单王小学校本教研工作总结

单王小学校本教研工作总结单王小学校本教研工作总结

单王小学校本教研工作总结

我校整合教务处、教科研处、学科教研组和备课组等多种力气，坚固树立“科研兴教“、“科研兴校“思想，以新课程为导向，以促进每个学生的进展为宗旨，着眼于教学活动的改良和教学质量的提升，积极开展教学讨论，建立直接效劳于教师的、开放的学校教研网络，把开展校本教研作为学校进展的第一推动力。我校各教研组、备课组抓住校本教研的根本，以教科研处为主导，教师为关键，学生为主体，课堂为主战场，通过大家的共同努力，真正表达享受教育，让学生享受学习，让教师享受教育。正是校本教研，把教师从“教死书、死教书、教书死”的苦教中解放了出来，也把学生从“读死书、死读书、读书死”的苦学中解放了出来。

二我校校本教研的一些详细做法

对于我校来说，校本教研的建立、实施、完善是一个探究过程，是通过不断的思索与实践、反思与订正来逐步完成的。

(一)、校长要有自己的独特理念，学校要有自己的鲜亮特色学校领导的观念直接影响学校的专业文化，假如没有具有探究意识的校长的支持，校本教研就很难进展下去。由于校长的全力引领，才使我校不仅有了长远进展的视野、切实可行的规章制度，而且已经在探究、实施中逐步形成了特色化的校本培训。1．把握科研方向，树立校本教研新理念

我校把重视和加强校本讨论作为学校教育教学工作的大事来抓。在开展校本教研中，分管校长为第一责任人，亲自负责抓教学讨论，制定教研制度，指导各教研组制定教研规划，发动全体教师积极参加教学讨论，催促和评价学校教研工作。学校各教研组详细负责校本教研工作，组织教研课题的实施，组织教师学习教育理论，树立现代教育理念，形成讨论意识，自觉参加，提高素养。

2．标准治理体系，开拓校本教研新途径

通过实践，我校校本教研制度做到了有章可循，初步建立了依法治校、教研工作标准化的机制。首先是理论学习制度，引导教师学会理性地思索教学问题，更加指向实践中发生的真实问题。其次是建立对话沟通制度，进展信息的交换、阅历的共享、深度会谈、专题研讨。三是建立课题讨论制度，形成深厚的学术讨论气氛。例如，确定每星期五为教研日，开展形式新奇、实效性强的教学研讨活动，总结、沟通、反思每周教学状况，思索、研讨下周教学内容。通过集体备课、教学研讨、教学观摩、说课、评课、教学反思与沟通、案例分析、教师与骨干教师对话、专题研讨等，在实践与摸索中找到解决问题的途径。要求教师做教后记、供应典型个案、上研讨课、建立学生成长档案记录、供应讨论的问题等。3．深化课题试验，提高校本教研新成效课题讨论是教育科研的灵魂，教育科研只有扎根于教育实践的土地上才能枝繁叶茂。科研的关键在于课题，课题的生命在于质量，质量的标志在于成果转化。新形势下的课题活动，必需找到新的生长点。我们熟悉到：只有在不断的创新中求进展，才能使课题及其成果长期不衰，保持旺盛的生命力。

开展以校为本的教学讨论，必需有一个统领的核心课题。我们以课题为突破口，克制困难，因地制宜，勇闯学校进展之路。从校本培训中，我们找到了科研与教研、科研与学校进展的结合点，即树立校本意识，找准我们的优势、劣势，不沿袭、不照搬，我们学校并非别的学校，我们的教师并非是一般学校的教师，我们的学生也不同于别的学生，我们的体制也不是别的学校的体制，许很多多的不同给我们供应了丰富的讨论资源，更供应了独特的讨论视角。无视了我校的详细状况，再好的教育策略也只是一纸空文，再好的教育主见都只能游离于我们学校之外。“校本”应视为一种立场，一种观念，一种视野，一种方法。(二)、促进教师的专业进展是校本教研的关键，是我校的最高使命

校本教研是一种学习、工作和讨论三位一体的学校活动和教师行为，其关键在教师，教师的观念、思想、行动等直接影响着校本教研的效果，我校探究并形成了多种教研模式。1、师德修养与队伍建立相结合模式

