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浅谈幼儿园语言区的创设与指导【摘要】幼儿时期是幼儿语言发展的关键期，幼儿园语言区是发展幼儿语言能力的重要阵地，语言区是幼儿园为促进幼儿语言综合能力发展而创设的，是通过投放各种语言类材料，让幼儿在与材料、同伴的互动中实现发展的游戏区域。语言类游戏具有发展幼儿语言能力、认知能力、社会性等的价值。在语言区，建设语言区环境的支持性策略有教师要进行准确的区域定位与投放、创设适宜的氛围与进行墙面布置，让幼儿主动参与和管理，从而有效措施充分发挥这个阵地的价值，让幼儿从中得到应有的发展。【关键词】幼儿园；语言区；创设；指导语言区角是幼儿园语言教育活动中以幼儿为中心的学习性区角活动，具有较强的自主性、游戏性、情境性和趣味性，呈现出全新的教育观念和教学理念，为幼儿个性化、渗透式的语言学习创造了一个有利的空间。在语言区的角落，幼儿可以进行自主的操作和交谈，自主阅读和讲述，自主朗诵和演出，这种行为具有个性化、自主性、轻松的特点，有利于幼儿的综合发展。一、幼儿园语言区角活动的特点（一）目标的长远性在语言集体教学中，目标的制定要注重指向性、可操作性和具体性，在完成一项活动后，要考虑到这一教学活动的目的是否达标，而这一活动的目的通常是针对各年龄段语言领域的学习目的而制定的。与团体活动相比，社区活动的目标更宽泛、更笼统、更长远，并没有特别强调一次活动的具体内容，通常要经过一段比较长的时间，并通过多种活动来完成。同时，教师也要根据幼儿的认知能力和发展需求，不断地调整教学内容和教学内容，以贴近与幼儿“最近发展区域”相适应的目的。（二）时空的开放性从时间上看，语言区角活动可以让幼儿根据自己的认识和兴趣来进行的自我认识，比如在同一类型的阅读中，有些幼儿可能一次两次就能学会；有些幼儿可能要花一星期或更多的功夫来做这件事；在相同的故事表演中，有些幼儿对扮演一个角色、参与一次演出失去了兴趣，有些幼儿会扮演多个角色，玩得很开心。在这个时候，老师们也不能“一刀切”，要充分考虑和尊重幼儿们的各种需要，让他们有各种选择，有自己的学习计划。从教学内容上看，学生在教学过程中所做的教学内容并非只有一种，而是有多种形式的教学内容，例如：故事书阅读、故事表演、书签制作等。（三）内容的适宜性不同幼儿的语言发展特征与目的是不相同的，所以，幼儿的语言区角活动也要适应幼儿的认知特征，突出适当的适用性。若设立阅读角落，就能提供一本单一、形象夸张、画面简洁的童话书，让幼儿们用一到两句的语言来描述画面内容；中大班级，可以提供丰富的角色和丰富的画面内容，让幼儿们按照画面所提供的内容，把故事的内容更全面地说出来；同时，大班的小朋友也可以提供一些插图和插图的故事，让他们对汉字有了更多的了解。再比如，用来做故事的工具，可以指导中、大班的幼儿制作自己的作品，而在小班里，幼儿们可以制作出完整的玩具。（三）过程的自主性皮亚杰指出：认知的发展不是由内部成熟和外部教学支配的，它是一个积极主动的构建过程。语言区角是一种个性化的学习，它更侧重于学生的自主性和协作性的交互性，通过直觉的体验来进行自我创造。活动中，幼儿通过与周围的环境互动，选择活动内容、活动方式和同伴，并能自己决定自己的学习进程。将对幼儿的尊敬体现在个体上的不同。（五）评价的多元性幼儿区域角的个性特征，注重对幼儿认知结构和发展速度的认识和尊敬，这就是让他们在学习速度、学习过程和发展程度上存在差别，从而形成了对幼儿行为的多元评估。对于幼儿个人而言，只要在原来的基础上发展到更高的层次，就可以进行区角活动。在评估幼儿的言语发展因素时，应着重于专注、坚持性、自信心；通过对学生的交往、习惯、兴趣、情感等的学习质量、非智能要素的评估，对其进行激励、欣赏、促进其形成正面的态度和良好行为取向。二、幼儿园语言区角活动的类型和内容本文将《3-6岁儿童学习与发展指南》作为幼儿园语言群体的一种扩展和扩展，将其纳入到对幼儿的语言发展中去，并将其纳入到《3-6岁儿童学习与发展指南》中来。幼儿语言区分为两类：一类是语言类的全园语言类活动（例如：阅览区），二是语言类课堂（包括阅读区、情景表演区、桌面语言类游戏区）。在幼儿的语言区学习中，幼儿的语言学习是一项重要的任务。（一）早期阅读类马以念曾说过：“早期阅读是指学龄前幼儿凭借变化着的色彩、图像和成人的形象描述来理解低幼读物内容的过程。”周兢也曾说过：“早期阅读应培养幼儿的自主阅读能力。”自主性是培养幼儿良好的学习质量的重要手段。在幼儿园语言区的阅读资料，可以是由幼儿园或家庭携带的，他们喜爱的书籍为他们的独立阅读创造了良好的学习条件；幼儿自觉自主地选择自己喜欢的书籍进行阅读和探索，从而提高幼儿阅读和写作等基础技巧。（二）情境表演类幼儿在听完一个故事后，利用特定的材料和语言、动作、表情等表演技巧，创作出一个具有创意的故事和片段。幼儿可以自行组队，自行挑选人物，或在特定的故事中创造出自己的剧情。展览所用的素材有头饰、手偶、背景等，可以在活动室内的角落里搭建一个小型的戏台，营造出一种情景，或用「小小电视台」的方式进行演出。