【小学语文深度阅读教学策略研究9000字】

小学语文深度阅读教学策略研究目录16391_WPSOffice_Level1摘要 Ⅰ16391_WPSOffice_Level1一、绪论 110610_WPSOffice_Level1（一）、研究背景 131320_WPSOffice_Level1（二）、研究意义 122297_WPSOffice_Level1（三）、文献综述 116391_WPSOffice_Level1二、小学语文深度阅读教学的现状 24138_WPSOffice_Level1（一）、调查设计 232233_WPSOffice_Level1（二）、调查结果与分析 25384_WPSOffice_Level21、存在“虚无化”倾向 227909_WPSOffice_Level22、存在“形式化”倾向 24530_WPSOffice_Level23、存在“静止化”倾向 316391_WPSOffice_Level1三、影响小学语文深度阅读教学发展的原因 320400_WPSOffice_Level1（一）、传统阅读教学观念制约 315318_WPSOffice_Level1（二）、学生深度阅读能力不足 42605_WPSOffice_Level1（三）、教师专业素质水平欠缺 5161_WPSOffice_Level1（四）、深度阅读评价机制缺失 516391_WPSOffice_Level1四、促进小学语文深度阅读教学发展的对策 529068_WPSOffice_Level1（一）、强化学生主体的深度阅读教学观 517569_WPSOffice_Level1（二）、聚焦学生的深度阅读能力的培养 612754_WPSOffice_Level1（三）、提升教师深度阅读教学素质水平 628448_WPSOffice_Level1（四）、完善语文深度阅读教学评价机制 616391_WPSOffice_Level1五、结论 711404_WPSOffice_Level1参考文献 7一、绪论（一）、研究背景我国对学生核心素养的研究正在逐步深入，经过三年的研究和探索，我国学者借鉴OECD、欧盟、加拿大、日本、新加坡等组织或国家的观点，提出了适应我国课程改革现状的中国学生核心素养的培养。这一核心素养以培养“全面发展的人”为重点，包括文化基础、自主发展和社会参与三个方面，综合体现在人文传承、科学精神、学会学习、健康生活、责任感和实践创新六种素质上，具体分为民族认同等18个基本点。与此同时，围绕“核心素养”的新一轮课程改革即将启动。小学语文阅读教学也应顺应21世纪学生核心素养发展的要求，从小学阶段开始逐步培养学生的人文底蕴和文学素养。目前，我们不能停留在仅仅理解文本本身的浅读上，而需要通过深度阅读来实现对学生思维的培养、人文底蕴的培养和美德的培养。因此，深度阅读教学在小学语文教育中具有重要意义。（二）、研究意义随着深度学习理论的发展，对深度教学的研究逐渐深入，各学科对深度教学的研究也在激烈竞争。通过查阅相关文献发现，我国对深度阅读教学的相关理论研究还处于不成熟阶段。本研究在已有研究的基础上，对小学语文深度教学与高段阅读教学进行了进一步的研究和结合。本文分析了小学段语文阅读教学的相关理论，深入课堂，对小学语文阅读教学进行了实地调查，阐述了深度阅读教学的内涵、特点和价值，并针对传统阅读教学中存在的一系列问题提出了相应的实施建议，为小学高段语文阅读教学提供了理论支持。（三）、文献综述李松林教授（2017）指出，深度教学是教师在准确把握知识核心和学科本质的基础上，关注学生情感和思维发展，引导学生理解并积极建构知识体系的过程。其重点在于：一是要注意学生思想情感的发生；其次，教师应关注学科的内部知识体系，帮助学生深入理解教材的加工过程和价值；第三，注重学生内部发展的过程，注重学生发展的层次性和整体性；最后，注重学生的自主发现，实现对知识的真正理解。学者安富海与陈玉莲（2017）指出，深度教学是启蒙与教育的统一，贯穿于课前、课中、课后三个阶段。首先，要注意课前教材的个性化意见，以吸引学生的兴趣为出发点；在课堂上，要激发学生探究的批判性思维，建构知识的意义和价值；课后要注重学生思维品质和情感的转移，把教学与学生生活联系起来。