无论在哪个行业，打算一个人是不是高手的根本因素都不是技术，技术到了肯定程度，大家根本都一样，能分出高低的是人的文化素养、根本理念、爱心、信念和责任心。基于此，我校的校本教研把师德修养和教师队伍建立有机结合起来，使每一位教师都德才兼备，爱岗敬业,如我校先后消失了市先进工史涵秋、市十佳师德标兵王爱珍、光善慧、市优秀班主任万琼、市优秀教师许静、市优秀辅导员王邦明、市转化后进生先进个人张友芬等。２、理论与实践相结合模式

在校本培训中，我们注意理论与实践的结合，用理论指导实际，用实际证明理论，尤其是在信息技术教育培训中表达尤为突出。为此，我们切实组织好教师的培训工作。依据我校学科特点、师资素养的实际状况，结合新课程改革试验工作的进展，有规划有目的的帮忙教师搞好理论学习和业务进修，开展多种形式的校本培训活动。如新教师上岗、班主任工作、教师职业道德、依法治校、依法执教、信息技术与学科课程整合等培训活动；学科业务学习研讨活动；名教师、学科带头人、骨干教师专题讲座活动；走出去请进来参观学习、案例分析反思、展现课、观摩课切磋、阅历总结、论文展览、热点话题论坛等沟通活动。

可以这么说，在改革大潮中，我校准时确定了以信息技术为特色的办校方向，并严密结合校本培训对全体教师进展信息技术教育培训，全校教师在一次次的校本培训中，在一次次的自发学习中，在一次次的课堂实际操作中，技术越来越纯熟，兴趣越来越高涨。我们深知，校本教研实效如何，关键在教师，但成效在学生。孩子们都感到，课堂丰富了，学习轻松了。3、集体备课模式

集体备课是我校最有效的校本教研模式之一。集体备课以课改为载体、以校本为依托，以科研为导向，以教研为保障，以上课为形式，以评课寻差距，以反思促进展，使教研、科研和校本教研真正结为一体。我校坚持每周一次的集体备课活动，采纳专题争论式、中心发言式、重点讨论式等形式，备课组活动中强调“四定三有”：定时间、定地点、定专题、定主讲人；有记录、有检查、有考核；树立课程意识和设计意识，落实主讲人主讲、同组人质疑，把讨论的重点放在对学生的分析、确立教材处理的目标和教法设计上，放在转变学生学习方式的引导上，放在为了每一位学生进展而如何用好教材上，从而有效发挥集体才智，共同提高教师自己的专业化水平，提高教育教学质量。集体备课极大的调动了组内教师的沟通、合作、沟通、探究、创新，而全校大规模的仁者见仁智者见智的实事求是的评课，更是给全校教师供应了一个阅历沟通与共享、情感沟通、相互促进的平台，使每位教师在言说和行动中思索、在教学实践中体验和感悟、在反思评判中成长，从而加快了教师专业化进展的步伐。4、听课评课模式

我校广泛开展教师之间听课活动。我校明确要求，同一科目教师之间相互听课要到达肯定节次，鼓舞不同学科教师之间相互听课。听课之后肯定要集体评课，评课不仅要评出优点，而且要指出缺乏和今后改良的建议；还要求教师将本人在教学中所遇到的疑难、困惑问题，随时记录下来，定期集体讨论，摆出问题来，由全体教师共同找出解决的方法。5、自我反思模式

我校要求反思应贯穿于教学的整个过程之中，就课堂教学而言，既有教学设计过程中的“行动前反思”，又有教学过程中的“行动中反思”，还要有教学后的“行动后反思”；反思的主要内容为：教学设计是否切合实际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题；教学效果是否到达预期目标等；反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成教师对自己教学现象、教学问题的独立思索和创新性见解，真正成为教学和教研的仆人。6、同伴互助模式

自我反思是校本教研的前提条件，而同伴互助则是校本教研的根本形式。校本教研强调教师在自我反思的同时，开放自己，形成相互沟通阅历、相互切磋心得的讨论团队。在同伴的互动中共同共享阅历，相互学习，彼此支持、共同成长。通过互动沟通，教师参加教学讨论的欲望增加,专业水平和专业意识得到提高,初步具备自我反思与沟通协作力量。教师在教学实践中学会了反思,在教研活动中学会了沟通,在沟通学习中学会了接纳感悟,在接纳感悟中学会了调整充实和提高,在同伴互助中学会了成长。7、名师引领模式

有竞争才会有进展，我校本着“自我加压、敢于争先，为了今日、拼搏明天”的精神，全身心实施名师工程。为顺当实施名师工程，学校尽力供应必要的便利，组织名师外出学习，吸取他人胜利阅历，丰富提高自己。名师工程，不仅推出新人，更重要的是使名师带动全校教师的进步，通过不断完善名师工程，充分发挥名师的示范、带头和骨干作用。8、专题、专家讲座模式

