第2讲+教育技术范畴与领域

知识回顾1.理解技术与教育技术发展的互动关系2.了解国内外教育技术发展历史3.掌握教育技术的定义讨论议题你觉得教育技术是一个什么样的学科专业？它与物理、数学、计算机等有什么直观上的差异？教育技术的五个方面的工作领域，你对哪个领域感兴趣？第2讲教育技术的领域与范畴一个真实的故事有一教育技术的毕业生于2006年初参加某单位的应聘面试，该同学在学校表现优秀，曾经参与精品(网络)课程的“开发”课题，也很自信，有以下一段对话：问：你在课程开发中做了什么工作？是技术开发吗？答：不是，技术开发由专门公司来完成。问：你做了什么？你有什么优势？答：我懂教学。问：你懂那个专业与课程吗？你上过课吗？答：没有上过课。课程不是很懂，课由任课教师来上，我做(教学)设计。问：课程面向什么类型的学生？远程的吗？与在校学生有何区别？答：是远程学生。他们与在校的不同，所以设计也不一样。问：到底有何不同？答：远程的不能面对面，所以不一样。我想我不会让你们失望的！问：能具体说说区别在哪吗？答：#@&%……大纲-目标掌握教育技术的定义与范畴√了解教育技术学的学科体系熟悉教育技术学专业的发展1.教育技术领域定义的发展演变(一)美国教育技术领域定义演变1963年定义：视听传播时期“视听传播是教育理论和实践的一个分支，它主要研究：如何对控制学习过程的讯息进行设计和使用”。1972年定义：首次使用教育技术“教育技术是这样的一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用，以及通过对这些过程的管理，来促进人类的学习”。1977年定义：强调分析和解决问题的过程“教育技术是一个分析问题，并对解决问题的方法进行设计、实施、评价和管理的综合的、有机的过程，它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各个方面，与人类学习的所有方面都有关系”。新的观点：第一，认为教育技术是一个复杂的、综合的过程，该过程包含与人类学习有关的各种因素（人、设备、思想和方法等）；第二，该“过程”是将先进的技术设备、思想方法用于解决人类学习中所面临的各种问题的应用过程；第三，认为教育技术的着眼点只是实际应用。1994年定义：明确研究对象和研究范畴“教学技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践”。AECT’94定义之下的教育技术理论场与实践场

ETasofAECT’94definition开发文印技术音像技术计算机应用技术综合技术利用媒体的利用革新技术的推广实施并制度化政策与法规设计教学系统设计内容讯息设计教学策略学习者特征分析管理项目管理资源管理教学系统管理信息管理评价问题分析参照标准评价形成性评价总结性评价学习过程学习资源理论场实践场AECT’04定义（草）之下的教育技术研究场与实践场

ETasofAECT’04definition利用资源评估过程/资源选择资源运用革新推广制度化创建学习环境创设教学问题分析教学方案设计教学决策评估教学方案实施管理项目管理授递系统管理人员/信息管理项目评估领导力建设技术过程与技术资源研究场实践场2004年新界定：限定学习过程和学习资源的范围，重视绩效

教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。

Educationaltechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,using,andmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources.