它不仅可以表达人物的动作和言语，还可以与歌唱活动、乐器演奏等活动相结合，增加演出活动的趣味性。幼儿在自我娱乐活动中的语言表达能力、同伴交往能力、积极情绪情绪等方面均有良好的发展。（三）听说游戏类在幼儿的语言学习过程中，听与说始终是密不可分的，听说游戏可以训练幼儿们的听力、表达能力，还可以通过接龙、问答等形式，让幼儿们在玩、说中学会聆听、表达，增强他们的交际敏感度和机动性。同时，还可以针对幼儿的语音特征和特定的学习重点，选取一些朗朗上口的特定内容，让他们反复练习，最终实现对语言的理解。（四）操作讲述类以“故事盒”的方式将故事拼图、各种插图、背景图等置于区域一角，让幼儿自由摆放、自由组合，在摆、拼、拼、玩；说话的时候，动脑子，动嘴。小班幼儿可以说一张图片，中大班级可以增加几张图片；可以自己说，也可以轮流说，一起说，在游戏中培养语言、倾听、观察、思考和创意。三、幼儿园语言区的创设与指导策略（一）幼儿园语言区的创设1.教师要进行准确的区域定位与投放《3~6岁儿童学习与发展指南》把语言区划分为“倾听与表达”、“阅读”和“前写作”四个部分，因而“语言区”在这四个方面的作用是同时具备的。在语言区，根据不同的话题和不同的幼儿喜好选择不同的书籍，不同的读者可以选择不同的书籍。以适应幼儿们的需要。Neuman和

Roskos认为，应该为3-5周岁幼儿提供书籍、食谱、地图等多种阅读材料，创造良好的读书氛围。在听力方面，老师可以设置一些音像器材。在前面的写作中，老师可以投放纸，笔等。在表达方面，除了用文字来表现之外，还可以设定一个手偶的游戏，让幼儿们用自己的手偶来演绎、创造或改编。2.创设适宜的氛围与进行墙面布置在语言区，老师要营造一种温馨舒适的阅读环境，使语言区充满“语言味道”。比如，老师可以在语言区增加一个供幼儿读书时使用的微型沙发和一个与幼儿的高度相适应的椅子，并在引导幼儿读书的时候，对幼儿进行正确的阅读和写作。语言区墙壁的布置要注意区域名称、阅读规则、阅读计划等；图书推荐，自制图书展示和展示，阅读规则和纯粹的装饰。墙壁的色彩不要太亮，否则会使幼儿们分心。语言区的环境设计旨在创造安静的阅读氛围，以缓解幼儿对幼儿的视觉疲劳，激发幼儿的读书兴趣。3.让幼儿主动参与和管理幼儿是活动的主体，老师能使他们完全地参加地区活动。语言区中的幼儿活动所含的游戏量比较大，可以按照语言区中幼儿的学习情况来进行。在语言区的早期阶段，幼儿可以参加制定语言区的规则，布置环境，调查和搜集图书；制定比赛计划，区域需要的物资的搜集和保存。语言区的游戏发展到最后阶段，可以对幼儿进行图书修补，自制图书，手偶故事和戏剧演出，图书的借阅和图书的保管。因此，要让幼儿们在语言区的各个活动中发挥自己的主导作用，并使他们能够完全地融入到自己的角色之中。只有全面的投入和经营，幼儿对语言区的情感和语言区的喜爱程度就会提高。幼儿园语言区的环境创建是一个循序渐进的发展，由幼儿的语言区的设计开始，逐渐加入“视听角”、“前书写区”、“玩具展示区域”等多种活动。此阶段要求老师不断观察幼儿并调整策略，以「心中有目标，眼中有幼儿」为理念，不断改善语言区的作用，创造适当的环境，使幼儿喜爱语言区，使幼儿在语言区成长。（二）幼儿园语言区的指导1.科学创设环境作为“隐性课程”，环境是幼儿的“第三老师”，一个好的“区域”能引起他们的关注并激发他们的兴趣。各班要进行适当的布置和综合，创造出一个科学、适当的学习环境。布置得当：总体而言，语言区应远离过道、角色游戏、建构游戏等喧嚣的区域，以免彼此影响，与益智区、手工区等保持宁静，布置于环境幽静处，用矮柜、栅栏、书架等分隔开，形成不同规模的封闭或半封闭的空间，让幼儿们全神贯注于此项运动。特别是独立阅览室，可以设置为“小书吧”，墙壁上有幼儿能看懂的书籍，地上可以铺上毛毯，摆放各种可爱的靠垫、海绵积木、圆桌。在一些小型的座椅上，也可以用布幔和一些绿植来装饰，让幼儿在一个温馨舒适的环境中，全神贯注地进行读书。而在这个项目中，可以设置一个更大的场地，也可以在观众区里放一把椅子，让演员们和观众们互相交流，让他们在节目中发挥自己的作用。标识醒目：文字区域的标识要清楚、清楚，可以悬挂在矮柜、墙壁或悬挂在幼儿视野所及的地方。在标识板上，可标明各语种的角（例如“甜心书吧”）、区角的人数、活动规则等，标识板可采用卡通文字、幼儿绘画或真人活动图片等方式，文字生动，充满幼儿情趣，部分区域还可设计出图形与操作步骤、注意事项等，使幼儿能更好地理解规则和活动过程，增强自主意识。互动共享：可以与静谧地区相邻，达到优势互补、资源共享的目的。若邻近美工区，则美工区的画牌等可以作为创作素材和展示场地的工具；例如，在益智区附近，让幼儿们的好的学习行为与习惯彼此间的互动，并得到他们的知识。2.有序投放材料皮亚杰说过：“幼儿是在与环境、材料相互作用下进行学习的。”语言区的角形素材的运用应兼顾幼儿的语言发展特征和教学目的，与幼儿的体验、需要和兴趣紧密结合，多感官操作、多层次互动、多情景体验于一身，使语言的教学具有游戏性、互动性和情景性。