罗祖兵教授（2017）指出，第一，深度教学是一种让学生深入参与教学过程，掌握学习内容的教学方法。要求教师在教学过程中充分激发学生的兴趣，提出适当的方法建议，让学生充分参与；第二，教师多样化的教学使学生能够深入参与。我们应该以情境的方式呈现知识，引导学生以多种方式学习，并在学习后进行深入反思；第三，开展情感教学，以情感激情和环境激情激发学生积极的情感体验。最后，提供一个全景式的位置，形成学生自己的理性认识。学者张鹏和郭恩泽（2017）从深度学习的内涵出发，提出了深度教学是促进学生从知识本位向知识本质的学习。教师应认清每个学生的发展门槛，结合学生的近期发展领域，促进深层次学生的发生。要求教师明确学生的隐性知识点，把教学课堂作为学生学习的过渡点，使课堂成为学生思维的互动点，把课堂变成学生知识的互动点，促进学生深入学习体验。学者朱芬（2018）根据英语核心素养的构成，指出深度教学强调学生通过迁移学习知识符号，构建英语教学的内部生成。首先，关注主题意义，制定本单元的整体教学目标；其次，深入研究课文，整合教学核心内容；最后，教学活动要针对英语核心素质，实施深度教学，实现英语核心素质的教学目标。郑毓信教授（2019）指出，在深度教学中，首先要从联系的角度，即比较和应用的角度，帮助学生建立结构知识。其次，强调问题导向，要求教师在教学过程中不仅要使知识问题化，还要使问题知识化，并将问题导向贯穿于整个教学过程。最后，它强调充分的沟通和互动。即在教学过程中，给学生更多的表达机会，建立学习共同体，帮助学生学习合作学习。学者黄清辉；张贤金；吴新建（2019）指出，首先，深度教学应指向学科核心概念的界定，促进学生学习的发生；其次，在解决问题情境的基础上，促进学生思维的发展；最后，在教学过程中，帮助学生建构思维模式，丰富和拓展学生的知识体系，促进学生对教育价值的深入探索。二、小学语文深度阅读教学的现状（一）、调查设计本次调查以了解目前小学语文深度阅读的现状为主要目的，研究对象选取某市几所学校的小学生做调查。现场随机抽样发放调查问卷了536份。不计算无效问卷，共回收有效问卷453份，回收率为84.51%。另外，也随机走访了几个小学教师，进行当面访谈，了解他们的想法。（二）、调查结果与分析1、存在“虚无化”倾向关于语文阅读教学的目标，笔者采访了三位教师，详细情况如下：问题:您觉得语文阅读教学最大的目的是使学生达到什么目标？教师一:学生能够理解课文的内容，可以解释出句子的大意。教师二:学生可以熟读课文，并且能够学习到如何进行文章写作。教师三:除了理解文章的大意之外，更重要的是学习作者的写作方法。从以上三位教师的回答可以看出，主要倾向于文本本身的教学或读写结合的教学。很少有教师涉及到笔者所提到的第二或第三层次的深度阅读概念。从访谈结果可以看出，在小学五、六年级，语文深度阅读倾向于虚无主义，教师只关注课文本身的内容。只有少数教师参与了作者定义的第二、三层深度阅读概念。大多数教师既不要求学生阅读节选课文的原著或其他与课文作者有关的文章，也不引导学生去思考课文是否具有现代意义，但在要求学生理解阅读文章的写作背景这一点，还是由不少教师实际能做到的。2、存在“形式化”倾向从以上访谈中可以看出，虽然有些教师只注重课文本身的教学，但仍有少数教师注重让学生阅读作者的原文及其他相关文章，从而帮助学生更好地理解文章的背景和作者的写作意图。然而，笔者在实地调查中发现，虽然一些教师有这样的意识，但对学生的课外延伸阅读没有任何指导和要求，即使有一些指导和要求，也没有收到好的效果。这些都是小学语文深度阅读“形式化”的表现。在采访部分教师的过程中，笔者也提到了这个问题，并综合了几位教师的回答如下：问题：“您认为在阅读教学中，学生有必要阅读作者的原文或相关其他文章吗？您会要求学生这么做吗？如果没有，原因是什么？如果由的话，您能告诉我们是怎么操作的吗？教师一：首先，我认为只有一小部分文字可能需要阅读原著，在由古诗词的部分，可以让学生适当阅读诗人的其他作品。我主要认为学生的课业压力比较大，课内外都有大量的阅读练习，我不想再增加他们的负担和压力。教师二：我觉得没必要，因为其实我们的教学时间很有限，教学任务也比较重。