《故都的秋》上课说课

第一课时

我前半生住过的地方，原也不在少数；可是当一个人静下来回想起从前，上海的闹热，南京的辽阔，广州的乌烟瘴气，汉口武昌的杂乱无章，甚至于青岛的清幽，福州的秀丽，以及杭州的沉着，总归都还比不上北平的典丽堂皇，幽闲清妙。离乡之人常常会患上一种浓浓的思乡病，这一种经验，原是住过北京的人，个个都有，而在我自己，却感觉得格外的浓，格外的切。最大的原因或许是为了我那长子，我那五岁而夭的长子，我的龙儿，他的柔嫩的躯体，现在也还埋在郊外广谊园的坟山，而几位极要好的知已，又已成为那里的同时毙命的受难者……北平，五六百年来文化所萃聚的北平，一年四季无一月不好的北平，我的北平，我那挚爱的北平，我在遥忆，我也在深祝，祝她平安进展，永久地为我们炎黄子孙所保有的旧都城！

——改自郁达夫《北平的四季》学习目标：

1、体会本文诗般的语言美。2、感受并赏析画面美，意象美，感受故都的秋的特点。3、体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，内心的忧思及落寞。※故都秋景的三个特点？清静悲凉※故都秋景的五幅画面：秋晨院落图秋槐落蕊图秋蝉残鸣图秋雨话凉图秋枣奇景图示例赏读——“秋晨院落图”

【替换关键词句品秋味】在北京即使不出门去吧，就是在都城人海之中，租人家一椽房屋来住着，早晨起来，泡一杯茶，向院子端坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东数着照下来的日光，或在墙壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为以淡红色为佳，紫黑色次之，蓝色或白色者最下。最好，还要在牵牛花底，教长着一丛茂密的秋草，使作陪衬。

【思考】仔细品读，和改文相比，原文好在哪里？（思考并交流成果）声色俱全以动衬静细数落花因坐久，缓寻芳草得归迟。有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。秋槐落蕊图秋蝉残鸣图秋雨话凉图秋枣奇景图诗之画面：赏析析品其美任选其中一幅，鉴赏品析其美(诵读、替换关键词、分析意象、写景的手法如不同感觉、声色、动静等及作者的心境等)芦花、柳影、虫唱、夜月、钟声、云天、破屋、蓝朵、秋草、槐蕊、秋蝉、秋雨请同学们赏析知识链接中诗句的意象，体悟它们的内涵，感受本文的秋的特点及作者的心境.芦花飞处秋风起，日暮不堪闻雁声。

唐·易思《山中送弟方质》鸿声断续暮天远，柳影萧疏秋日寒。

唐·钱起《送李九贬南阳》蝉吟槐蕊落，的的是愁端。

唐·杨凝《与友人会》日暮隔山投古寺，钟声何处雨蒙蒙。

唐·杨恁《雨中怨秋》寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

宋·

柳永《雨霖铃》碧云天，黄叶地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪。

元·

王实甫《西厢记》清静、悲凉秋之意境得古诗之神韵承传统之妙境情景交融与季节传统有关系。中国有春女思，秋士悲的传统说法。秋之于人，无论男女，没有国别，更何尝又人种阶级的区别。中国有秋士这样一群特殊人群，他们的生活不是游学即是游宦，这决定了与秋的关系更深，郁达夫又何尝不是这秋士中的一个。二十世纪三四十年代的中国，哀鸿遍野，满目疮痍，人人朝不虑夕。而作者的身份是什么呢，平民知识分子，所以他岂能置身于外。他个人在时代大背景下又在经历着什么？1926年丧子，三十年代白色恐怖下辗转南北，客旅漂泊。而当他再到北平的时候，这个千年文明的古都已在风雨中飘摇，日本侵华将长城以北划归给了热河，所以他不远千里赶来的理由不该仅仅是为了赞美故都的美景。自然之秋，人生之秋，国运之秋请运用文中的意象，可《天净沙秋思》写成一首小诗，可自创小诗，体现清静、悲凉的意境。枯藤老树昏鸦，