依据学校进展、教师进展的需要，学校定期不定期组织相关专题讲座，加强教师对理论的理解。我校屡次邀请各级专家来校讲学并指导工作，如科大教授许锡文、北师大教材主编马复、中科院院士张景中、东北师大教授钟绍春、刘茂生等，通过各级专家对教师的专业引领、信息指导，使教师能在新观念、新理论的指导下进展校本教研，理论素养得到很大提高。9、课题驱动模式

我校的课题讨论以校为本，将课题与学校的进展结合起来，将课题讨论统一到学校的整体进展和品牌打造中来。最有价值的课题，是实践中产生的问题，课题讨论的生命力，在于给实践以指导，解决实践中的问题。因此，我校鼓舞广阔教师把自己在实践中遇到的问题作为讨论对象，在教学实践中，反复尝试，初步摸索了以下一些行之有效的方法。(三)、建章立制，以推动校本教研新进程

为引导教师真正进入教研的状态，使我校的教研工作进一步标准化、制度化，在保证教育教学质量提高的前提下，开展好教研工作，以创设有利于教师积极参加、促进校本教研活动开展的鼓励机制和保障机制，敬重和爱护教师进展多种形式教学讨论的积极性和制造性，促进教师专业化成长，我校制定出具体、合理且可操作性强的制度。如：教师培训制度、教研鼓励制度、教研组工作制度、教职工学年度考核方法、新课程改革实施方案、教学工作治理制度、教学评价制度等。

比方，我校突出教学常规治理，其中，备课做到三熟识：熟识新课程标准、熟识教材、熟识学生，做到提前一周备课和提前一天备课相结合；上课，要求目标表达、主体确保、方法措施有效、教师行为标准、教学效果达成。

再比方，我校推行“拜师制“，即对刚参与工作教龄三年以内的青年教师，实行“以老带新“的方法，由师德高尚、教学阅历丰富的教师作导师与青年教师结成对子，从备课、上课、批改作业、命题、辅导等方面急躁传、帮、带。要求徒弟积极听师傅的课，实地感受教学过程，学习胜利阅历；师傅主悦耳徒弟的课，了解徒弟的缺乏，有针对性地赐予指导，同时也汲取青年人的先进思想和新奇做法。师徒既各展其长，又互帮互学，优势互补。还有，学校制定了《教育教学讨论成果嘉奖方法》，其中规定：教师在市级以上刊物发表文章或在各级论文评比中获奖，学校依据不同的档次，给以肯定的嘉奖；鼓舞教师参与优质课、理化试验操作等各级各类竞赛，对获奖教师赐予肯定的物质嘉奖；每学年都进展教研论文评比，并把优秀论文结集成册，供教师们学习沟通；对教师教研活动、教研业绩进展考核，考核状况作为教师评聘职称、评先进的重要依据之一。三校本教研成果及反思

近年来，我校校本教研硕果累累，仅201*年9月至201*年8月一年时间，我们的教师获得国家级成果共18项；省级、市级和区级成果共100项；学生获奖共132项；第七届中国青少年机器人大赛上，我校三个小选手在众多高手中脱颖而出，以优异成绩获得全国一等奖；201*年我校被合肥市教育局命名为合肥市特色初中；开发了校园法律读本、唐诗风貌、左传选译等诸校本教材；“如何对不同类型学生开展有效的家庭教育”、“信息技术与网络技术和初中思想政治的整合”等课题结题、国家级十一五重点课题“利用校园网络及其资源，提高学生综合实践力量的讨论”立项。