比如，我还担任班主任和思想道德教育。我没有时间详细指导学生的延伸阅读。我尽力在课堂教学中实施阅读教学法，掌握后，他们可以独立阅读或小组阅读。教师三：事实上，我认为这是必要的。我讨厌让学生做一些应试的阅读作业，我希望他们有足够的空间去想象。因此，他们需要对原文以及作者的背景和生活经历有一个深刻的了解，从而帮助他们理解。但是，如果想谈实际操作，我还没有具体的实际操作。从以上三个教师的不同回答中，可以发现无论是必要还是不必要，想做还是不想做，目前都还没有具体的操作方案。一般来说，大部分教师都会对学生的深度阅读进行指导，效果基本可以达到，但仍有不少教师，虽然他们会对学生的深度阅读有一定的指导和要求，但效果并不尽如人意。因此，这些问题仍然是广大学者和一线教师研究和创新的方向。3、存在“静止化”倾向所谓“静止化”，是指在深度阅读教学过程中，教师只关注文本所处的时代，而不将其置于当代历史环境中进行研究和思考。只是片面静态地对待问题，导致小学深度阅读的“静止化”。在笔者的访谈中还涉及到相关问题的研究，总结整合如下：问题：您会把非时事文本带到当下，引导学生思考其现代意义吗？教师一：事实上，严格地说，现行语文教材中的大部分文章都不是当代的。即使从出版日期来看，也已经有16年了。在过去的16年里，中国发生了很大的变化。因此，我不可能研究每一个文本的当代意义。我只会选择几篇课文来和学生讨论其现代意义，我认为它与学生当前的生活和学习息息相关。教师二：在我看来，在小学语文课文中，大部分文章都是一般性的教材，与年代有关的文章并不多，比如关爱动物、尊老敬老等，主要表达童真、真情和生活。因此，这些内容可以很容易地替代到学生当前的生活中去。教师三：说起这个问题，我很快想到，小学课本上的抗战文章很多。我们应该怎样教他们？是在文本的基础上讨论文本，深入挖掘文本中的表现手法，了解文本中人物的心理活动吗？还是应该让学生们真正懂得抗日战争的意义，让他们学会珍惜现在的生活，明白抗日战争的英雄们是为我们今天的生活付出了多少血泪。在我所看到的这类文章的教学中，大多数老师都会把大部分的课堂时间花在梳理和理解课文上，在时代背景和现代意义上只是一句话带过。可见，许多教师都认为，学生有时有必要研究和思考在学习文本中的现代意义和价值。然而，由于种种限制，大多数语文课不能做到这一点。总的来说，虽然大多数小学语文教师能够认同引导学生学习和深入阅读课文的需要，并思考其现代意义，达到作者所提到的深度阅读概念定义的三层含义，但由于各种各样的限制，不可能真正实施或不到位。因此，需要从深层次挖掘这些问题产生的原因，然后针对原因制定相应的对策。三、影响小学语文深度阅读教学发展的原因（一）、传统阅读教学观念制约传统的阅读教学观念深刻地影响着这一代的小学语文教师。尽管庞大的传统阅读教学观念中有许多精髓和宝贵的学习场所，但仍有一些腐朽落后的观念荼毒着年轻的小学语文教师。在访谈记录中，笔者将对相关问题进行探讨，梳理如下：问题：贵学校的大多数教师都持什么样的阅读教学观？您觉得有什么问题吗？教师一：我们学校仍然非常重视阅读教学。每个教室都有一个图书角，学校图书馆有很多书，我个人认为我们学校的阅读教学很好。至于这个问题，我想还是课外阅读的问题。每节阅读课只持续40分钟，学生可能看不完。下课后，他们放下书，等到下一节阅读课。他们不记得以前在哪里见过，而且他们可能不读同一本书。据我所知，很多学生直到9点左右才完成作业，周末还有各种各样的补习班，所以他们的自由阅读时间非常有限。教师二：我是新老师，工作才两年。在这期间，除了我师父的课，我还参加了很多其他的老师课程的旁听。说实话，我的个人风格不太突出，教学被动，教学方法单调，总的来说我的感觉也差不多。认为阅读教学的整个过程是一个很强的功利性的过程，教师在课堂上讲授的问题仍然占主导，但缺乏针对性和启发性，学生绞尽脑汁去应对，没有独立的思考，我把这种问题叫做“假问题”，所有这些问题都以设定一个好的答案为最终目标，这样的阅读教学是非常可怕的教师三：我们学校的语文教学是比较基础的，平时比较注重单词、词组、句子和文章这几个方面的训练，平时课堂上的练习比较多，学生出了考试成绩还不错，但我总觉得这样教孩子不喜欢上语文课，而且语文很深奥，我总有一种讲不到位的感觉。