的方法上了一堂古文教学课《郑人买履》。平常，在教授文言文时我主要以板块式教学来绽开的。今日运用“随文释义”的方法，也是一种尝试！

教学过程中我主要抓住题目中的题眼“买”来设计主问题的，并且以“读”为抓手，绽开整个教学过程。

在设计问题时，我考虑到学生的.认知规律。让他们先明白买鞋的经过，再到结果。在朗读方面的要求，也有一个梯度，要求逐步提升。先是读准字音，然后读出停顿，最终要求读出语气语调。

最终，在理解文意和读中，体悟人物的形象和故事所要提醒的道理。

20xx版新课标中提到“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积存，考察他们能否凭借解释和工具书理解诗文大意。”因此，我的课前预习作业是“读课文，并借助书下解释和工具书疏通文意。”我也要求班上学生人手一本《古代汉语词典》。让他们知道学习文言文的方法之一是能凭借解释和工具书理解文本大意。

其次，我在本节课中，让学生在理清买鞋经过的过程中，肯定程度上完成了本文重要字词句的理解、把握与积存。

关于文言现象中的一些语法、句法等问题，我也是在随文释义时点到为止。初一学生刚刚接触文言文，我觉得先了解一下即可。我信任随着学习的深入，三年下来，他们定会在这个有更深刻的熟悉。而且，20xx版新课标中也说道“词法、句法等当面的概念不作为考试内容。”所以，在处理“通假字、倒装句、省略句”等文言语法学问时我也简洁化处理了一下，让他们知道即可。

纵观这堂课，我觉得在小组合作方面运用的少了些，在详细设计教案时这方面考虑欠妥。还有，文中有一冲突处，即“已得履”和“遂不得履”是一处冲突，惋惜我在详细讲授时并没有抓住这一精彩点绽开更为深刻的沟通争论，或者我也设想，以后再有时机，可以抓住这一冲突处为切入点，激发学生的兴趣，带动全文的学习。

总之，今日这堂课我运用了“随文释义”法也是一种尝试。有缺乏之处，请大家批判指正！

7、《郑人买履》教学设计及反思

教学目标：

1.学习本课3个认读字，3个会写字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，对比译文了解故事的整体意思，背诵课文。

3.了解郑人这一人物形象，理解“做什么事都应依据实际状况选择适宜的方法，并时刻随机应变”这个道理。

教材简析：

《郑人买履》是小学语文五年级上册第六单元的一篇文言文，也是北师大版小学语文教材消失的第一篇文言文课文。它表达了一个宁愿信任自己的脚的尺码，也不信任自己的脚的郑国人的故事，挖苦了墨守成规、迷信教条而不敬重客观事实的人。故事简短好玩，用郑人的蠢事——可笑的事从反面给人启迪，耐人寻味。

课文分两局部，第一局部，表达事情经过，郑人因不信任自己的脚而返回家拿尺码，最终因“市罢”而“不得履”。其次局部，借郑人与路人的对话点明他没买到鞋的缘由，引读者深思。前后两局部的内在联系很严密，用对话来作为点睛之笔，用人物自己的话来引发思索，提醒寓意。

教学重点：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，对比译文了解故事的整体意思，背诵课文。

2、了解郑人这一人物形象，理解“做什么事都应依据实际状况选择适宜的方法，并时刻随机应变”这个道理。

教学难点：

了解郑人这一人物形象，理解“做什么事都应依据实际状况选择适宜的方法，并时刻随机应变”这个道理。

教具预备：

1、预学单（见附录1）

2、课件

设计总述：

《郑人买履》一课，是北师大版小学语文教材消失的第一篇文言文课文。依据《语文课程标准（2023版）》，小学对文言文的要求是这样的：“诵读优秀诗文，留意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。”而全国小语会理事长崔峦教师在讲到小学阶段的文言文教学时提到：“小学阶段的文言文教学，旨在表达小学与初中的连接，主要是让学生见一见，感受一下，以至于到了初中不感到生疏。”

依据这些要求，在设计《郑人买履》时，有一个中心就是“让学生感受到我们今日学的是一篇文言文”，所以我使用最多的一个方式就是诵读，通过自读、互读、抽读、练读、齐读等各种方式的读，让学生在读中了解意思，品尝韵味。

另外，在教学过程中，也注意给学生一些文言文学法的浸润，如要把古文读通顺、读出韵味来，要参照译文来理解故事，边想着意思边背古文会更简单背诵等。

教学过程：

一、齐读课题，了解

1.同学们，咱们今日要学习《寓言二则》其中的一则，这也是咱们小学阶段第一次学习文言文寓言，来，齐读课题。

2.师：通过预习，谁能说一说，“郑人买履”是什么意思？【解题】

生：郑国人买鞋。

师：你从课题哪个字读出了鞋子的意思？再好好读课题——

3.师：《郑人买履》选自《韩非子》，关于韩非子这个人与《韩非子》这本书，哪位同学可以给我们介绍一下？

4．师：知道吗，韩非子是韩国国公的儿子，他的父王却不认可他的政治主见，他就把自己的思想写成了《韩非子》一书，结果得到了秦始皇嬴政的大力欣赏，《韩非子》这本书也成了历代帝王必读之书。厉害吧，那我们抓紧来读读他的《郑人买履》吧。