小桥流水人家，

古道西风瘦马。

夕阳西下，

断肠人在天涯。

《天净沙秋思》

天净沙破屋浓茶小院,漏光鸽声碧天,秋草蓝朵残垣,槐蕊铺地,落寞人在故都。

感秋

一叶秋，两落蕊。三丝日光，四朵牵牛。五六声秋蝉哀鸣，七八层微凉细雨。九月秋风清寒意，十分寂静悲凉情！无题风起云卷潇潇雨，蕊落蝉鸣点点愁。北国佳秋风光静，无声寂寞绕心头。欣赏佳作作业1请搜集整理关于写秋天的诗句，并背诵下来。2谈谈自己的感受。《秋兴》

郁达夫桐飞一叶海天秋，戎马江关客自愁。五载干戈初定局，几人旗鼓又争侯。须知国破家何在，岂有舟沉橹独浮。旧事崖山殷鉴在，诸公努力救神州。

谢谢第一课时说课说课提纲

一、设计理念二、教材分析

三、学情分析

四、教学目标五、教学方法六、教学过程七、板书设计一、设计理念语言思维审美文化诗化语言优美隽永形象思维逻辑思维中华文化的人文内涵语言美画面美意象美情怀美核心素养视角下《故都的秋》的语文元素二、教材分析《故都的秋》是人教版普通高中课程标准实验教科书《语文必修2》第一单元的作品。本单元学习写景状物散文，属于阅读鉴赏部分。本文是现代散文中的名篇，具有诗的语言美、画面美、意象美、意境美和情怀美，这些文章美点能使学生形成正确的审美意识，促成健康向上的鉴赏品味，体会中华文化的人文内涵，获得精神上的愉悦与滋养。通过细读、研读，唤醒潜沉在字里行间的作者的情感、心灵与生命，这正是教材编者的用意和智慧之所在。阅读鉴赏表达交流必修2第一单元《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》必修2亲近自然写景要抓住特征美的发现学习抒情三、学情分析本文写作年代久远，加之现在学生缺少悲苦生活阅历，对作者抒发的情感理解起来有些隔阂，对“悲凉美”的理解存在一定的困难。知识能力欠缺

知识能力储备学生对诗词里不同作者笔下的秋的不同特点及情感（刘禹锡、毛泽东等）有所体悟；初中学习过不同的写景抒情类散文（《济南的冬天》、《紫藤萝瀑布》等，体现出景物自身特点和作者情感色彩的结合统一）。四、教学目标《普通高中语文课程标准》对诗歌教学的要求：学习任务群：文学阅读与写作本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验感情的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。1．学习目标与内容（1）精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。（2）根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创作。（3）结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。尝试续写或改写文学作品。（4）养成写读书提要和笔记的习惯。根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。四、教学目标景物情感知识与技能通过文本中的意象和传统诗词中的意象分析，理解意象的内涵，学会通过意象体味情感，掌握情景交融的写作方法。重点情感、态度与价值观体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，内心的忧思及落寞。

难点过程与方法1、通过配乐朗诵和视频听读，体会本文诗般的语言美。2、自主及合作探究，感受并准确分析画面美，意象美，感受“清、静、悲凉”的意境。重点五、教学方法问题驱动法合作探究法情境激趣法自主阅读法化文为诗法教法学法朗读导入，激发兴趣，创设感受情境播放视频，营造氛围，创设形象情境小组探究，活跃课堂，创设感悟情境诗作练习，活跃课堂，创设写作情境替换词语法《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）课程结构安排中体现将自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径；文学阅读与写作的学习目标其一尝试续写或改写文学作品。梯度3以读促写化文为诗梯度2品味语言赏析画面分析意象梯度1把握特点概括画面六、教学过程快阅读深阅读微写作