特别是，物料的投入应包括如下内容：目的：在语言区教学中，要把语言区教学与教学目的相联系，有计划、有计划地进行，以达到教学目的、教学目的、教学目的、教学目的。丰富：一块场地一般要保证几位幼儿的活动，所以要提供丰富多样的教学资料，包括成品和半成品，以保证幼儿充分的活动和多样的活动需求。分层：不同年级的语言区区域角的教学内容不尽相同，所以教材的投入要更多地兼顾不同年级学生的体验与技能，以符合他们的需要；而当幼儿的经历与技能的发展，其内容的数量、难度和深度也会逐步增加，形成一种螺旋式的增长格局，让每个幼儿都能够在合适的学习和成长的条件下成长。3.适时介入指导语言区角的活动有别于集体的教学和幼儿的自主学习，所以，在教学过程中，老师必须要做到“主导”；同时，我们也要改变自己的位置，做活动环境的创造者，活动过程的观察者，活动的结果的评估者。首先，在建立语言区域的时候要注意幼儿的感受和建议，要注意听幼儿的思想，要有理性地接受幼儿的意见。在此基础上，应充分挖掘和运用父母的各种力量，听取父母的意见和建议，使父母在新一轮的教学活动中发挥更大的作用。其次，要善于观察和解读幼儿在区域内的行为。幼儿的言语百种，表达的方法也有百种。老师要理解幼儿们的默会，理解他们的行为，“读一本幼儿的书”，适时地、适当地介入，帮助他们，推动他们的学习。最后，要对学生的语言区域进行评估，并鼓励他们进行讨论和表达自己的观点；与幼儿共享欢乐，有效促进幼儿的自主、自信和主动；快乐的学习，让幼儿们成为一个真正的学习的人。参考文献：[1]陈洁.幼儿园语言区环境创设探析[J].教育观察,2020,9(28):70-71.[2]潘燕迪.幼儿园语言区角活动的特点和类型以及指导策略的研究[J].科技资讯,2020,18(13):121+123.[3]黄亮凤.浅论幼儿园语言区角设置对幼儿语言学习的辅助效应[J].课程教育研究,2020(10):21-22.[4]颜萍萍.浅谈情景创设在幼儿园语言领域教学中的应用[J].新智慧,2020(05):32.[5]戚亚琼.浅谈幼儿园语言区游戏创设的类型和策略[J].知识文库,2019(22):110-111.[6]王惠玲,林毓纯.关于幼儿园语言区层次性材料投放的思考[J].新课程研究,2019(22):29-30.0～3岁婴幼儿争抢玩具的现象及其教育策略的研究摘要：在幼儿园里，婴幼儿之间出现争抢玩具的行为是非常常见的。婴幼儿争夺玩具是一种不良行为，不利于儿童身心健康成长，教师和家长都要高度重视，给予婴幼儿及时的指导与帮助。为此，本文以0～3岁婴幼儿争抢玩具为研究对象，结合自身的个人实际工作经验，分析出当前0～3岁婴幼儿之间出现争抢行为的现象，并深入分析其原因并提出有针对性和可行性的教育策略。以此希望能够有效纠正和消除婴幼儿之间争抢玩具的行为，促进婴幼儿社会性发展，从而促进婴幼儿身心健康发展。关键词：0～3岁婴幼儿：争抢玩具；行为现象；教育策略前言在幼儿园的日常生活中，婴幼儿争抢玩具是很常见的，面对孩子争抢玩具的情况，教师应及时介入，积极做好协调工作，以确保孩子的人身安全，保护孩子之间的纯真友谊。在我的日常教育工作中，我发现我班婴幼儿经常竞争玩具，这种不良现象严重影响了婴幼儿之间的友好关系，阻碍了他们的成长和发展。因此，教师要积极探索婴幼儿争抢玩具的现象的原因及探索其教育策略。一、正确处理0～3岁婴幼儿争抢行为的重要性（一）有利于婴幼儿身心健康发展在0～3岁婴幼儿争夺玩具的过程中，会有各种不利因素影响儿童身心健康的发展。例如，有些孩子在争夺玩具时会互相争吵。争吵中使用的语言“有害”，经常伴随着一些“脏话”。无论是说还是听，婴幼儿都会受到这些恶言的影响，阻碍身心健康的发展。此外，一些孩子在争夺玩具的过程中也会发生“暴力”，这会殴打其他孩子，导致其他孩子的人身安全。因此教师应正确对待和引导婴幼儿争抢玩具的行为，确保婴幼儿身心健康成长。（二）有利于提高婴幼儿社会交往能力幼儿园是一个以班为单位的集体性生活与学习群体，当婴幼儿在幼儿园生活和学习时，他们可以在游戏中与同伴互动过程中提高自身的沟通技巧。然而，婴幼儿与同伴出现争抢玩具时如果没有适当的指导和教育，他们的关系就会恶化。例如，一些孩子会说，“如果你抢了我的玩具，我就不会和你玩了。”当婴幼儿之间的友谊因争夺玩具而破裂时，他们就不再愿意彼此交流了。此时，0～3岁婴幼儿之间的沟通能力有限，处于停滞状态，不知道如何去有效解决彼此的争抢行为。因此，教师正确处理婴幼儿争抢玩具行为有助于提高婴幼儿的沟通能力与交往能力。二、0～3岁婴幼儿争抢玩具的问题分析（一）0～3岁婴幼儿争抢玩具的频率较高在一日生活的各项活动中，我经常发现班上的婴幼儿频繁地争夺玩具，我经常听到或看到婴幼儿争抢玩具。在我每天的观察中，我发现婴幼儿对玩具的争抢行为渗透到了一天的各个环节，特别是教师最忙的时间段是婴幼儿最频繁地争夺玩具的时候。例如，饭后活动和离园前的活动，教师在这段时间非常忙碌，缺少对婴幼儿的管理，发生争抢玩具行为的频率更高。例如：有一次离园时间，我让班上的孩子自主选择材料进行自主区域活动。起初婴幼儿玩得很开心，现场非常和谐友好，慢慢地越来越多的家长来接孩子，老师们忙着接孩子、与家长沟通，无暇顾忌自主游戏的婴幼儿，幼儿之间就出现比较多的争抢玩具行为。