教学模式与教学策略的设计

教学方式与教学战略的设计余红华南师范大学教育信息技术学院教学方式与教学战略的设计一、教学方式综述二、网络环境下的几种教学方式三、教学战略概述一、教学方式综述教学方式的定义：是指在一定的教育思想、教学实际和学习实际指点下，在一定的环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的构造方式。表达如下三方面的内容：实际与思想教学方式是教学实际的详细化;反映的是教学方式设计者的教学思想环境与资源关系与构造在不同的教学方式中教师、学生、学习资源等之间的关系不同。二、教学过程方式简介〔一〕、教学方式分类宏观：教——双主——学中观：教育〔学〕方式的历史构造微观：教育方式的逻辑构造、学科构造、更多．．．．．．．在宏观和中观方式的指点下，根据学科内容特点和教学对象特点，选择相应的微观教学方式〔二〕、历史上有代表性的教学方式1、夸美纽斯发表<大教学论>，提出班级授课制度，开创以教师为中心教学构造——直观教学2、赫尔巴特的四段〔或五段〕教学过程方式明了——给学生明确地讲授新知识联想——使学生将新知识与旧知识联络起来系统——指点学生在新旧知识根底上作出概括和总结方法——引导学生把所学知识用于实践〔习题解答、 书面作业等〕预备、提示、比较、概括、运用〔五段〕3、凯洛夫的六环节教学过程方式运用马克思主义认识论对赫尔巴特的五段教学加以改造，提出一种新的五段教学论组织上课〔激发学习动机〕复习旧课提出上课目的、内容和要求讲授新课运用稳定检查稳定4、杜威学派的探求“从做中学〞设计教学法教师利用学生已有的阅历和现成的环境，去引起学生进展设计的动机师生共同讨论，决议进展设计的目的根据目的，由学生确定到达目的的行动方案学生根据方案本人组织实行学生对实行的结果进展实验和评价5、布鲁纳学科构造中心以为不应强调添加教材的量，而应按照学科内容本身的体系构造即围绕学科的根本概念、根本原理和根本方法来进展教学，才干有效地促进儿童的智力开展发现中学6、布鲁〔卢〕姆的“掌握学习〞实际布鲁姆以为，只需能正确运用“掌握学习〞的教学战略〔教学与学生的个别需求和特征联络起来〕，绝大多数甚至90％以上的学生都能很好地到达教学目的的要求目的中心、评价中学目的定向—常规授课—构成性检验〔提示过失〕—反响矫正—再次测评7、奥苏贝尔的教学实际1、“有意义接受学习〞实际“接受学习〞和“发现学习〞两种学习类型两种教学方式都可以有效地实现有意义学习，关键是要能在新概念、新知识与学习者原有认知构造之间建立起非恣意的本质性联络。反之，如不能建立起这种“联络〞，不仅“传送—接受〞教学方式将是机械的、无意义的，就是“发现式教学〞也不能够实现有意义学习的目的。8、巴班斯基的“最优化〞实际“最优化〞是指要从实践情况的详细条件出发，确定效果和时耗的双重质量规范，选定最正确教学方案，按照实施中的反响信息及时调整教学活动进程，以期到达最大效益，并使每个学生都能得到最合理的教育和开展教学方式的设计三个层次：〔运用方式〕专题教学方式的选择〔开展方式〕专题教学方式的修正〔建构方式〕专题教学方式的开发基于网络环境的学习方式的

教学实验基于课堂讲授的“情境探求〞学习基于网络资源利用的主题研讨性学习基于专题网站共建的义务驱动型学习基于Internet的校际远程协作学习基于课堂讲授的“情境探求〞学习课堂集中讲授网络资源作为辅助工具〔演示、探求、讨论等〕经过Internet进展讲授型教学，可以突破人数、时空限制基于网络资源利用的主题

研讨性学习方式给学习者提供丰富的学习资源由教师根据学生所关怀的问题确定某一研讨课题学生根据本人的论点搜集相关资料，完成研讨报告〔论文〕进展汇报评价基于专题网站共建的义务驱动型学习学生围绕某一专题性内容进展较广泛、深化的学习与研讨学生根据一定的要求，参与网站的设计开发教师提出学习要求，学生利用网站自主与协作学习学生的自主学习成果〔网页〕，经过评价整合成为网站资源学生利用网站提供的构成性练习和测试功能，检测本人的学习效果三、教学战略概述1.教学战略：是对完成特定教学目的而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织方式和教学媒体等要素的总体思索。2．特点：具有指示性和灵敏性，不具有规定性、刻板性3．制定根据：1〕从学习目的出发2〕根据学习实际和教学实际3〕符合学习内容4〕适宜教学对象特点5〕思索当地教学条件的能够性没有任何单一的战略可以适用于一切的情况最好的教学战略就是在一定情况下到达特定目的的最有效的方法论体系有效的教学需求有可供选择的各种战略来到达不同的教学目的4．二种根本教学战略学习是一系列信息加工过程谁控制信息加工过程？教师控制替代性教学战略学习者控制生成性教学战略替代性战略

supplantivestrategies教师指明教学目的组织内容、排序、重点、迁移提供教学活动吸引学生留意较多地为学生加工信息构建教学环境优点：

信息加工强度大短期内使学生学习较多资料可带来更集中、有效、可预测的学习结果适用先决知识、技艺或学习

战略有限的学习者缺陷：学习者投入智力活动少信息加工不够深化缺乏挑战性、刺激性缺乏个性、独立性和动力生成性战略

GenerativeStratagies学习者按本人的需求和风格构成教学目的本人组织内容、顺序、重点、迁移自行决议活动本人控制信息加工构建本人的学习环境优点：信息加工深化，学习效果好激发兴趣、动机学习战略得到运用、练习与修正学习结果因人而异、