课程标准高考新方案六、教学过程设计意图感受爱与悲；激发学生兴趣；为分析文章的悲和爱做铺垫。配乐朗诵导入，稿子改自郁达夫的《北平的四季》

我前半生住过的地方，原也不在少数；可是当一个人静下来回想起从前，上海的闹热，南京的辽阔，广州的乌烟瘴气，汉口武昌的杂乱无章，甚至于青岛的清幽，福州的秀丽，以及杭州的沉着，总归都还比不上北平的典丽堂皇，幽闲清妙。离乡之人常常会患上一种浓浓的思乡病，这一种经验，原是住过北京的人，个个都有，而在我自己，却感觉得格外的浓，格外的切。最大的原因或许是为了我那长子，我那五岁而夭的长子，我的龙儿，他的柔嫩的躯体，现在也还埋在郊外广谊园的坟山，而几位极要好的知已，又已成为那里的同时毙命的受难者……北平，五六百年来文化所萃聚的北平，一年四季无一月不好的北平，我的北平，我那挚爱的北平，我在遥忆，我也在深祝，祝她平安进展，永久地为我们炎黄子孙所保有的旧都城！——改自郁达夫《北平的四季》

《故都的秋》《故都的秋》六、教学过程设计意图速读浏览，锻炼筛选信息能力观看视频，置身其境体会秋味入乎其内，感受本文诗化语言※活动一：速读初步感受故都秋景的三个特点？哪些段落写秋景？※活动二：观看视频入境概括故都秋景的五幅画面。刘海粟论郁达夫“从气质上来讲，他是个杰出的抒情诗人，散文和小说不过是诗歌的扩散”。

诗之语言、诗之意象、诗之意境快阅读含英咀华细思量一丝半纹展情方设计意图示例赏读——“秋晨院落图”（第三段）【替换关键词句品秋味】在北京即使不出门去吧，就是在都城人海之中，租人家一椽房屋来住着，早晨起来，泡一杯茶，向院子端坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东数着照下来的日光，或在墙壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为以淡红色为佳，紫黑色次之，蓝色或白色者最下。最好，还要在牵牛花底，教长着一丛茂密的秋草，使作陪衬。【思考】仔细品读，和改文相比，原文好在哪里？（思考并交流成果）活动三：鉴赏品其美深阅读六、教学过程六、教学过程设计意图单元阅读指导：对文中精彩的语句，不放做一些圈点批注，写下心得。学：自主学习突显主体展：意会言传练表达评：交流碰撞擦火花

评价优点、质疑疑点、纠正错点补充漏点活动三：鉴赏品其美

自主阅读、圈点批注、展示交流散文语言的鉴赏，有很多方法如诵读、替换关键词、分析意象、写景的手法（如不同感觉、声色、动静等）及作者的心境等，请你选择其中一种或者多种方法来从剩余四幅故都秋景图中任选一幅进行鉴赏，看看这些语言如何体现“清、静、悲凉”的秋味？六、教学过程设计意图体会本文的诗之意象，得古诗之神韵，承传统之妙境；在此基础上研读12段对写秋诗问的议论，体会秋士之悲怀。活动四：赏诗悟意象芦花飞处秋风起，日暮不堪闻雁声。

唐·易思《山中送弟方质》鸿声断续暮天远，柳影萧疏秋日寒。唐·钱起《送李九贬南阳》蝉吟槐蕊落，的的是愁端。

唐·杨凝《与友人会》日暮隔山投古寺，钟声何处雨蒙蒙。

唐·杨恁《雨中怨秋》寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。宋·柳永《雨霖铃》碧云天，黄叶地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪。

元·

王实甫《西厢记》六、教学过程设计意图知人论世，探究作者笔下的秋景“清、静、悲凉”的原因。1、研读12段颂其诗，读其书，不知其人，可乎？《孟子万章下