不一会，有孩子抱怨道：“老师，她拿走了我的一个长方形玩具。”有孩子抱怨说：“老师，快过来。他们抢了玩具。”甚至有些孩子出现“打架”的现象，幸好教室里的老师们敏锐而及时地阻碍了婴幼儿的打架行为，否则班上纪律会非常混乱。目前，不管是我班，还是幼儿园其他班的孩子争抢玩具的频率很高，出现在幼儿园日活动的各个环节，尤其是在教师的繁忙时间。针对这种情况，教师应该进行深入思考和研究，制定相应的教育策略，减少或避免婴幼儿争夺玩具。（二）0～3岁婴幼儿霸占玩具的情况严峻在一日生活各项工作中我发现很多孩子在游戏过程中喜欢占很多玩具，不让其他孩子玩，这是很明显的自私、霸占行为。有很多孩子由于先进入到游戏区域内，他们可以会自主选择大量的玩具，却不会合理的操作，只是简单地将这些玩具占为己有，不愿意和他人一起分享和游戏，导致一些没有得到由此的孩子会过来争抢。例如：有一次我们班玩积木游戏时，一个孩子选择了许多长方形积木玩具，当他完成搭建任务时，还剩下很多的长方形玩具。这时，旁边的一个孩子说：“你能给我一些长方形的积木玩具吗？”听到别人想要自己的玩具，孩子立即张开双臂，紧紧地保护着这个长方形的玩具，说：“那是我选择的玩具。我不能给你。它是我的。”然后，借玩具的孩子生气地说：“你都那么多了，我都没有？”于是便伸手去抓玩具，两个孩子立刻发生了严重的争执。幸运的是我一直在关注他们的行为，在我的干预下，最终没有造成严重后果。在游戏中，婴幼儿霸占玩具、不与他人分享的是每个班都比较常见的一种现象，这是一个严峻的问题，是一种不良的行为，容易引发婴幼儿之间的争抢和打架，不利于婴幼儿社会性发展。为此，教师要掌握正确的教育方式进行教育，培养0～3岁婴幼儿的分享意识，减少和杜绝婴幼儿争抢玩具的行为。（三）玩具随地乱放，0～3岁婴幼儿不懂得珍惜玩具在在我的日常教育工作中，我还发现了一个不好的现象，那就是婴幼儿会把抢来的玩具放得到处都是，这是一种不良行为，体现出婴幼儿不知道如何珍惜玩具，但又与其他孩子争抢玩具，他们不会自己玩，也不会给别人玩。几乎每次进行区域活动或其他活动时，都可以看到有些婴幼儿争先恐后地争抢各种玩具，婴幼儿经常因为争抢玩具而吵架、打架。但当他们“抢到”玩具时，他们却不懂得珍惜玩具，而只是习惯性地有争抢行为而已。例如：有一次在开展建构区活动时，婴幼儿一进入该区域就去材料区挑选各种玩具。这时，两个孩子选择了同一个玩具，当他们两人伸手去拿玩具时，其中一人先拿到了玩具，而没有拿到玩具的孩子很沮丧。在进行建构活动时，刚拿到玩具的孩子把各种玩具扔到了一边，玩具落地的“哔哔”声引起了其他孩子的注意。当大家都转向他时，他笑了笑，用脚把玩具踢到一边。这时，一个玩具碰巧落在另一个孩子旁边便捡起来玩，踢玩具的孩子看见了，立刻跑过去伸手去抢回玩具。就这样两个孩子开始争抢玩具，由于老师的及时发现，阻止了争抢事件上升为打架事件。像这种婴幼儿拿到玩具后，会随意扔掉，不懂得珍惜玩具的行为是不好的。此外，对玩具的争抢是由乱丢、乱放玩具引发的，其后果也是深远的。因此，教师应该对0～3岁婴幼儿错误的行为进行相应的教育和指导。三、0～3岁婴幼儿争抢玩具问题的解决策略（一）幼儿园做好玩具的适量投放工作幼儿园是婴幼儿生活和玩耍的天堂，在这个天堂里，玩具是必不可少的，幼儿园应该确保园内里有足够的玩具供婴幼儿玩耍。当幼儿园放入适量的玩具材料时，每个孩子都可以得到相应的玩具进行游戏，这可以大大减少、甚至避免孩子之间的争抢玩具。这是解决婴幼儿因为玩具不够发生争抢玩具事情的最佳办法。根据幼儿园的实际情况，幼儿园应放置适量的各种玩具材料，以确保婴幼儿有足够的玩具材料进行游戏活动。通过对我园的深入观察，我发现我园玩具材料的缺乏导致婴幼儿争抢玩具并积极采取了相关措施。经过各部门的积极讨论，决定拨出相应的资金购买各种玩具材料。幼儿园还对各种玩具材料进行了全面盘点，根据玩具的数量和种类进行了全面调查，并根据调查结果制定了相关玩具采购计划。此外，幼儿园还计划根据婴幼儿的兴趣爱好购买一些新颖、有趣的玩具材料，幼儿园内的各种玩具和材料已按计划逐一补充。在玩具材料充足的保证下，婴幼儿玩得更尽兴了，玩具不足引导0～3岁婴幼儿之间争抢玩具的行为也渐渐消失了。幼儿园做好玩具材料的投放工作是保障幼儿有充足玩具玩耍的关键。为此，幼儿园要积极落实并做好幼儿园玩具材料的投放工作，确保幼儿有充足的玩具玩耍，避免争抢玩具事件的发生。（二）建立正确的家庭教育观，让0～3岁婴幼儿学会分享由于父母过于溺爱孩子，导致孩子出现自私，不懂分享的不良性格，最终导致孩子在园盲目占领各种玩具材料和争抢玩具。因此，幼儿园应积极落实和做好家长沟通工作，在沟通中为家长提供专业的教育方法，帮助家长树立正确的教育观。家长杜绝溺爱幼儿，引导幼儿学会分享，让幼儿感受到分享带来的快乐，同时在教育过程中，家长应该以身作则，向孩子展示他们愿意分享的一面，让孩子在日常生活中潜移默化地养成良好的分享道德。当婴幼儿学会分享时，可以大大减少在游戏中霸占玩具的行为，从而减少争抢玩具事件的发生。针对幼儿园的孩子很自私，不知道如何分享玩具、总是喜欢霸占玩具的问题行为。