《自闭症幼儿语言教育浅析》6800字

自闭症幼儿语言教育浅析目录一、引言 一、引言1943年卡内在其研究报告中已经提出了自闭症谱系障碍儿童的三大特点是社交障碍、语言和非语言沟通障碍，有着重复刻板的行为方式。交沟通障碍是自闭症幼儿核心缺陷，缺乏社会交往动机是自闭症幼儿社交沟通障碍的重要表现，促进自闭症幼儿语言表达的动机、提高其语言能力是突破其社交沟通障碍的关键。因此，自闭症幼儿语言在康复教育过程中倍受关注。此外，由于自闭症幼儿学习过程中本身理解能力和迁移能力的缺陷，很难将语言的表达、语言的意义以及自身的需求建立联系，这就导致自闭症幼儿即使有语言，仍然不知如何使用语言去表达需求。本研究进一步丰富了对我国自闭症儿童语言教育研究的内容，并补充了关于自闭症儿童的教育在中国文学的自然状态，完善我国关于自闭症幼儿语言教育研究的理论体系。自闭症儿童的早期教育非常重要，我国目前没有专门针对自闭症儿童学前教育的机构，然后探讨自闭症教育模式在我国的应用，以及在应用过程中存在的问题，为自闭症儿童教育培训机构提供参考策略和方法。结合某自闭症幼儿个案，在全面了解其基本情况的基础上，确实施融合教育。二、相关理论概述（一）自闭症的概念自闭症（又称孤独症）。它是一种以沟通障碍为特征的发育障碍。自闭症的成因尚不明确。目前学界认可的可能原因包括遗传、围生期因素、免疫系统异常及神经分泌与神经递质异常四种。”属于发展性障碍。诊断该症状的核心障碍主要包括语言、行为及沟通交往三个方面[1]。语言障碍是自闭症患者最典型的障碍。几乎所有的自闭症患者都存在不同程度的语言问题。这一问题主要表现在两个方面：第一，自闭症患者无法有效习得语言。第二，对于获得部分语言的自闭症患者来说，其无法通过语言或非语言行为与他人进行有效的交流沟通。在语言上，即便是获得语言，自闭症患儿也存在词性使用错误，音节发声混乱，语音韵律失调，语法使用错误等种种情况。在仪式性场面中，自闭症患儿对语言的使用较其他场合更加流利。有的患儿能够背诵一些词汇或文本，但无法将其用到交际当中。不仅如此，自闭症儿童普遍存在神态和体态上的匮乏，更无法有效感知他人的表情与动作[2]。他们不明白拥抱与抱肩等动作的含义，也不了解皱眉和撇嘴的意思，连点头都无法理解，摇头和手部动作都代表着意义。因此，他们不会通过这些表情和手势，肢体语言表达自己的情感。能够体现他们情绪的只是本能的抗拒、哭喊或高声尖叫等行为。研究者们通过对自闭症患儿个案的考察，自闭症儿童语音、词汇、语法和语用方面的特征进行了阐述。这就是本文需要系统研究的对象。（二）语言教育的概念语言教育是指任何一种语言的教学行为和学习行为。其内容包括课文形式、语音、词汇、语法、听力、会话、阅读和写作等。当人们谈论语言教育时，通常把它与外语教学联系起来。在语文教育中，使用汉语或汉语等时提到汉语。主要是提供普通话的语言环境，培养孩子说普通话，创造一个自由、宽松的语言交际环境，培养孩子的语言交际的习惯，提高孩子的语言交际能力；同时引导和提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力，使儿童在阅读和写作的习惯，放学后孩子的能力感兴趣；继续学习做好准备[3]。三、自闭症幼儿语言现状及其问题的原因（一）自闭症幼儿语言现状1.自然情况姓名：萧某性别：男出生年月：2010年6月人学时间：2013年9月2.家庭情况萧某生活在五口之家，家里有祖父母和父母，但他们的父母都在工作岗位上，而且工作很忙。因此，父母平时与萧某沟通的时间非常有限，很少和孩子进行交流。从小到大，萧某主要是跟着爷爷奶奶生活。发现萧某在语言方面的缺陷后，其母亲回到本地工作，开始注重他语言训练和智力发展情况，才开始真正关注和关心他的成长。