商的近似数教学反思教学反思400字范文

商的近似数教学反思教学反思400字范文（10篇）商的近似数教学反思教学反思400字范文1

由于近似数的概念是二年级学生第一次接触，是在学习万以内数的熟悉的根底上进展认知的，而且只是感知、比拟和理解，局部学生在使用数学语言推断一个数是否是近似数方面并不是特殊娴熟，个别同学的估数力量有待加强练习。

在今后的学习中，我会连续加强学生估数力量的培育，信任到三年级通过进一步学习估数的方法后，这一问题会得到更好的解决。

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“近似”的概念在小学数学学问里，有一个孕伏与进展的过程，在本课，第一次消失了近似数的概念，这个概念是在学习了万以内数的熟悉的根底上教学的，是相对于她们学过的精确数而言的。教材没有给出四舍五入的方法和约等号的使用，只要与精确数比拟接近的整十整百整千数都可以。在实际教学中，我特殊留意联系生活实际，加强德育渗透和人文素养培育，通过多种教学活动加强近似数与精确数的比照，从而加深学生对近似数的感知和理解，并能加以运用。现将本节课比拟胜利的做法和缺乏之处总结如下：

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如何让学生想到求近似值呢？是根据教材上的安排由教师直接讲解呢？还是……最终我还是没有根据教材上的处理，而是让学生自己去感悟、去体验、去经受，产生求近似值的需要。当学生看到题目后，都是不假思考地就列式计算，可算呀算呀，发觉有点不对劲：这得除到何时才完毕呀？而且这个结果特别有规律。这时我没有立即告知，用一句“怎么办呢”把问题又给了学生。让学生在知与不知之间形成“空白地带”，从而激起了学生调动一切学问去探究问题的欲望，使他们在反思、调整中不断建构属于自己的学问。这一教学环节的安排更好地表达了新课程理念，在师生互动中教师真正成为教学的引导者，学生的主体性得到充分的发挥。

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数学计算教学原本是布满情趣的，而传统的计算教学之所以变的乏味，是由于教师们经常使计算教学脱离了我们的生活，只是纯粹地进展机械重复、繁重的训练。在新课程的理念下，教师要熟悉到教材是教师教学和学生学习重要的物质载体。但是作为课程的实施者，在教材处理方面，要以“用教材而不是教教材”的新课程理念作为指导思想，合理处理好教材，做教材的开发者、制造者，让教师所用的教材更贴近学生的生活实际。本着这样的理念，教学时我依据我校学生的实际状况改编了教材，利用学生参与学校运动会的状况，设计数学问题复习旧知，这样更贴近学生的实际生活，有效地调动了学生学习的积极性、主动性，使学生自然地进入学习的情景。

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师：学校刚刚进行了运动会，同学们都参与了吗？

生：都参与了！

师：那确定有许多同学都获奖了吧？

生：那固然！

师：都有谁获奖了？（学生积极举手发言，课堂气氛活泼）

师：我们班的同学真不错。（教师随即出示小黑板）

垒球竞赛

姓名王潇凯仲添翼姜涛

成绩（米）25.75423.12920.955

得数保存一位小数

师：为了便于统计和比拟，统计员要求结果保存一位小数，你会吗？

（学生独立练习）

师：谁来汇报一下结果？

生1：结果保存一位小数，分别是：25.8、23.1、21.0。

师：你是怎么保存一位小数的？

生1：保存一位小数，就看小数的其次位，其次位大于或等于5，就向前进一；小于5就舍去，采纳四舍五入法。

师：姜涛的成绩是21.0米，这个0可以去掉吗？

生2：21.0这个0不能去掉，21.0是准确到非常位，21是准确到个位。

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师：张双佳同学虽然感冒了，但她仍坚持参与运动会为班级争光，她的这种精神真令教师感动。在运动会上，张双佳同学跑100米用了19秒。那你能算出她每秒跑多少米吗？

生：能。

师：怎么列式？

生1：100除以19，即路程除以时间等于速度。

师：对吗？

生：对。

师：请同学们自己列式计算。（学生兴致勃勃地计算起来）

约两分钟后，有个别学生微微抬头看别的同学。又过了一会儿，有学生禁不住发出了细小的声音。这时有个平常比拟敢提问的学生站起来。

生2：教师这道题不好算的？（其余学生一片赞同声）

师：“不好算”是什么意思？

生2：除不尽。

师：那你们在除的过程中有没有发觉什么规律？（趁机介绍“循环小数”）

师：商除不尽怎么办呢？

师：当被除数不能被除数除尽时，我们就需要求商的近似值。比方说，得数保存一位、两位或三位小数。在这场竞赛中，统计员要求保存一位小数，怎么保存？有什么方法和技巧吗？

……

（教师指导列竖式计算）

师：求商的近似值与以前学的求积的近似值有什么一样点和不同点？

……

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1.注意联系生活实际

例如通过第xx届全运会的这个时事背景引出例10，让学生感知数学来源于生活，在之后的大量练习中，也非常注意取材于实际生活。通过本节课的学习，学生不仅把握了相关的数学学问，还在情感态度和价值观以及人文素养方面有所渗透，顺当完成教学目标。