幼儿园积极开展家园共育合作策略，要求教师积极做好家长沟通工作，让家长了解溺爱孩子的严重后果，告诉家长如何正确培养孩子的学会分享的美德。经过一段时间的家园合作，家长可以树立正确的家庭教育观念，积极配合老师开展分享教育。在家园的共同努力下取得了很显著的效果，婴幼儿的自私行为逐渐得到纠正，婴幼儿逐渐学会了理解和分享。在日常生活中，婴幼儿会主动与他人分享玩具，这大大提高了玩具的使用率，大大减少了婴幼儿霸占玩具和争抢玩具的行为，我们的老师也很高兴看到婴幼儿一起快乐地玩耍。这就是家园合力呈现出的巨大教育作用，教师们要积极做好家长的沟通工作，帮助家长建立正确的家庭教育观。让幼儿在家长和老师的共同教育下改变自私的性格，形成爱分享的美德，从而改变霸占玩具的不良行为，减少同伴之间争抢玩具的情况。（三）加强教育，指导0～3岁婴幼儿学会处理争抢玩具问题儿童的成长离不开教育。通过教育，婴幼儿可以获得更多的灵感，更多地了解为人处理事情的能力。在全面提高婴幼儿争抢玩具的问题上，教师要积极落实相关教育工作，通过不同的教育方法，引导孩子认识到争抢玩具是一种错误的行为，教会孩子在出现争抢玩具行为时如何稳定情绪，如何有效解决这个问题。当婴幼儿掌握了正确处理争抢玩具的方法时，他们可以在平静的心情下独立解决问题，而不会有过度的不良行为。对于不知道如何处理争抢玩具问题的孩子来说，存在着严重的“反抗情绪”问题。我们幼儿园提出要加强对幼儿的“争抢玩具”的主题教育活动，并将教育内容融入日常生活。教师应该做好教育工作，告诉婴幼儿解决争抢玩具问题的正确方法，教师应该告诉孩子在玩具被抢时不要哭，可以向教师寻求帮助。教师应该帮助他们解决问题，并教他们在玩具被抢时不要哭，学会商量与沟通。通过教育，婴幼儿在争抢玩具的问题时会积极寻求老师的帮助，这大大减少了孩子之间的争吵和打架。同时婴幼儿的“反抗情绪”也得到了控制，他们能够在稳定的情绪下更好地开展游戏活动。为此，幼儿园要加大力度对婴幼儿进行“争抢玩具”的教育，让每一位0～3岁婴幼儿都能够建立起平稳的情绪，掌握正确解决问题的办法。从而在正确的措施帮助下减少“争抢玩具”后出现的不良后果。（四）完善教育，培养0～3岁婴幼儿热爱玩具的情感针对于那些婴幼儿不懂得珍惜玩具、乱扔玩具和争抢玩具的情况。我们幼儿园积极开展了相应的解决方案，即要求教师改进教育方法、丰富教育形式，将情感教育融入教育，通过教育让婴幼儿对玩具有强烈的感情，从而热爱玩具。例如：以“玩具是我的好朋友”为主题的一系列教育活动在小班进行。在活动中，老师明确地告诉婴幼儿：“玩具是我们的好朋友，它陪着我们一起长大，和我们一起玩，我们应该学会爱他们，而不是伤害他们……”在教育过程中，注入深刻的情感，让玩具“活”起来，从而提高孩子的意识，让孩子对玩具产生感情。当孩子对玩具有感情时，慢慢深入地教育孩子热爱玩具，并清楚地告诉孩子霸占玩具、乱扔玩具是不正确的行为。当婴幼儿出现不珍惜、不爱护玩具的情况时，教师应及时纠正婴幼儿的错误做法，引导婴幼儿正确操作。在不断的教育中，当婴幼儿养成了爱护玩具的良好行为时，争夺玩具的问题也得到了进一步改善。在小班教学中，很少出现因为乱丢、乱摆玩具而引发争抢玩具的事情。结束语幼儿园要全面落实做好0～3岁婴幼儿“争抢玩具”的教育工作。在日常教育工作中做好调查了解工作，及时发现0～3岁婴幼儿争抢玩具问题，并且针对相关的问题寻找到相对应的原因，从原因出发制定出有效的教育策略。在不断的完善教育中解决0～3岁婴幼儿争抢玩具的问题，教育好0～3岁婴幼儿要懂得学会分享、爱护玩具等美好品德。让婴幼儿能够在融洽、和谐的教育氛围中开启美好的幼儿园生活。参考文献[1]徐肖蓉.浅析幼儿争抢玩具的现象和教育策略[J].好家长,2020(45):80-81.[2]贾国明,毛国芬,郭振东.寓教于“助”,化解争抢玩具小纠纷——一个教师解决幼儿争执的实例引发的思考[J].教育家,2020(07):60-61.[3]何安琪.幼儿争抢玩具的现象及教育策略[J].农家参谋,2019(23):261.[4]许艳彩.浅谈幼儿争抢行为的教育策略[J].考试周刊,2019(33):189.[5]李慧敏.幼儿争抢玩具的现象及其教育策略的研究[J].学周刊,2016(01):197[6]唐黎明.一次争抢玩具引发的思考[J].考试周刊,2015(12):193-194.[8]王明粤,陈会昌,谷传华.在玩具争抢中培养幼儿的亲社会行为[J].教育导刊(下半月),2014(03):16-18.[9]韩佳雯.论小班幼儿争抢玩具现象及其教育策略[J].科学大众(科学教育),2017(04):102.家庭环境对幼儿同伴交往的影响研究摘要：随着社会的发展，越来越多的家庭意识到幼儿社会化尤为重要，倘若幼儿在社会化过程中，人际互动的社会技巧未朝正向发展，表现任性、事事以自我为中心、不合群、霸道、有攻击性……等等行为。幼儿园则是幼儿接触的第一个小型社会，同伴交往自然成为幼儿最初社会化的一个重要部分，对幼儿各方面发展都有影响。