3.主要表现萧某在语言发展和交流方面存在明显障碍，包括：①没有正常的语言理解能力，尤其是不能理解与他同龄幼儿的语言；②在语言发展方面，同其他幼儿相比，发育迟缓；③常常刻板地重复他人言语；④语言运用能力较弱。他很少与亲人、教师及幼儿进行交流，经常在自己的座位上坐着发呆。如果有人与他交流，他的理解及反应也是有些慢的[4]。（二）自闭症幼儿语言问题的原因1.家长语言教育观念的影响家长的教育观念对幼儿的影响是很大的。萧某是家里的独生子，又是三代单传，因此家人对他爱护备至。爷爷奶奶平时很小心的守护着萧某，以免他受到伤害。他们更关心孩子的安全，他们认为只要萧某不受到伤害，萧某可以随意的玩耍，对他的教育方法很不重视。当萧某开口说话时，就认定他没事，和其他孩子一样，是正常的。他们没有意识到萧某在语言方面与其他儿童的异同，因此萧某的问题没有被及时发现，也没有得到及时有效的纠正[5]。在语言上即便是获得语言，自闭症患儿也存在词性使用错误，音节发声混乱，语音韵律失调，语法使用错误等种种情况。2.家庭语言教育环境的影响因为父母都在外地，只有祖父母在家，父母很少与孩子沟通，更多的是看着孩子，使他不受到伤害。即使与萧某交流，也是用方言。幼儿时期是语言发展的关键时期，但萧某向来比较独立，且缺少语言模仿的环境，所以萧某在语言发展方面发展迟缓。父母都在外地忙着工作，就是回家，也是匆匆忙忙，和萧某说不出几句话，更不用说萧某的教育了[6]。四、自闭症幼儿语言教育的对策（一）制定方案，进行语言训练用爱去理解幼儿，去感受、体会幼儿的心灵，这是作为一名幼儿教师的基本要求，也是教师职业道德要求标准，只有爱才是打开幼儿心扉的钥匙。语言是交流和思考的工具。幼儿期是语言发展的关键期，《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的语言能力是交际过程中的发展和自由的使用应该创造一个宽松的语言交际环境的儿童，鼓励儿童和成人、同伴交流，让孩子想说、敢说、爱、并能得到积极的回应。“为了发展孩子的语言，我们制定以下计划：1.让孩子在日常生活中学习语言我和配班老师抓住孩子的爱好，进行随机语言训练，比如，孩子喜欢绳子，我们找来粗细不同的绳子，教孩子说：“粗绳子、细绳子”；晨晨喜欢瓶盖，我们便发动小朋友每人从家里拿两个瓶盖，五颜六色的瓶盖堆积在一起，晨晨兴奋得不得了，我们急忙教给他说：黄瓶盖、绿瓶盖、红瓶盖……；他喜欢积木，我们就把鲜艳的积木摆在他面前，帮他盖高楼，搭桥梁，他玩得不亦乐乎，时不时地喊：“老鸡(老师)、老鸡(老师)”2.让孩子在集体活动中跟同伴学习语言榜样的力量是巨大的，把爱说话的孩子安排在他身边，跟他一起玩耍，让晨晨潜移默化地受到语言的熏陶，再安排他跟小朋友一起玩游戏，例如，“老鹰抓鸡”，“网不逮鱼””等，孩子们喜欢玩游戏，当孩子们排队通过“渔网”时，老师跟小朋友作的网故意把他逮住，他会特别高兴，并问他吃梨还是吃苹果?他说吃梨，因为他喜欢跟着老师排队。幼儿游戏在幼儿教育中起着重要的作用，幼儿喜欢玩游戏，我们训练孩子们在游戏中说话，让孩子们学会玩耍、学习！3.让孩子在艺术领域学习语言第一，利用动画片发展孩子的语言。每天都有给孩子看电视的时间，我们故意安排有动物叫声的动画片，晨晨特别喜欢牛叫的声音，他一听到这个声音会扯着嗓子喊“眸、眸”，于是我把电视关了，让孩子们学各种动物叫的声音，晨晨学得最卖力气，老师及时表扬他，说他叫得好听，像极了！他会很高兴，更喜欢发音了。第二，利用音乐、模仿说话。音乐治疗可协助自闭症幼儿集中注意力，培养想象力，稳定情绪，促进社会化与语言互动，发展新的技能与新的兴趣。晨晨喜欢音乐，班里有个小音箱，他常踢来踢去让它响，我们便教他用拍打的方法让他响，音箱被震动就会唱歌，他也随着唱：“常回家看看，回家看看。”