固然，金无足赤、人无完人，我校的校本教研也存在一些缺乏之处。如，教师角色的转变、科研力量的提高是一个长期的过程。校本讨论既然以学校内部教师为主体，教师是否转变角色成为一个讨论者，就显得尤为重要，甚至直接关系到校本讨论能否得以落实。许多教师不擅长从实践中开掘提炼问题，不熟识讨论的根本策略和方法，不知道对实践阅历进展理论升华和科学的总结，仍旧停留在凭阅历教书，按传统办事阶段，这在很大程度上成为影响校本教研广泛开展和深入进展的关键环节，而转变这一现状绝非一朝一夕之事。再如，随着学校班级数量大增，教师数量缺乏，负担过重，完成正常教学任务尚且吃力，开展校本教研更是困难重重。还比方，真正有成果的讨论往往是要花费大量的时间和精力的，而校本讨论的成果又往往表现在对实际问题的解决上，而不是以某种论文、论著等可见形式呈现，如何衡量讨论所付出的劳动及取得成果，并且在升级、评优等方面表达出来，形成有效鼓励机制，也是今后校本教研制度建立中应探究一个重点。上述问题的存在说明，校本教研制度的建立还仅仅处于起步阶段，大量更加艰难的工作尚待在今后工作中努力完成，因此，我们将连续保持开拓创新之锐气，务实求真之作风，以科学理论为指导，以创新实践为动力，努力探求校本教研制度建立的新途径、新方法，充分发挥校本教研在课程改革及教育进展中巨大作用。我们信任，问题解决的过程，就是我们不断成长和进步的过程。

总之,校本教研使我校教学在探究中起步,回首过去,我们在校本教研上尝到了胜利的甜头,展望将来,我们将一如既往地在实践中教研,在教研中成长。沐浴着课程改革的春风，以校本教研为载体，单王小学与时俱进，开拓创新，素养教育之路肯定会更加宽广！

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小学校本教研工作总结

一、教师队伍的现状百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。长期以来，我校始终把教师队伍的建立确定为工作的重中之重，然而我校的教师队伍仍存在一些不容无视的问题，主要是：1、教师的学历有所提高，但实际素养偏低。

通过函授、自考等形式，我校教师的学历有了较快提高，但实际素养偏低。目前我校有教师人，其中本科学历人，专科人，中师人，尽管大家取得了国家成认的专科和本科学历，但实际教学力量和整体素养并没有同步提高，需进展调整培训以适应当前课改的要求，促进教育质量的提高。2、教师年龄构造老化。

学校在岗的名教职工中，50岁以上教师人，占教师总数的%，40岁以上教师人，占教师总数的%，3040岁的中年教师人，占%，30岁以下的青年教师人，占%。从以上数据可以看出，我校教师年龄构造老化的问题较为突出。

3、课改意识较强，苦于在黑暗中摸索。

我校教师教学观念有很大转变，有肯定课改意识。但教师教研力量相对薄弱。“仿照型”、“教学型”教师多，“科研型”、“专家型”教师少，虽然大家在积极探讨，尝试各种新的教学方法、努力转变旧的教学模式，但目前只是处于探究阶段，还存在不少问题、不少困惑。二、教师队伍现状的反思及对策措施

建立好一支高素养的师资队伍是提高教学质量，深化课程改革，落实素养教育的当务之急，因此我校本学期以做好校本教研工作为重要突破点，在局小学教研室的正确领导下，以局小学教研室201*-201*学年度教学工作规划为指导，结合我校实际连续坚持以“实”字为突破口，以提升教师教学素养和学生全面进展为目标，不断在原来的根底上反思、改良、深入，切实提高了“教学研一体”的水平和实效，努力开创了我校校本教研工作的新局面，为实现我校的十二字目标“体内涵、高效劳、把质量、争一流”而努力。（一）连续实施校本研修规划

本学期我校重点推动“行动教育”。确立校本教研的突破点以课例为载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的校本教研，使教师保持同事间的互助指导，行为跃进的全过程反思，同时学校注意纵向的理念引领，充分表达了“教学、教研、科研和培训”相结合。（二）拓宽校本教研方式

我校校本教研扎根于本校的实践，以本校教师教学中消失的问题为中心，以“课例讨论”为载体，以“行动教育”为模式，带着问题教研，围绕问题争论，立足于解决现存的问题。（三）构建校本教研模式

我校校本教研的立足点是解决教学的实际问题；着眼点是理论和实践的结合；切入点是不断改革教学方式和学习方式；提升点是改革创新的精品意识；生长点放在促进学生进展和教师自我提高上。因此，我

校校本教研采纳了承受性学习教研，指导参加性学习教研和探究性学习教研方式相结合的多元化校本教研模式。下面把主要工作简述如下：

1、扎实进展新《课程标准》的理论学习和新教材培训工作。

本学期我校连续围绕新教材执教工作采纳集体培训、小组学习和个人自学三种形式对教师进展了“新课标”、和“新教材”等内容的屡次培训工作。教师们通过观看视频、文本材料等的学习对新教材有了深刻的了解，使教师们更深刻的熟悉到教师作为新教材的实践者、引路人，只有具备与之相适应的新观念、新技能，才能精确地理解和把握新教材的宗旨,领悟新教材的编写意图,才能使自己在教学中做到有的放矢。2、连续组织校本培训，提升教师专业水平。A、听讲座，加强理论提升