基于这样的前提下，环境对幼儿发展有着极大影响，也更加注重对于环境的选择，然而关注外界环境的同时，家长们会忽略自身家庭环境对幼儿发展的影响更为直接。家庭是幼儿生活的第一个社会环境，除了在幼儿园外，孩子最常接触的一个环境。家长的言传身教对幼儿实现与同伴的良性互动有直接且重要的影响。关键词：幼儿社会化；家庭环境；同伴交往为了能够深入研究家庭环境对幼儿同伴关系的影响，在研究过程中反思当下哪些家庭因素对幼儿社会化是正面影响，哪些家庭因素对幼儿社会化是负面影响，通过研究能够从研究结果找到更好促进幼儿社会化的方法以及创造更有利于幼儿社会化的家庭环境，通过家长的榜样力量给以孩子积极的示范和引导作用。本文的研究对象是3-6岁的学前幼儿，通过研究分析出影响幼儿同伴关系的家庭因素，寻求解决问题的措施及方法，帮助幼儿在与同伴的交往中不断实现社会化，习得基本的社会规范，培养健全的人格。一、基本理论概述（一）概念界定1.幼儿幼儿就是指3-6岁时期中的孩子。这时候的孩子正处于各方面启蒙发展的时期，发展能力是很强的，后天学习能力也越显著，此阶段应鼓励幼儿自主探索，在探索中发育，接触新的事物以完成各方面的全面发育。由于幼儿个体本身的不同，发展的状态、速度也各不相同，所以在这个关键发展的年龄阶段，奠定良好的基础很重要。2.同伴交往幼儿社会交往能力在幼儿园时期主要是通过同伴交往来累计经验，在同伴交往的这个漫长过程中，幼儿学习正确的行为，逐步提升自身的交往技能，社会性交往得到了发展。同伴交往就是幼儿与幼儿相接触，通过良好的沟通及互动等途径促进幼儿身心健康发展。3.家庭环境家庭环境分为家庭表环境和里环境。表环境指的是家庭设施、装潢所营造的一个外部条件，体现的是家庭的文化气质。里环境则指家庭成员的相处模式及氛围，包括语言沟通、行为接触、内在影响。每个人从出生开始就会受到来自家庭的影响，而不论是外环境还是里环境，都能够同时影响幼儿不同方面的表现，且这种影响伴随着幼儿成长及一生。每个人在人生的发展过程中产生的行为和观念，都会打上家庭的烙印。（二）同伴交往对幼儿社会化的影响同伴对于幼儿来说更多指的是幼儿园里的玩伴，3-6岁的幼儿活动基本上是以游戏为主，大部分的交流和互动都是在游戏中与其他幼儿接触中产生的，玩伴之间就是相约着一起做某项活动，例如一起画画、一起吃饭、一起运动玩耍，在这过程中能够起到相互影响的作用，共同活动并且相互协作，实质上是促进发展的一种人际关系。幼儿间的同伴交往则是指和幼儿园其他幼儿形成同伴关系的一个过程，同伴间的相互作用促进了幼儿社会行为的发展，加速了幼儿社会化的进程。主要表现在：1.同伴交往帮助能帮助幼儿更快的适应社会环境适应社会环境必须有社会适应能力，包括社交能力、处事能力、人际关系能力。在幼儿园里幼儿间的相处，贯穿于一日活动当中，从入园开始，同伴交往便开始了。幼儿与幼儿之间的语言交流，动作互动能为幼儿提供良好的交际能力，处事能力以及人际关系能力。2.同伴交往有利于幼儿情感态度的培养情感态度就是指幼儿对某一件认知事物的情感走向，可能是厌恶，可能是欢喜，是对情感的表达。同伴交往过程中好的引导能够培养幼儿积极的情感态度，使幼儿无论在什么活动完成什么任务的时候，都能用积极的语言去表达，用正确的行为去行动，始终保持积极的态度去应对。二、同伴交往中的一些极端表现级家庭影响因素（一）同伴交往中的一些极端表现通常幼儿在幼儿园同伴交往过程中都会产生问题。有的幼儿十分以自我为中心，没有换位思考的能力；有的幼儿十分内向，不喜欢与他人交流；有的幼儿又十分爱表现，有积极的情感态度。以下是三种典型交往类型：1.胆小型胆小型幼儿，表现为行为孤僻，不爱说话，不喜欢与幼儿园其他小朋友以及老师进行互动沟通，不喜欢主动与人交往。游戏活动中，内心十分想参与，却始终不敢主动去与其他幼儿交流，即使在老师鼓励下也不敢开口，行动也十分拘谨。2.表现型表现型幼儿，表现为积极主动，喜欢与其他幼儿沟通交流，并且想表现的欲望极强。区角活动中，能与其他幼儿互相沟通合作，完成时间快，善于分享。中班一幼儿小齐，活泼开朗、阳光朝气，各种活动都积极参与，并且愿意去帮助其他幼儿，爱说话爱表达，有自己的想法和观点，善于分享，能够在活动中调动气氛。3.攻击型表现攻击型幼儿，表现为比较冲动，缺乏耐心，不知道如何友好的和其他幼儿相处，常带有攻击他人的行为。例如争抢玩具时，不懂的分享和有效沟通，会攻击其他幼儿。中班幼儿小郭经常与其他幼儿因为排队、玩具使用、操作步骤等发生冲突，产生攻击性行为，相处方式不正确。（二）影响同伴交往的家庭因素家庭教育方式是指家长从自身的教育观念、教育态度以及生活实践经验出发，对幼儿实施多方面引导和灌输，不同的教育方式对幼儿社会性的发展会起到不同的作用，影响着他们的亲社会行为和反社会的行为，从社会学的角度来看，家庭的教育方式主要有以下三种：1.溺爱型溺爱型家庭的父母对孩子过分宠爱，为孩子包办一切，什么都不让孩子自己做，怕孩子受到伤害，于是幼儿成长在温室里，没有自理能力，与同伴交往的过程中以自己为中心，不会换位思考，不会设身处地替别人着想，在同伴交往过程中，不懂得如何正确与小朋友相处，容易冲动不顾后果，丧失自主学习和自主探索的能力，变得自大不易与人亲近。2.