我们又给他找来了小鼓，让他敲打鼓面，以达到自我宣泄，自我解放的目的，他使劲地敲呀、打呀，听到响声他会学着说：“咚咚、咚咚。”第三，利用绘画，激发他表达的欲望。他跟别的孩子的教育是不同步的，老师让孩子们有指令地画画，却让他自由画，想画什么就画什么，然后让他说出画的什么，不经意的一条曲线，他会说是绳子，随意一条线带了勾，他会说那是刀，无论画得好与坏，老师都表扬他有进步，只要他说出画的什么来，老师就鼓掌，并且告诉小朋友无论他说的怎样都不要讥笑他，孩子的话慢慢多起来，慢慢地他身边多了玩的小朋友。第四，利用语言游戏，发展孩子的口语表达能力。语言游戏能培养幼儿流畅的口语表达能力和即兴表演能力以及良好的倾听习惯。于是我教给孩子们玩拍手歌游戏，两个人一组，我跟晨晨一组，一边拍手一边说词：你拍一，我拍一，一只小猫穿花衣，你拍二，我拍二，两只小猫开飞机……晨晨就跟着老师一起说，一起拍手，玩得很开心！我们常为孩子们提供丰富适宜的幼儿读物，经常和晨晨一起看图书，讲故事，带晨晨和孩子们一起背古诗、儿歌、童谣等儿童文学作品，经常跟孩子们玩猜谜语，词语接龙游戏，当晨晨接上词语时我们会带全班的孩子给以掌声，他会得到极大的满足，从而更喜欢语言表达，从中也培养了阅读的兴趣。经过一年的个别指导教育，晨晨的情绪基本稳定了，他学会了用一句完整的话表达自己的愿望，跟小朋友建立了良好的同伴关系，乐意上幼儿园，再也不依恋那根绳子了。我们感到十分欣慰，我们的爱是细腻的，一遍遍地谆谆教导，一次次地细心照料，一声声殷切嘱咐，我们的爱能包容孩子的一切，我们用特别的爱教育了这个孩子，使他走出了混沌的世界，走出了孤独！（二）加强教师的专业培训目前国内大多数的教育机构为自闭症儿童是由医生在这场或家长开办，自闭症儿童尤其是学龄前儿童，教师或研究特殊教育背景这些机构很少，理解各种干预方法是非常少的，在本研究中，只有一名社工是学过特殊教育的，而且学的是聋童的教育，从幼儿园、小学移交其他老师，一个星期的培训直接上岗后，所以应用各种干预方法，从专业上考虑是不够的。这反映在培训方法缺乏了解，几乎所有的教师机构从来没有听说过ABA训练，这些训练方法的国际声誉系统的培训，也不知道如何使用，总结出一些自己的方法，在教学过程中许多教师，即使他们学习训练，也不是很愿意使用这些方法。的老师在进行感觉统合训练时，存在强迫现象，在ABA、RDI的使用，有机械的刻板印象，照搬照抄的情况，影响其发挥实效。其次，在幼儿自闭症教育干预过程中缺乏适用的教材，很多老师根本不知道该从何教起，该如何教，不仅这一研究机构面临这种情况，其他民办机构也存在这种情况。每一个自闭症儿童有其自身的特点，应采用不同的方法，根据其自身的特点，如儿童A林某的视觉能力更好的发展，更好地应对视觉图片材料，但该机构没有能力（财力和物力资源，教师）给他提供了他的教学方法为结构化教学视野。这种结构化教学被认为是世界上最好的干预效果，在组织中无法实施。影响职业化的原因很多，主要原因是缺乏专业支持，学校教师（非特殊教育）除了岗前岗前培训外，几乎没有专业培训。各机构也没有财政资源为教师提供专业培训。深圳属于国家经济发展较好的地区，也非常关注残疾人特殊教育，深圳有超过30家的孤独症儿童康复机构，如果这些机构能够给教师提供专业支持，做一些有针对性地、系统地培养和训练，有希望改善这种缺乏敬业精神的现象。（三）加强家园配合，促进幼儿语言发展家庭语言教育虽然有许多优势，但家庭语言教育具有随机性和计划性差，很难找到许多问题和不足。因此，家长应积极主动，虚心向幼儿教育工作者咨询，借鉴教育方法和经验，使幼儿家庭语言教育科学化、规范化。