新的变化：第一，2004年定义采用的是“教育技术”（educationaltechnology），而1994年的定义采用的是“教学技术”（instructionaltechnology）。第二，2004定义的主要包括三个职能范畴：创设、利用、管理，其中９４定义中的设计、开发的职能在新定义中演化为了一个职能：创设。在新定义中，评价范畴也不再被列为一个单独的范畴。第三，新定义添加了有关改善绩效的新内容。改善绩效的提法强调了学习的含义不单指获取知识，更要注重培养和提高能力。第四，新定义更加强调过程和资源的技术性与合适性。（二）我国教育技术领域定义演变关于电化教育的典型定义，主要有以下几种：运用现代化教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化就是电化教育。电化教育是根据教育理论，运用现代化教育媒体，有目的地传递教育信息，充分发挥多种感官的功能，以实现最优化的教育活动。电化教育就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教育活动，以实现教育过程的最优化。南国农先生林建祥先生李运林先生关于教育技术的典型定义，主要有以下几种：教育技术学是应用技术学的概念、观点、方法以及方法论，研究教育、教学过程及其管理过程的优化的技术手段、操作方法和方法论的一门学科，其目的是为了获得更有效的教学。所谓现代教育技术，就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。教育技术是根据教育理论和科技知识，开发和使用各种媒体及其他学习资源，优化教与学的一种实践和研究。何克抗教授李克东教授桑新民教授AECT’94领域分析开发文印技术音像技术计算机应用技术综合技术利用媒体的利用革新技术的推广实施并制度化政策与法规设计教学系统设计内容讯息设计教学策略学习者特征分析管理项目管理资源管理教学系统管理信息管理评价问题分析参照标准评价形成性评价总结性评价学习过程学习资源理论场实践场Design(一)设计设计是详细说明学习条件的过程，其目的是生成策略和产品。具体包括四个方面的理论和实践：教学系统设计是一个包括分析、设计、开发、实施和评价教学个步骤的有组织的过程；信息设计主要指运用有关心理学原理来设计传递信息与反馈信息的呈现内容、呈现方式以及人机交互等；教学策略是对选择并安排某一课的事件和活动的详细阐述；学习者特征是指影响学习过程有效性的学习者的经验背景的各个方面，包括智力因素、非智力因素、文化背景、宗教背景等。设计实例：如何设计一个幼儿游戏网站界面Development(二)开发开发是把设计方案转化为物理形式的过程。开发范畴包括在教学中广泛使用的各种技术：印刷技术是主要通过机械或照相银霜过程制作或发送材料的方法，包括文本、图形和照片等形式的呈示和复制。视听技术是通过使用机械或电子设备来制作或发送材料以呈现听觉和视觉讯息的方法。基于计算机的技术是利用基于微处理器的资源来制作和发送材料的方法，包括硬件和软件两个方面。整合技术是在计算机控制下的几种媒体形式的材料的制作和发送的方法，主要特征是学习者在各种信息资源中的高度交互活动。开发实例：硬件开发实例：软件Utilization(三)利用利用是使用过程和资源以促进学习的活动。可以划分为四个子范畴：媒体利用是对学习资源的系统使用，是依据教学设计方案进行决策的过程。革新推广是为了使革新能被采纳而通过有计划的策略进行传播的过程，它的最终目的是要引起变革。实施是在实际的环境中使用教学材料或策略，其目的是要确保组织中的个人对革新成果的合理使用；制度化是在一个组织的结构和文化中对教学革新成果的持续常规的使用，其目的是将革新整合到组织的结构和生活中。政策和法规是影响教育技术的推广和使用的组织的规则和行为。应用实例：多媒体教学Blackboard中国出了个“杜郎口”Management(四)管理管理指的是通过计划、组织、协调和监督来控制教育技术。包括四个子范畴：项目管理是指计划、监督和控制教学设计和开发项目。资源管理是指计划、监督和控制资源支持系统和服务。传送系统管理包括计划、监督和控制教学材料分发的方法，是用于向学习者呈现教学信息的媒体和使用方法的组合。信息管理包括计划、监督和控制信息的存储、转换或处理，其目的是为学习提供资源。管理就是资源的优化配置Evaluation(五)评价评价是确定教学和学习是否合格的过程。包括四个子范畴：问题分析是指使用信息搜集和决策策略来确定问题的本质和范围。标准参照测量是确定学习者对预定内容的掌握程度的技术，它使学生知道相对于标准来说，他们做的怎么样。形成性评价包括了解过程进展方面的信息，并使用这些信息作为进一步发展的基础。总结性评价包括搜集总的目标达成方面的信息，并使用这些信息来做出价值性判断。评价是一种导向天津:综合素质评价表放进初中毕业AECT’94定义开发文印技术音像技术计算机应用技术综合技术利用媒体的利用革新技术的推广实施并制度化政策与法规设计教学系统设计内容讯息设计教学策略学习者特征分析管理项目管理资源管理教学系统管理信息管理评价问题分析参照标准评价形成性评价总结性评价学习过程学习资源理论场实践场大纲-目标掌握教育技术的定义与范畴了解教育技术学的学科体系√熟悉教育技术学专业的发展2.教育技术学的学科性质教育技术是一种新的教育手段或教育方法？教育技术属于教育学科领域中的现代科学技术？教育技术学关注的焦点是现代科学技术在教育过程中运用时所蕴含的教育、教学规律。040101教育学原理