二、初读课文，读通句子

1.自读：请同学们翻开书，自由读课文，留意读准字音，读通句子。这是一篇文言文，教师建议大家肯定要多读几遍，直到你觉得自己读通了才停。

2.正音：刚刚我巡察的时候发觉，这两个字音局部同学还有点问题，谁能来读给大家听？这一课还有一个很难的多音字，一起来读读。【读准字音】

3.同桌互读：把这几个字放回课文，读给同桌听听，留意把字音读准了，句子读通了。

4.抽读：已经读了这么多遍课文了，谁敢站起来大声地读给全班同学听？大家都像他那样读读，这一次，留意断句。

5.齐读：练好了？拿着书，我们一起来——【读通句子】

大家每一个字音都读得很准，课文读得很流利，而且还读出了古文的一点点韵味。但是，把古文读流畅了，只是我们学习的第一步。

三、参照译文，读懂故事。

1.出金钥匙：要深入理解课文，我们还需要一把金钥匙，接下来，我们就用它来连续学习。请同桌两人，一人读古文，一人读译文，一人一句，读完以后，交换再读。明白了吗？开头。

2.预备好承受检查了吗？我来读古文，你来读译文，预备。

3.敢跟我换一换吗？

4.现在大家读懂古文的意思了吗？好，那《郑人买履》这篇课文主要讲了些什么？请你先自己说给自己听听。我要抽一个同学。【古文、译文互读，了解故事大意】

你把金钥匙用得很好，故事讲得真清晰！可是我有个小疑问想请教你，课文里，这个字，为什么第一处读duǒ，后两处读dù呢？【浸润学法：古文中的多音字需要依据它的意思来确定读音。】

四、梳理情节，提醒寓意

1.你不仅会讲故事，还很会读书。他刚刚说，有个郑国人想买鞋，他做好了充分的预备，古文中是怎么说的？我没有听明白他是怎么做预备的呢。【梳理构造，指导朗读。】

2.可是，意外状况发生了——郑人“已得履”，才突然想起自己“忘操之！”于是只好给老板说——郑人一拍脑门一跺脚，对老板说——来，我们一起来读读这里。

那他想了个什么法子来应对这突发状况呢？请把他的方法勾出来，勾完了我们一起来读一读，看我们想法全都不全都。

3.是的，郑人“反归取之”，结果却是——

4.这都是什么脑子啊，我满心怀疑地问/这人也太笨了，我问问他：“何不试之以足？”——

5．刚刚我们的对话，在古文中也有，找到它，我们一起来读一读。预备起——

6.故事读到最终了，郑人买到鞋了吗？是的，“不得履”。【启发思维，提醒寓意。】

郑人为什么买履而不得履呢？

这个“度”究竟有什么作用？

那郑人用“度”来买鞋这个方法对不对？

这就惊奇了，为什么文中的郑人用这个方法却没有买到鞋子呢？

也就是说，当时间条件不允许他回家取“度”时，就应当放弃原来用“度”买鞋的方法，而采纳另一个此刻的最正确方案，那就是——试之以足。

7.看看，咱们班同学都比这个郑人会动脑筋，聪慧的同学们，现在你们明白了吗？寓言要告知我们一个什么道理？

是的，大家说得都对，描写了这样一个行为不行思议至极的郑人形象，其实是想借着这个小故事告知我们一个大道理，和大家说得一样，那就是——做什么事都应依据实际状况选择适宜的方法，并时刻随机应变。

8.现在，谁知道了郑人没买到鞋的真正缘由？

9.正是由于郑人的呆板不知变通，他最终没有买到鞋子，郑人买履的故事也传为了千古笑谈，慢慢的，“郑人买履”演化成了一个成语，当人们见到固执呆板，不知变通的人办事时，就说他是——郑人买履。【积存成语：郑人买履】

10.故事好玩吧，来，拿着书，再读这篇好玩的文章。这篇课文还要求背诵，敢承受我的挑战吗？看着大屏幕，我说一句，你背一句。预备。你们发觉背古文的窍门了吗？

是的，边想着意思边背，就不简单背漏了。不信，试试，郑人买履，起—【浸润学法：边想着意思边背古文。】

五、拓展阅读，温故知新

1.同学们真厉害，这么快就把这篇好玩的课文背下来了。这是我们学习的第一篇古文，古文读起来特别好玩，教师这里还有一篇选自《韩非子》的寓言故事，同学们试试，能不能自己把它读通呢。【激发学生阅读兴趣，将课堂所得学以致用】