用爱去理解幼儿，去感受、体会幼儿的心灵，这是作为一名幼儿教师的基本要求，也是教师职业道德要求标准，只有爱才是打开幼儿心扉的钥匙。只有这样才能充分发挥家庭语言教育的潜力和优势，提高幼儿语言教育的质量，对家庭语言教育提供科学的指导，也可以是一个幼儿教师和幼儿教育工作者不可推卸的义务。融合教育中“精神的融合”是个体精神世界构建的必要环节。家庭是个体成长的重要环境，家长是学前融合教育的重要影响因素，家长首先应保持乐观积极的心态，其次应树立正确的教育理念和教养方式。通过对教师的访谈得知，小C由奶奶和外婆轮流照顾，两家大人关系淡漠，矛盾重重；奶奶疑心较重，怀疑小C在幼儿园遭受虐待，经常用偷听偷看的方式观察小C的一举一动。因此，教师应针对小C所处的精神环境，引导家长为小C的身心健康发展形成良好的精神环境，如鼓励家长加强沟通，化解矛盾；引导隔代家长形成包容性心态，树立正确的家园合作观念，并积极落实。在家中，小C的生活均由老人照顾。在这种情指导下的融合教育的实施。在幼儿园教师要培养小C的生活自理能力。实践表明，对某项活动的坚持对塑造况下，教师应引导两家家长为了小C的健康成长而梳理关系，并正视小C的轻度自闭症表现，配合教师从案例中可以看出，虽然影响儿童语言发展的因素很多，但家庭教育是一个重要因素。从空间的角度看，家庭是孩子生活的主要场所，父母是孩子的第一个“老师”。从时间上看，入园前要把孩子的时间花在家里，即使在入学后，也有2/3的时间是在家里度过的。因此，家庭教育环境、父母观念、父母教养方式等因素对儿童语言发展有着决定性的影响。对于那些智力残疾的孩子来说，父母应该更多地对待他们的爱和耐心。（四）医疗、教育、心理学之间的衔接李某在两岁多的时候在广州一家医院医生说是孤独症，需要训练，在家里也不愿意去面对这个事实，李某的奶奶附近有几个像他一样的孩子，只是口开晚了，没有什么病，不让他去训练，然李某快四岁了还不会说话，急着要来深圳，医生开了药后，李某奶奶问医生，孩子得的是什么病？医生说孩子是“傻子”，李某奶奶说广州那边的医生硕士孤独症啊，，医生不耐烦地说“孤独症是傻子”！有差别吗？李某奶奶认为，孤独症可以是一个傻瓜，我的家庭孩子是如此聪明，但不能说话，怎么能成为傻瓜？自闭症的诊断是属于医学领域，而应体现在干预、医学、教育学和心理学的交叉，目前对自闭症儿童的康复，特别是在特殊儿童学前教育这一块，还没有一个媒介能使这三者结合起来，在某些方面达成一致，导致存在一些“门户之见”。应该加强专业人员之间的联系，了解行业动态，通过媒体相互学习。我们应该把医学、教育和心理学结合起来，相互学习，更好地干预自闭症儿童。五、结论本文通过对国内外数据库进行检索，对国内外自闭症儿童语言发展相关研究成果进行梳理、分类，从而探究目前学术界对该领域的研究范畴、研究深度与研究热点。通过研究，我们可以对本文开篇提出的问题进行回答：国外学者在自闭症儿童语言教育领域的研究已经初步取得了阶段性的成果，在具有一定系统性的基础上正在向更广及更深的方向拓展，学科间综合研究日益紧密。我国对自闭症儿童的研究具有内容上体系性稍差，研究方法以文献法为主，研究成果可操作性较强，理论性成果较少的特点。在目前国外研究已经取得初步进展的情况下，我国应该借鉴国外科学化的研究方法及理论与现象相结合的研究思路，结合我国具体社会及家庭情况，对我国自闭症儿童语言的发展进行全面深入的研究。

参考文献[1]雷江华.学前特殊儿童教育[M].武汉：华中师范大学出版社，2008.[2]牟志伟.言语治疗学[M].上海：复旦大学出版社，2009.[3]周念丽.自闭症谱系障碍儿童的发展与教育[M].北京：北京大学出版社，2011.[4]金哲华，俞爱宗.教育科学研究方法[M].北京：科学出版社，2011.[5]马金虎.幼儿