从访谈结果可以看出，虽然教师可以认同学生在课堂上的主体地位，但实际课堂上仍然是教师单方面教学的主导。教师害怕遗漏一些知识点，而学生们在考试中无法做到。学生只能被动地接受。虽然老师在课堂上提出了很多问题，看似师生之间的交流很多，但大多数都是“假”的，都是老师设置好的回答问题，大多数时候学生都在努力应对这些问题，并没有太多的想象力自由思考，在一定程度上极大地限制了学生与课文之间的对话，理解课文的意思。（二）、学生深度阅读能力不足深度阅读的成绩不仅与教师的要求和指导有关，也与学生自身的阅读理解密切相关。在学生版的问卷调查中，笔者发现学生的阅读理解能力参差不齐，阅读时间相对较短，这直接导致了学生的阅读能力较低。图1学生是否能说出文章的主要内容中心思想图表1学生每天阅读课外读物的时间表调查内容ABCD你每天花在阅读课外读物的时间有两小时吗？完全没有基本没有有时候有经常有24人345人164人42人4.2%59.7%28.9%7.2%根据图1和表1的调查数据，学生的阅读时间和数量明显不足，阅读能力较差。阅读能力跟上自然会影响深度阅读的效果和质量，如果学生的阅读理解能力较低，那么深度阅读对他们来说就超出了发展范围，近期这样既无助于他们的阅读能力，也会引起对语言的反感或失去对语言的兴趣。小学生学习动机最早来自于家长和教师的期望、奖励或惩罚等外部因素，随着年龄的增长，外部因素逐渐弱化，兴趣成为学习和阅读行为的最大动力。五、六年级学生阅读时间的安排和阅读内容的选择主要取决于学生的个人动机和兴趣。强烈的动机和兴趣会导致学生在同一时间阅读同一本书，获得不同数量的信息和知识。（三）、教师专业素质水平欠缺通过实地考察研究，笔者发现有些教师对深度阅读理解不足，对深度阅读的要求不当，对学生的指导不合适，这都是教师专业素质不高的原因。这些因素在访谈中都有所体现，笔者将访谈记录整理如下：教师一：我已经教书三年了，这是我第一次教五年级的学生。老实说，我还是觉得有点难。文本的深度和长度都有了明显的提高。说什么是深度阅读，我以前没有见过这种说法，但是我认为深度阅读应该是学生能够充分理解文章的内容，能够知道作者写这篇文章的目的，能够得到什么启发。如何引导学生进行深度阅读，我更喜欢用大声朗读的方式，让学生欣赏文章中所表达的思想和感受。教师二：深度阅读我在小学语文上面看过一篇文章，但是我没有想到，它的主要内容是关于人脑科学方面的内容，要我说什么是深度阅读，我认为是学生对课文有了深刻的理解，有了深度的发展，使他们能够有深度的探索，最终达到深度的感觉。在我的指导下，我更喜欢李吉林老师的情景教学法，它为学生在情境和活动中营造了一种能够深入理解和感受的情境。从以上部分教师的回答可以看出，大多数小学一线语文教师对深度阅读的理解不足，大多是在课堂教学实践的理念上，比较起来没有整体和系统，所以在深度阅读指导方法上与一般教学中的精读课文没有太大的区别。因此，在深度阅读教学中，大部分教师仍缺乏自身的阅读教学素养。（四）、深度阅读评价机制缺失教师对学生深度阅读的评价机制还存在一些问题。笔者整理了部分教师访谈的内容，并将其呈现如下：问题：您平时评价学生的阅读水平吗?您可以从评价方法、评价对象、评价机制等方面阐述一下自己的观点。教师一：我们可以从几个方面来讨论这个问题。在课堂上，我绝对是评价的主体，虽然我不能说它是唯一的，但对我来说，大多时候都是我。评价方法主要是提问，主要是提一些与理解课文内容有关的问题。课后评价的主体基本是家长或家庭教师，评价的形式基本是书面作业。我布置的作业要求家长先检查签字，当然我也会改正。另外，我们班还会举办一些活动，比如课后交换会，这是另一种形式的阅读评估。这种阅读评价的主体有很多，包括学生自己和其他学生，也可以邀请其他老师参加这个活动。教师二：一般来说，我没有时间从事各种各样的评估方法，我们六年级下学期即将进入复习阶段，所以我的评估方法基本上是口头问题和书面作业，评估的主体是我自己。从以上访谈内容可以看出，教师对学生阅读效果的评价方法过于单一，大部分教师的评价主体基本限于自身。