2.这节课就上到这里了，盼望同学们在生活中能多动脑筋，随机应变，不要郑人买履，也不要守株待兔。同时，也盼望同学们能在课外大量阅读，积存更多的中华经典。下课。

教学反思：

《郑人买履》这篇课文的`语文训练点许多，我在课堂上没有引导学生深入地挖掘郑人、路人的一些动作、神态、语言，进展读写结合训练，而是以文言文为切入点，领着学生进展各种形式的读，借着诵读课文，感知文言文的特点，品尝文言文的韵味，学习读文言文的方法，也了解寓言故事的内容与寓意。

通过不停的诵读，“正确、流利、有感情地朗读课文，对比译文了解故事的整体意思，背诵课文。”这一教学的重点目标也就水到渠成地达成了。而“了解郑人这一人物形象，理解‘做什么事都应依据实际状况选择适宜的方法，并时刻随机应变’这个道理。”这一教学的难点也在梳理故事情节、抓取重点语句品尝并朗读的教学过程很顺当地撕开了学生思维的口子，引起了学生的深入思索，继而到达了提醒寓意的目的。

同伴点评：

语文教学应当用课文教，而不应当教课文，每一篇课文的语文训练点有许多，教师不必面面俱到，只需要以学定教，让学生一课一得即可。这篇教学设计的就是这一理念的践行者，抛开了读写结合、课本剧表演等诸多训练点，只抓文言文诵读，使得学生以后的文言文学习有了一个良好的开端。

8、寓言《亡羊补牢》《南辕北辙》教学反思

一、教材简说

这篇精读课文包括两则寓言故事，一个是《亡羊补牢》，一个是《南辕北辙》。这两则寓言都出自《战国策》。《亡羊补牢》讲的是一位养羊人第一次丢了羊，邻居劝他修羊圈、堵窟窿，养羊人没有听从劝说；其次天他又丢了羊，才懊悔没有听邻居的劝说，于是赶快动手把窟窿堵上，把羊圈修好。从今，他的羊再也没丢过。这个寓言告知我们：一个人做错了事，只要肯承受意见，仔细改正，就不算晚。《南辕北辙》讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。别人提示他走错了，他却满不在乎。辕是古代车马前面的两根车杠；辙是车轮走过之后，路面压成的痕迹。人们用南辕北辙这句成语，来比方行动与目的相反，也就是背道而驰的意思，含有挖苦、批判的意味。

安排这篇课文的意图主要是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。同时，增加学生对传统文化的积存，引导他们喜爱寓言，学习读懂寓言的方法。这两则寓言，内容通俗易懂，故事情节简明好玩，但寓意深刻。教学中要在学生感受寓言提醒的形象、了解寓言主要内容的根底上，体会寓意，这是学习本课的重点和难点。

二、学习目标

1、会认5个生字，学写12个生字。正确读写寓言、亡羊补牢、羊圈、窟窿、叼走、邻居、懊悔、劝说、盘缠、硬要等词语。

2、朗读课文，能用自己的话讲讲这两则寓言故事。

3、了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。

三、教学建议

1、课前可以布置学生回忆学过哪些寓言，是如何学会的，并与同学沟通。预习课文时，自学生字词，用或联系上下文等方法理解字词。教材在亡羊补牢课题的旁边，编排了学习伙伴的一句话：通过和联系课文，我知道亡和牢的意思。这既是对学生学习方法的引导，同时也是落实中年级阅读教学的目标。教师要引导学生平常读书能运用这样的方法，弄懂课文中其他这样的词语。如，南辕北辙中的辕和辙。有些词语，学生可能比拟生疏，如，辕辙把式盘缠，教师可在课堂上稍加解释。鼓舞学生把课文多读几遍，把不理解的地方画下来。

2、寓言经常是用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理的。教学时首先要让学生了解这两则寓言讲了一个什么故事，弄清故事的情节，也就是要弄清故事的发生、进展和结果。要在把握故事情节的同时，引导学生根据故事情节的进展进展想象、深入思索，一步步加深对寓言里形象的熟悉，体会蕴含的道理。可按以下两个步骤教学：

（1）先让学生弄懂寓言故事的内容。

（2）启发学生依据故事内容，简要地说说寓意。在学生弄懂了寓意的根底上，再让学生联系学习、生活实际谈谈自己的感想。

3、抓住重点词句，是理解课文内容的重要方法，在教学中应鼓舞学生自己去发觉问题，相互争论、解答。学习《亡羊补牢》，可以抓住懊悔、承受这两个词，引导学生读书争论，想想从懊悔一词了解到什么？从承受一词明白了什么？