严厉型严厉型家庭的父母对孩子总是指责，缺少肯定和夸奖，无论孩子做的有多好，这类父母都觉得，做得好是应该的，做不好就不对，完全不站在孩子的角度，忽视幼儿的心理感受，老把自己的孩子和别人作比较。在这种教育方式下成长的孩子，由于缺少关怀和温和交流方式，一味要求幼儿每一件事都做到最好，不允许犯错，使得幼儿绷得太紧，违背了幼儿身心发展规律，幼儿出现心理问题的几率大大增加。幼儿的心理是脆弱的，一旦幼儿的心理出现问题的话，很有可能在同伴交往的过程中，产生各种问题，如不愿意交友，不愿意说话，不愿意与其他幼儿以及老师沟通，害怕犯错，性格会变得孤僻，不再活跃，对所有东西都提不起兴趣，或者在与同伴交往中，容易出现攻击性行为。3.民主型民主型家庭的父母尊重幼儿，善于倾听，正面教育为主，对孩子积极鼓励和支持，把选择权交给孩子，放手让他们去尝试，学会自己解决问题而不是一味的包办。因此在这样的环境下成长的孩子有安全感，交往中积极主动，乐于分享，敢于表达自己的想法，善于帮助同伴。（三）榜样的力量对幼儿同伴交往的影响榜样作用对幼儿来说十分重要，父母尤其要重视自身的行为示范，因为父母身上所有的优缺点，幼儿都能通过日常生活模仿习得，然而不好的行为一旦形成是无法轻易改掉的。所以父母要树立好榜样，给幼儿做好的示范，想要幼儿具备良好品质以及习惯，父母就该从自身做起，其实也是在学习怎样做合格的家长，父母和孩子其实一同在成长。三、良好的家庭氛围，帮助孩子建立和谐的同伴关系（一）创造良好家庭环境的意义1.家庭教育环境的含义对幼儿各方面产生影响的家庭外部环境称作家庭教育环境。家庭教育环境包括家庭成员之间的氛围以及家庭本身的物质环境，是源于父母教育观念以及幼儿所需发展条件形成的环境，也是作为家长教育孩子的一种手段，是有意识地创造出来的。2.创设良好的家庭环境对幼儿同伴交往的意义有利于幼儿的社会化。良好的家庭环境能够给幼儿创造更多有利条件，尽可能更好地全面发展。当然社会化也离不开家庭环境，家庭环境作为一种外部因素，更多是给孩子意识上的传输影响，为的是让孩子能够从中获得关于社会化的意识信息，帮助幼儿在现实社会交往中更轻松地习得社会技能，起到一个引导的作用。这个影响是终生的，只是对于幼儿这个阶段更为重要，因此，积极主动地创造良好家庭环境是每个父母的必修课。如何创设良好的家庭环境1.创建家庭成员之间良好的关系家庭成员中的每一个个体，尤其是父母，自身应该有过硬的素质以及良好的生活习惯和方式，其次再将硬条件转化成有利氛围围绕整个家庭环境，也就是形成良好家庭氛围。家庭成员在相处过程中应该是和睦的，尽量避免争吵、冷战，遇到问题心平气和的寻找解决问题的方法，对于幼儿教育来说，更要注重给幼儿一种温馨的环境，不论是物质环境还是心理环境，要让幼儿感到舒服自在。2.掌握与孩子相处的方式了解孩子，关心孩子，理智的爱孩子。不同个性的幼儿与之相处的方式不同，家长要充分了解自己的幼儿，知道自己的孩子是什么性格，比如胆小型幼儿，家长在和幼儿相处的过程中应该耐心引导，语气温和，积极鼓励，不应给幼儿施加压力，让幼儿能在轻松地氛围中，舒缓情绪，慢慢由胆小变得开朗。同样，不论是攻击型幼儿，还是表现型幼儿，父母的应对方式都应该是不同的，只有对的方式应用到对的类型幼儿身上才能够发挥更大的效益。方式是多种多样的，家长还应该注意，幼儿不同时期阶段可能应对方式需要改变，不能一味用一种方式教育引导幼儿，方式方法的随机应变也应该是家长的必修课之一。3.建立民主化的家庭民主化家庭的父母需要把自己和孩子放到平等的地位上相处，尽可能的让幼儿多与父母沟通，多表达自己的意愿，和孩子商量，而不是全权由父母做主。允许孩子做喜欢的事，可以参与但不要完全介入，让孩子更多是在自己意愿下去做某事。当幼儿做错事的时候，引导其反思，不能一味的责怪，要让幼儿在不断试错的过程中，避免犯错，在经历的基础上懂得自我控制。有文化素养的父母更容易建立民主化家庭，首先自身要知道什么是利于幼儿发展的，什么是不利于幼儿发展的，有利的条件父母需要用心去创造并利用起来，不利的条件如若存在，需要及时改正，还未出现就需要提前考虑，避免出现。为建立民主化家庭，父母要从自身做起，和孩子共同创造具有自身特色的家庭环境。4.创造幼儿同伴交往的场所由于幼儿个性类型的不同，家长需要在幼儿同伴交往过程中加以引导。一个善于观察的家长，能够第一时间发现幼儿社会化中出现的问题。当幼儿在同伴交往中表现不爱互动时，家长就应及时的给幼儿创造交往场所，通过被动的方式让幼儿先融入集体，然后适当帮助幼儿适应同伴交往，以达到让幼儿主动与同伴交往的目的。例如，多带孩子外出游玩，多接触外界场景以及不同的人群：多鼓励孩子参加比赛以及活动，让孩子自己多经历，掌握交往技巧；可以经常和邻居的幼儿进行互动，如参加生日派对。在多个体的群体活动中丰富幼儿的经验，学会与别人分享，能够换位思考。从幼儿的角度出发，创造有利于同伴交往，有利于社会化的条件。四、结论家庭因素对幼儿同伴交往的影响是潜移默化的，家庭中所发生的一切，都有可能影响到幼儿本身，如果要让幼儿的社会性发展成良好状态，就必须从各个方面都做到有利于幼儿社会性发展。