040102课程与教学论

040103教育史

040104比较教育学

040105学前教育学

040106高等教育学

040107成人教育学

040108职业技术教育学

040109特殊教育学

040110教育技术学04教育学0401教育学0402心理学0403体育学040201基础心理学

040202发展与教育心理学

040203应用心理学040301体育人文社会学

040302运动人体科学040303体育教育训练学

040304民族传统体育学(可授教育学、理学学位）(可授教育学、理学、医学学位)（可授教育学、理学学位）门类一级学科学科性质教育技术学是教育科学领域的一门新兴的二级分支学科，是连接教育科学理论与教学实践的桥梁，是一门理论与实践并重的学科。理论——与知识体系有关的概念、理论框架和原理等实践——这些知识的解决问题上的应用性质分析：技术学取向教育研究中存在三种不同的研究层次：教育哲学的研究在于对教育本身进行反思，探讨教育的本质、价值、目的，提出、设计和描述人的发展理想。教育科学研究的重点在于研究教育、教学活动的内在关系和规律。教育的技术学层次在于探索如何分析、解决具体的教育、教学问题，获取改善教学的方法，并且强调能够在相同教学情境中重复使用这种方法来解决问题，体现了技术的本质----可重复性。小结教育技术学的主要目标是促进和改善人类学习的质量。教育技术学的学科特点在于为达到既定目标（即促进学习者的学习）而采用的方法——系统方法，所着重研究的是运用“系统方法”解决教育、教学问题的具体操作过程、操作方法及方法论。教育技术学还具有明显的应用性学科和综合性学科的特点。教育学的二级分支学科教育研究中的技术学层次的学科具有方法论性质的学科案例剖析你是一个教育技术学专家，过年回家你有位初中的学科教师得知你的专业，请你帮忙：要你为他设计一堂课，内容为《雨霖铃》，该如何设计？课件？大纲-目标掌握教育技术的定义与范畴了解教育技术学的学科体系熟悉教育技术学专业的发展√教育技术学专业的发展：本科(一)教育技术学专业体系的发展

1978年到1984年，电教人员和电教机构蓬勃发展的形势和背景推动了教育技术学专业的出现和壮大。1983年，华南师大、华东师大首先开设四年制本科电化教育专业和教育信息技术专业。1986年底，包括北师大在内已有25所高校设置了电化教育专业、教育技术专业或教育传播专业。1986年，国务院学位委员会正式批准北师大、河北大学、华南师大设立教育技术学硕士学位授予点，明确了教育技术学是教育科学的分支学科。教育技术学专业的发展：研究生1992年，全国高等师范院校四年制本科电化教育（教育技术）专业教学计划将“教育技术”正式写入文件中，将课程设置中原来的“电化教育概论”改为“教育技术学导论”。1993年，原国家教委颁布的高等师范院校本科专业目录正式确定将电化教育专业更名为教育技术学专业。1993年经国务院学位委员会批准，在北师大设立了我国第一个教育技术学博士点。2004年年底为止，约有170余所不同类型的高等院校开办了教育技术学本科专业，30余所高校设立了教育技术学硕士点，6所高校设立了教育技术学博士点。从而形成了专科、本科、硕士、博士、博士后等一系列完整的教育技术学科专业人才培养体系。教育技术学专业的发展：培养目标(二)教育技术学专业的培养目标北京师范大学于1998年进行了一项关于教育技术学专业人员能力素质的社会需求的专题调查，得到教育技术学专业的本科生所应具备的能力体系的六个因素：教学系统设计能力教学媒体应用与评价能力持续更新、补充和完善知识结构的能力现代化教学系统的使用、维护与管理的能力媒体设计与开发能力现代教育技术应用研究的初步能力教育技术学专业的发展：人才规格教育技术学专业主要培养从事教学媒体和教学系统设计、开发、应用、管理和评价的高级专门人才，毕业生主要在各级各类从事教育技术教学、应用研究或教育信息化的部门和机构工作，也可以到相关部门从事教育技术理论研究、资源设计、制作、评价、管理等工作。要求毕业生具有坚实的教育学、心理学、系统科学和信息科学理论基础，具备良好的文化素养，受过良好的信息技术技能训练并熟悉教学过程。专业主干课：P18-19S1教育技术学导论(2)S2教学设计(3)S3远程教育(3)S4学与教的理论(2)S5媒体理论与实践(2)S6教育技术研究方法(2)S7信息技术与课程整合(2)S8教育技术项目实践(4)?学校平台课程（40）专业核心课程（20）方向主干课程基础课程任选课以下为自学参考教育技术学专业的发展：课程体系

