口耳目课堂教学反思

口耳目课堂教学反思一、学情分析

《口耳目》是识字，写字教学的其次课，课文中的生字都是象形字，并且配有形象的图片。依据“小学语文教学大纲的要求”，低年级学生识记汉字，应在识别字形中了解字义，结合字义了解，识记字形。识字教学应在符合一年级学生身心特点和熟悉规律的前提下，调动学生识字积存的热忱，进展自主性和制造性的学习。这棵要求孩子熟悉的字虽然多，但是并不难，大局部学生在学前教育阶段已经熟悉了。于是我的教学设计主要侧重于强化识字和培育学生独立识字力量以及识字的方法上。

二、教学设计

在教学中，我是这样做的：

1.通过视频动画激趣导入，同时在观看的过程中初步了解象形字的由来和概念。

2.通过让学生找出图片和文字的联系，熬炼学生的观看力量和语言表达力量。

3.在教学过程中，学生逐步把握看图识字的方法，加强识字效果，既稳固识字又更好的.了解字义，提高学生识字力量。

4.由扶到放，强化学生自主学习的力量。本课教学的六个汉字当中，前三个汉字我更多的是教师的引导和讲解，让学生初步把握看图识字的方法。后三个汉字的学习我则放手让学生自主识字，找出图片和文字的联系，这此过程中稳固看图识字的方法。一方面加强独立识字的力量，另一方面增加孩子识字的兴趣，让学生爱上识字。

5.采纳多种形式稳固识字，保持学习兴趣。在教学过程中，我实行了小教师带读、小组竞赛、“找朋友”嬉戏、开火车、儿歌、做动作读等多种形式识字。使课堂丰富多彩，同时保持孩子学习的兴趣，识字的积极性。

三、缺乏之处

1.教学时应留意适当放慢语速，适应低段学生的认知特点和认知规律。

2.教学过程中对拼音的指导和泛读较少，拼音的学习不够扎实，尤其需要重视三拼音节和前后鼻音的指导。特别韵母er应当明确出来。在日常教学中要留意拼音的教学，在教学过程中贯彻下去。

3.教学各环节时间安排方面，写字时间非常钟没有充分的利用起来，缺乏对识字的知道。学生缺乏自主观看的过程，应让学生先观看字在田字格中的位置，让学生在观看中记忆生字的构造。

4.教学过程中有些细节需要留意。如课件中有一副图画和生字消失了不相对应的状况，在制作课件的过程中应当更加细心。在观看动画之前应当先提出要求等

5,缺乏与学生的眼神沟通，应许多的将关注点从课堂转向学生。

在今后的教学中我将不断改善存在的问题，完善自己的课堂，以学生为中心，更好的完成教学目标。

口耳目课堂教学反思2

我所讲的课是人教版小语第一册识字单元其次课《口耳目》。本课是象形字归类识字，12个生字按人类、动物、天体和物象、植物分成四类。每个字用图文结合的方法展现汉字演化的大致过程，使学生理解字义，熟悉字形，感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣。

对于本节课，鉴于教学要求以及学生的年龄特点，我根据循序渐进的教学原则把课堂教学分为四个环节：一、故事导入，激发兴趣；二、嬉戏闯关，激趣识字；三、拓展训练，发散思维；四、写字练习，加强记忆。刚开头，我利用12个象形字叙述了一个美丽悦耳的故事，而且讲到哪一局部内容，就会用教鞭指向那个象形字，引起学生的留意力和奇怪心，激发学生连续探究的欲望，并且明确的告知学生，这些图形就是最早的文字，它们是从图变化而来的。其次局部稳固识字是本节课的重点，鉴于一年级新生年龄小，活泼好动，思维形象直观，爱表现等特点，我设计了一系列的闯关活动，如“连一连”“读一读”“猜一猜”“摘星星”等嬉戏。课堂效果也证明白孩子们特别喜爱竞赛活动。第三局部拓展训练主要是让学生自主识字，谈方法，区分同音字，给汉字归类等。第四局部写字练习主要是电脑演示与板书相结合，学会书写方法，留意写字要领，书写要标准。

整节课学生始终处于比拟主动的学习状态，课堂气氛活泼，发言积极，留意力比拟集中。缺乏之处也是显而易见的，如在第三个环节拓展练习中，我让学生说一说记住了哪个字？是怎样记住的？很多学生都在重复说：“昨天晚上回家预习记住的。”此时，孩子们的思维已走进了一个误区，我提问的方式已经限制了孩子们思维的活动。假如此时，我换一种方式提问：“你在那里见过这个字？”“口字加一笔可以变成哪个字？”“这个鸟字不能缺少哪一笔？”“你还有哪些识记字形的好方法？”这样的话，学生的思维活动就会走出误区，并慢慢活泼起来，说不定还会闪出思维的火花。通过这个问题再次说明教师引导学生发觉问题，探究问题要留意提问的设计。二是识字环节时间太长，应当再紧凑一些，给写字练习攒出充分的时间，使学生能充分的观看，标准书写，并准时展现学生的作品以示鼓励。

总而言之，语文教学就是在不断的实践、出错、改良、加强。

口耳目课堂教学反思3

《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟知的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合。

本课采纳共性化、自主化教学，以学生原有的学问、阅历为根底绽开教学。通过创设情境，帮字娃娃找家、擂台赛读，激发学生的识字兴趣，引导学生自主、合作、探究学习生字。在识字局部让学生选择自己喜爱的方式识记，选择会读、会记、会说的字说；在想象画画时，让学生也选择自己喜爱的日或月画，想怎样画就怎样画；在指导写字时，让学生认真观看，自主发觉字的书写要点。该设计本着充分敬重学生独特的感受、体验和理解，本着以学生独立识字取代教师分析的宗旨，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生共性，激扬学生灵性效劳。

在整个教学过程中都表达了课堂的开放性——在自学生字时，留给学生充分的时间在小组