本学期，我校分别组织观看了魏书生、吴宗宪、李烈等专家的专题讲座。通过倾听教学专家的理论报告，更新了教师教学观念，树立新的教学理念。B、看录像课例，体会教材、理论、实践有效结合

本学期我校组织教师分组观看了教师用书中的录像光盘，要求教师仔细观看录像及课后专家的评析内容，通过读教材、看录像课、听专家评课和组内教师沟通学习体会的学习过程使全体教师对“教材、理论、实践教学”三者如何有效结合有了更直观的的理解和提升。

C、校领导进展教学专题讲座，用理论引领解决教学中的实际问题。

我校教师在教学观、理论学问、技巧等方面虽有了很大提高但经过听课、查作业等调查我们仍发觉在现实教学中还存在许多问题如局部教师感觉课堂教学无法定位，不知如何进展教学；大局部教师的教学仍旧是老套套，以讲解为重点，以传授学问为目的，重结论，轻过程；课堂上教师启发不够，学生参加不够，学生主动性得不到充分发挥；课堂教学效率低下；现代化教学状况不容乐观；作文批改不标准等等。结合这些实际问题我校习校长、李副校长等高度重视纷纷进展理论引领先后进展了“如何实施有效教学”、““五课”活动与教师专业成长”、“备好一堂课”、“说好一堂课”、“如何评课”、“如何写课后反思”、“教学内容的最正确呈现，需要教师读活教材”等专题讲座为教师解疑答惑收到了较好的效果。3、开展读好书活动，构建“学习型教师组织”。

为使教师能准时了解课程改革新动态，把握现代化教育教学理论，我校结合教研室供应的书单结合本校实际向教师推举了教师必读好书，要求教师依据自己的特点，坚持阅读、汲取，保证每学期读12本教育教学论著，并作适量的读书笔记，记录自己的点滴感悟、体验与思想火花，实践中的“个案”剖析与思索，使自己真正成为一位“学习型教师”。

4、“两课”教研活动，促教师共同进展。

我校直面课堂教学实践，特别重视同伴互助，关注教师的层次和差异进展，为教师的互动合作沟通搭建平台，让教师在敬重中沟通，在虚心中接纳，在碰撞中领悟，在互补共生中成长，在互动合作中共同进展，开展了从“组内一堂课”、“同上一堂课”系列活动

我们经过实践，通过开展一人上课，众人研讨（组内一堂课）、多人上课，博采众长（同上一堂课）的系列活动，取得了可喜的效果。（1）组内一堂课

组内一堂课，即以教研组为单位，充分发挥教研组成员的群体才智，人人参加、共同探讨，分工合作。通过定教材、共同备课、定教案、定上课人选、不断试教、不断反思、不断修改等一系列过程，各教研组成员人人参加，推出一堂堂高水平、高质量的专题研讨课，并在课后再进展评议、集体反思，写出课例反思等形式，总结课堂教学活动方式设计运用的成败，以此促进课堂教学质量的提高。（2）同上一堂课

同上一堂课是在组内一堂课的根底上充分发挥教师的个人教学特色，从而博采众长。我们以教研组为单位，指定同一内容教材，发挥教研组成员个人教学风格，单独钻研教材进展个人特色备课，然后进展集中展现，组内成员带着目标，带着问题互听，（犹如样的教学内容，不同的教师三维目标是怎样定位的？在课堂中又是如何落实的？效果怎样？不同的教师对教学重点和难点是如何理解的？如何在课堂中解决的？不同的教师对教学中的一样环节是怎样处理的？取得了怎样的效果？等等），并进展组内沟通集体反思，由于教师上的是同一内容，更加便于分析研讨，最终写出课例反思，总结课堂教学活动方式设计运用的成败，以此促进课堂教学的质量的提高。

同时我们在观摩后的研讨中，还尽量将教师的关注点集中在对教学行为的分析、讨论上，引导教师分析不同的教学行为对学生产生的不同的影响，挖掘其中的教育教学价值。我们通过研讨，引发教师各种观念的碰撞，让教师各抒己见，百家争鸣。在研讨中，我们还利用归纳、分析等方法，将新的教育理念融入争论中，有效地转变了教师的教育教学观念，提高了教师理论联系实际的力量和发觉问题、讨论问题以及解决问题的力量。