(三)教育技术学专业的课程体系

1、专业课程结构（五个模块）公共课：政治、英语、体育等。核心课：教育技术学导论、教学系统设计、学与教的基本理论、媒体理论与实践、信息技术与课程整合、教育技术项目实践、教育及数学研究方法基础、远程教育基础等。专业基础课：大学数学、大学物理、教育学、心理学、艺术基础等。方向基础课：包括在不同方向上计算机科学与技术类、教育基本理论、设计类、数字媒体类、远程教育类等方面课程的结合。专业实践课：包括专业实习、毕业论文、项目实践等。2、专业能力结构要求（六大方面）教学系统设计能力包括教学系统需求分析、学习环境设计与开发、教育资源设计与开发分析、教学评价等能力。教学资源和教学过程的设计与开发能力包括多媒体课件、网络课程、网站、平台及教学软件等教育资源的设计、开发能力，企事业培训课程的设计开发能力。媒体应用与评价能力包括媒体的选择与使用能力、教学软件的评价能力、教学媒体使用效果的评价能力。教学系统使用、维护与管理能力包括教育信息化基础设施优化设计、组织建设、维护、管理和应用的能力。项目管理与评价能力包括项目论证、项目监理、项目评价的能力。教育技术研究能力包括发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。3、专业知识结构要求（五个方面）理论基础知识：包括学习理论知识、教学与课程论知识、传播学知识、系统科学理论知识、信息科学理论知识等。技术基础知识：包括视听媒体技术、计算机和多媒体技术、通讯和网络技术、人工智能和虚拟现实技术等。基本理论知识：包括媒体理论、教学设计理论、知识管理、教学评价、教学管理等方面的知识。专业基础知识：包括计算机基础知识、数据库原理、数据结构、程序设计、数字电子技术、电子线路、音乐和美术的基础知识等。专业基本技能：多媒体教学软件、网络课程、网站等资源的开发、制作；教学平台的开发、制作；教育电视节目摄、录、编；教育信息化环境的建设、维护、管理；远程教育系统的建立、维护；学习材料的编制、课程开发等应用方面的知识。4、核心课程介绍（八门主干课程，2003年）教育技术学导论。本课程是关于本专业的入门介绍，使学生能对该学科有一个整体的认识，并了解该专业学生应该具有的基本知识和基本技能以及该专业的主要发展方向和从业领域。教学系统设计。本课程起着从理论走向实践的桥梁作用，力求使学生掌握教学设计的基本理论和方法，能够完成对教学系统、教学过程、教学产品的设计，尤其是基于信息化环境的教学设计。媒体理论与实践。本课程力求使学生熟悉教学媒体领域的全貌；对教学媒体的理论有较深刻认识；对教学媒体的技术原理和特点有较深刻的认识；熟练掌握教育教学活动中应用教学媒体的规律、方法、原则。学与教的基本理论。本课程主要为学生后续课程的学习打下基础，帮助学生理解学习的概念、学习策略、学习方式、教学策略等问题的基本概念和基本理论，强化学生理性思维的意识，培养独立思考问题的习惯。

远程教育基础。本课程介绍远程教育的基本概念和基本理论，使学生初步具备运用远程教育的基本原理分析远程教育教学现象和问题的能力；掌握远程教育课程资源开发和学生学习支持服务的基本要求、方法和技术，了解世界各国和我国远程教育的现状和发展趋势，领会并认同远程教育的价值和潜力，领会大力发展远程教育的重要性和必要性。教育技术学研究方法基础。本课程要培养学生进行教育技术研究的基本技能，掌握教育技术研究的基本方法，提高学生的科学研究素质，为学生在实际工作中开展教育技术学研究打下良好的基础。教育技术项目实践。本课程旨在应用教育技术的基本知识和基本技能，培养学生的设计能力、制作能力、开发能力、管理能力和评价能力。信息技术与课程整合。本课程全面介绍信息技术与课程整合的内涵与理论、方法及模式，使学生全面了解信息时代教育的特点以及信息技术在教育中的作用，并能够掌握信息技术与课程整合的基本思想理念、具体实施方法和实践操作模式。多媒体技术，课程论与教学论、c语言?教育技术教育软件工程信息技术教育远程教育数字媒体技术数据结构、程序设计、信息技术教学法?网络技术及教育应用、远程教育学?广播电视系统、电视原理、教育节目制作?数据结构、程序设计、计算机原理、艺术基础?B2B3B2?orB3?学校平台课程（40）专业核心课程（20）方向主干课程(10)?基础课程(40)B1数理（30）

B2/3方向（10）任选课(30)?跨院系(12)毕业论文(8)教育技术学专业的发展(一)教育技术学专业体系的发展

1978年到1984年，电教人员和电教机构蓬勃发展的形势和背景推动了教育技术学专业的出现和壮大。1983年，华南师大、华东师大首先开设四年制本科电化教育专业和教育信息技术专业。1986年底，包括北师大在内已有25所高校设置了电化教育专业、教育技术专业或教育传播专业。1986年，国务院学位委员会正式批准北师大、河北大学、华南师大设立教育技术学硕士学位授予点，明确了教育技术学是教育科学的分支学科。教育技术学专业的发展1992年，全国高等师范院校四年制本科电化教育（教育技术）专业教学计划