四、促进小学语文深度阅读教学发展的对策（一）、强化学生主体的深度阅读教学观教与学是相互促进和影响的双边关系，两者之间的关系是平等的，但传统教学一直以教师为主体而忽视学生的主观主动性，因此需要改变传统教学中以教师为主体的观念，强调学生是阅读教学的主体，加强学生对阅读教学的观念深度。教师的主要任务是引导和鼓励学生在语文阅读教学的整个认知过程中充分发挥主体性，从而提高学生的深层阅读能力，提高学生思考和解决复杂问题的能力，学会系统地思考问题。树立以学生为主体的深层阅读教学观，从学生的角度解读文本。（二）、聚焦学生的深度阅读能力的培养五、六年级的学生有深入阅读的能力，但并非所有学生都能独立地深入阅读。因此，学生的深度阅读能力还有待培养。因此，认为可以从以下几点开始：首先要做的就是拓宽学生的阅读量，只有阅读才能培养起来，逐渐培养出较强的阅读能力，当然，阅读量不能仅仅依靠课堂阅读来实施，还可以扩大学生的课外阅读，课外阅读不仅可以拓展学生的视野，还可以提高学生的语文素养，并有助于提高学生的综合素质。为了使学生能够独立自觉地进行课外阅读，教师可以通过两种一般的方法来解决这个问题。一是培养学生阅读的乐趣，只要老师带头并给予一定的优惠政策，就可以培养学生阅读课外书籍的习惯，慢慢让他们享受阅读的乐趣；二是丰富学生的课外阅读资源，大部分学生家中藏书有限，图书馆的资源又比较远，小学生年龄小不能单独去，所以老师要求尽可能多的为学生创造更丰富的课外书籍资源，例如，在教室开辟图书角，学生把家里的书拿来与同学们分享，当然也可以利用网络资源、社会资源等，总之就是最大限度的扩大了学生的课外阅读。（三）、提升教师深度阅读教学素质水平教师的深度阅读素养直接影响着学校深度阅读教学的水平和效果。在以上的调查中，笔者认为可以从以下几个方面入手：首先，小学语文教师要不断提高自己的深度阅读素养，只有教师有较高的深度阅读素养，才能更好、有效地引导学生进行深度阅读，这就要求教师要有一定的阅读量，作为语文教师必须有较高的文学素养，那么就有相应的需要读很多书，当然有些书值得读和深思，比如国内外一些古今中外的经典著作，还有最新的教育书籍和会议报告。教师只有真正的阅读和思考，才能认识到深度阅读的难点和障碍，有效地引导学生进行深度阅读，提高学生的深度阅读能力。其次，小学语文教师应独立深入地学习课文。在具备了较高的深度阅读素养之后，首先要做的就是深入研究文本，挖掘情感价值和时代意义。课本上的每一篇课文都不像表面上那么简单。老师们需要深入研究课文才能找到答案。当然，同时，也需要选择能够与学生产生情感共鸣的情感和意义作为教学和引导的重点。与学生分享自己的深度阅读经验和体会，激发学生的深度阅读兴趣，激发学生主动尝试独立阅读，使学生在深度阅读的过程中获得成就感，使学生爱上深度阅读，享受深度阅读。最后，小学语文教师应创新深度阅读教学方法。对于小学生来说，深度阅读是一个非常奇怪的概念。教师的任务是引导学生走近文本，让学生通过对文本的深度阅读，领略作者的深情，了解文本的时代意义和当代价值。笔者认为，语文教学专家钱梦龙和靳家彦的阅读教学方法值得借鉴。钱梦龙先生善于运用示错法、说长道短法和分段阅读法。所谓示错法，就是教师故意说错话，让学生从反面论证课文的正确性，通过错误准确理解作者的意图。（四）、完善语文深度阅读教学评价机制评价是小学语文深度阅读教学过程中的一个重要环节。科学合理的评价不仅能激发和促进学生的学习，而且能起到很好的引导作用，是学生发现错误、及时纠正错误的灯塔，阅读教学也应如此。从评价主体角度来看，应该重视评价主体在深度阅读教学中的作用。评价主体应趋于多元化，这需要从提高教师评价和重视学生评价两个方面来实现。首先，完善教师评价。深度阅读不同于一般的基本教学目标，是对学生的进一步要求。在水平参差不齐的课堂教学体制下，并不是所有的学生都能达到这一要求。因此，教师在对不同的学生进行深度阅读评价时需要有不同的标准，同时也倾向于使用更多的激励性评价术语。注重对学生深度阅读过程的评价，而不是死守结果。其次，重视学生评价。学生应成为深度阅读评价的主体，这也是以学生为中心的阅读教学理念的要求。在学生相互评价的过程中，也会发现自己的问题。通过分享和讨论，最终可以更深入地解读文本，从而达到共识、分享、进步的目的。因此，在评价方法上，要注意评价方法的多样性，特别