5、示范讨论课，使我校本学期校本教研工作得以总结提升。

我校为使本学期教研成果得以更好的沟通和提高，201*年12月8日11日组织，刘桂香、佟怿、关丽华、刘冬艳、许晨静五名教师上了五节别开生面的示范讨论课，在本次活动中，五位教师都花费了许多心血，作了细心的预备，贯彻了新的课改理念，表达了教研与实际相结合的讨论成果，展现了良好的教学根本功，取得了特别好的效果。如关丽华教师的“声音是怎样产生的”在教学过程中能比拟精确地把握所教学科的特点，娴熟地运用现代教学手段和试验器材，把传授学问与培育力量结合起来，给了学生足够的时间思索和试验，学生的动手力量得到了很好的培育教师也真正成为了课堂的组织者、引导者；关教师的课在重、难点把握的较精确，处理的比拟到位；教学设计很有特色。佟怿教师执教的“狼牙山五壮士”整节课，佟教师以“壮”字为主线，积极引导学生在品读、感情读中提醒课文大意，敬重学生的独特体验，促使学生在趣味中发觉、研读、品尝，感悟，真正让学生在自主的阅读实践中理解内容，感悟形象，品尝课文的语言文字，形成正确的价值观，她的独特教学设计充分将“教师是主导，学生是主体”的思想贯穿整个教学过程。刘桂香教师更是结合我校五年级学生英语消失两极分化的现象，本学期将“复习”、“检测”、作业布置三个环节大胆的设计成“分层教学”，经过一学期的教学实践证明了学生学习英语自信念，大大加强了全体学生学习英语的兴趣更加深厚，把握状况呈快速提高优势。在刘教师执教的“Lesson28WhereIsIt?”时五二班全体学生乐学的学习热忱极为高涨，教学效果非常明显。总之在此次活动中，五位教师都能将自己的教研成果充分表达出来，都能够比拟合理地安排课堂时间，按时达成教学目标，整个课堂信息量适度，学生负担合理，课堂教学效果较好。

三、供应保障措施

1、落实治理体系，完善规章制度

学校成立教科研领导小组，校长为第一负责人。建立了“教研领导小组--教研组备课组--教师“的治理体系，对校本教研的标准和进展起到了巨大的作用。

(1)建立“校长室教务处教研组、备课组”校本教研治理机构，明确职责，畅通渠道，责任到人。组织机构校长室→教务处→教研组、备课组↓↓↓

主要职能决策、规划→组织、协调→落实、讨论

在校长负责制的前提下，校长(分管副校长)是校本教研的决策者和带头人；学校教务处履行校本教研和教学工作的常规治理职能，履行校本讨论、校本培训的组织、协调、效劳等治理职能；教研组组织教师以学科为单位开展校本教研活动；备课组是校本教研的根本单位，为解决教学中的实际问题，定期或不定期开展讨论争论活动。

(2)建立完善的校本教研治理体系，发挥整体功能，保证对校本教研工作实施合理、科学、有效的治理。详细而言：

第一级教研学校层面的教研。是由校长(分管副校长)牵头，教务处详细负责组织实施，教研组长积极协作，全体或大局部教师参加，以解决学校教育教学中的重大问题为主要目的的讨论活动。其次级教研学科层面的教研。是在教务处的治理和指导下，由各学科的教研组长牵头，全体学科教师参加，以解决学科教学中存在的共性问题为主要目的的讨论活动。

第三级教研备课组层面的教研。是在教研组长的指导下，由各年级的学科备课组长牵头，备课组全体教师参加，以解决同一备课组教师教学中的共性问题为主要目的的讨论活动。（3）、校本教研制度建立，为做好我校校本教研保驾护航。

为了使学校校本教研工作得到充分保障，我校建立了学校领导听课、兼课、参加校本研修活动制度；教师反思、沟通制度等等并坚持使各项制度落实在实处。如：

坚持学习制度。我校实行集中（学校培训）与分散（教师自学）相结合的学习方式，同时，留意引导教师对教育教学问题进展分析、反思、实践、总结，对教育教学信息进展收集、整理、共享。

坚持教研制度。我校将周一下午4：30-5:30定为校本培训时间，将周二、周三下午4：30-5:30定为集体备课和教研活动时间。教研组长主持教研，校长、主任或参加讨论或进展检查效果，常年坚持常态化。

坚持听、兼课制度，校长、副校长、主任坚持听课，校长每学期不少于40节，教育主任不少于60节，教师间相互听课，每学期不少于20节，校长