2.教学环节设计充分考虑二年级学生的心理特点

二年级的学生留意力集中时间较短，在玩中学是二年级学生比拟乐于承受的一种学习方式，因此，在本课的教学环节设计方面，我实行了动静结合的方式，不仅有独立思索，还有小组沟通；不仅有静态的纸张作业，还有活泼气氛的多种嬉戏；不仅有自己读题审题，快速回答下列问题，还有听题回答下列问题……整个环节安排紧凑有序，科学合理，再加上琅琅上口的顺口溜，学生们的积极性和学习兴趣被很好的调动起来。

3.充分发挥课堂评价的功能

本节课的课堂评价主要实行小组积分制，通过师生共评和生生互评，对各小组进展计分（100分，50分和2分），充分调动学生课堂活动参加的积极性，在课堂完毕时，每组学生算出本组得分的精确数和近似数（近似成整十数），紧扣教学主题。

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已学内容：求一个小数的近似数，把不是整万或整亿的数改成用“万”或“亿”作单位的数。

反思内容：学生对求一个小数的近似数把握较好，根本能够依据题目要求求出一个小数的近似数。

然而对于把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数就不乐观了。主要有以下几个方面的缘由：

第一：以前学生学过把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数，而今日所学的是把一个不是整万或整亿的数改写成以“万”或“亿”作单位的数，这就增加了难度，学生不知小数点后面的小数局部该如何处理。

其次：前面刚学过求一个小数的近似数，学生往往把求一个小数的近似数和把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数相混淆，错把改写当成了求一个小数的近似数。

针对以上状况，解决方法：一方面给学生讲清把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数和把整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数方法一样，后者的改写是移动小数点，其实前者也是移动小数点，只不过运用了我们后面所学的小数的根本性质，把小数点后面的零去掉了。另一方面，讲清求一个小数的近似数和把一个数改写成指定单位的数有什么区分：求近似数需要省略后面的尾数，所以求的是一个数的近似数；而改写成以“万”或“亿”作单位的数，只要把小数点向左移动四位或八位，加一个单位就可以，没有转变数的大小。

第三，多讲多练，在不断的重复练习过程中，让学生自悟。

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?求商的近似值》在学习小数除以整数，小数除以小数的学问教学的，它是一节计算课。

本课是由“小数除法”和“求近似值”两个学问点组成。学生对于这两个学问点并不生疏，因此，一般都能较快地理解并把握这节课的学问。但是，“求商的近似值”这节课的内容虽然简洁，但比拟枯燥，学生不简单提起兴趣。而且学生刚初步学习小数除法，计算还不娴熟，计算常出错。这节课我从实际生活中查找素材，丰富课堂，使数学课布满生活气息。激发学生学习又能感受到学习的欢乐。

课一开头，我从爸爸给王鹏买羽毛球的谈话中自然引出数学问题，营造一种有利于学生学习的气氛，缩短了师生之间的距离，使其积极主动地学习，教学反思《求商的近似数教学反思》，同时表达了数学来源于生活。教师出示（爸爸给王鹏新买了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12个，这筒羽毛球是19.4元，买一个大约要多少钱？）要求根列式计算．当学生除到不尽时．师问你认为应当保存几位小数？除到被除数的哪一位？学生计算后沟通解题思路。教师问“实际计算钱数时，通常只算到‘分’，应当保存几位小数？除的时候应当怎么办？

让学生想一想：“怎样求商的近似值？”（首先要看题目的要求，应当保存几位小数；其次，求商时，要比需要保存的小数位数多除出一位，然后再“四舍五入”求出商的近似数。

学生总结出方法后，再进展加强联系。但在练习中我发觉有一局部学生还是不能明白比要求多除一位的意思，比方要求商保存三位小数，学生做竖式时就只除到小数第三位，没有多除一位，导致结果出错。因此，只要不断强调方法中加强稳固，提高学生计算的正确率

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本节课的内容是在学生学习了求整数的近似数的根底上进展教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数。本节课的教学重点是理解保存整数、保存一位小数、保存两位小数的含义。教学难点是近似数的连续进位问题。

胜利之处：

1.复旧引新，沟通前后学问间的联系。课始出示：把下面各数省略万后面的尾数，求出它们的近似数986413356286521490088，目的是让学生温故而知新，削减学习中的盲目性，提高课堂教学效率。

2.联系生活实际，体会数学与生活的联系。结合主题图，创设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。在稳固环节，让学生说出把4、85元准确到元、准确到角分别是多少钱，这样把学习的求一个小数的近似数的学问复原与生活，应用与生活。

3.深刻体会保存保存几位小数的含义。通过学习，使学生体会到保存一位小数就是准确到非常位；保存两位小数就是准确到百分位；保存整数就是准确到非常位。

4.重点比拟2.5和2.50的区分。通过在数轴上的取值范围，使学生体会到2.5的取值范围在2.45~2.54，2.50的取值范围在2.495~2.504，虽然大小相等，但是准确度不一样，2.5表示准