由此可知幼儿的社会性发展有多么重要，同伴关系又是幼儿社会性发展不可缺少的一部分，良好的同伴关系以及同伴交往，能够为幼儿最终社会化做好奠基。参考文献[1]于冬青.学前儿童家庭教育.长春：东北师范大学出版社，2022:7.[2]李艳菊，姜勇。幼儿同伴交往能力的结构与发展特点[J].幼儿教育（教育科学版），2018，（Z1).[3]林筱泓.浅谈幼儿社会性交往能力的结构与发展特点[J].教育评论，2022，（1）.[4]张文新.儿童社会性发展[M].北京师范大学出版社，2019.8.[5]金贞女.试论家庭对幼儿同伴关系的影响.辽宁：沈阳师范大学教师专业发展学院，2019（2）：1、2.家园合作培养幼儿的良好行为的研究摘要目前，如何让幼儿养成一个良好的行为习惯，一直是被社会各界人士关注的话题。让幼儿养成一个好的行为习惯有利于幼儿与其它人的交流，有利于幼儿的健康成长。幼儿生活在家庭与学校之前，良好的行为习惯需要双方的共同努力，因此，家园合作对幼儿良好的行为习惯的培养起着幼儿重要的作用。但是，就目前对幼儿的教育情况来看，家园合作并未发挥出很好的效果，主要原因是家庭与学校在对幼儿良好行为习惯培养过程中并未充分的融合在一起。本文以此为背景，分析家园合作对幼儿行为培养过程中存在的问题，进而制定出相应对策，以期促进幼儿的健康成长。关键词：家园合作；幼儿；健康成长引言在对幼儿教育过程中，家庭与幼儿园之间有些密切的联系，对且对幼儿的健康成长起着重要的作用，在对幼儿良好的行为习惯培养过程中迫切需要家园的共同合作。经过对我国幼儿的教育现状调查发现，目前在我国大多数地区在对幼儿行为习惯培养方面，家庭与幼儿园教育没有很好的结合在一起，并且在对幼儿良好行为的教育方面也存在在较多问题。因此，找出在家园合作在幼儿行为培养过程中的问题，并针对其问题制定一系列解决措施，就尤为重要。一、家园合作相关理论及必要性（一）家园合作定义家园共育的本质是家庭的父母角色和幼儿园的教师角色一起参与到幼儿的教育之中，在教育幼儿的过程中双方相互沟通，对幼儿的成长过程中的各个问题及时给予关注并予以克服，双方共同努力促进幼儿的健康成长。（二）幼儿良好行为习惯定义幼儿的良好行为习惯主要是指幼儿在生活学习过程中积极应对生活的一种生活习惯，主要表现为积极开朗、守规则、懂秩序、有礼貌、喜欢交流等相关行为习惯。这些习惯多是幼儿生活及学习过程中慢慢形成的，幼儿园以及家庭对幼儿这些习惯的培养有着重要的作用。（三）对培养幼儿良好行为习惯的必要性一个人良好的行为习惯是慢慢形成的，这些行为习惯的培养需要在幼儿时期进行培养。幼儿良好行为习惯的培养是从家庭开始的，当幼儿年级稍大些就需要与幼儿园的共同努力。所以说，家园合作对幼儿行为习惯的培养意义重大。二、家园合作培养幼儿行为习惯的现状及问题幼儿作为社会上的特殊群体，由于其智力、身体都出入成长阶段，因此，在家庭和学校的教育方面很容易出现问题。目前在对幼儿家园合作教育过程中，很多家长对幼儿教育的方式方法理解不够，家长们普遍存在“重园教，轻家教”的观念，很多家长认为幼儿园对幼儿的教育起着很关键的作用，作为家长应该呵护好幼儿的成长。还存在幼儿教师没有充分利用家庭的教育资源，在实际对幼儿教育的过程中家庭的参与度比较少，对幼儿在学校的学习情况、生活行为习惯了解不多。而且在对幼儿的日常教学过程中，很少有家长参与幼儿老师的教育工作中去，存在幼儿老师与学生家长不联系、不沟通现象。以上现象均不利于幼儿的健康成长，未发挥出家园合作的有效作用。目前在对幼儿行为习惯培养方面主要存在问题如下：（一）家园行为脱节目前在家园合作过程中存在比较常见的现象是家园合作行为脱节，主要表现为幼儿在学校里的表现会比较好，他们会比较听话，学习生活习惯也很规律；在家则表现比较放纵、随心所欲；出现这种现象的主要原因是幼儿园的管理比较严格，幼儿存在惧怕幼儿教师的心理。但是在家里，幼儿由于对家庭环境比较熟悉，加上父母对幼儿过于宠爱，导致幼儿良好的行为习惯被弱化。这些现象体现出了家园之间的脱节行为，紧紧在幼儿园对幼儿的行为习惯进行约束，但是在家庭却与之形成了较大的反差，不足以发挥幼儿良好培养幼儿行为习惯的培养。（二）家庭教育的问题首先很多家长在对幼儿的行为教育方面存在较大的误区，并且存在较大的片面性，家长们认为对于幼儿来说学校教育是最重要的，家长们只看重幼儿的学习成绩，只要学习成绩好，那么幼儿就是好孩子。由此可见，在幼儿的成长阶段中，家长忽视了家园合作的重要性，忽视了幼儿思想、性格以及一些品行的培养，这样片面的培养方式将不利于幼儿的整体素质提升，不利于良好行为习惯的养成。而且在这个时代，很多家庭都的幼儿都是独生子，导致大多数的家庭一直以幼儿为中心，让他成为了家庭中的主导。在日常生活中，对幼儿充满着呵护，即使幼儿犯错了，也会找各种理由为幼儿辩解，生活中对他们充满着袒护，几乎让他们生活在一个饭来张口的生活之中，这种行为严重的影响了幼儿良好行为习惯发展。（三）幼儿园教育的不足幼儿园家园合作过程中主要的问题是缺少与幼儿家庭联系，不善沟通。虽然幼儿为了让家长全面了解幼儿园情况，理解本园的教育理念，幼儿园会精心准备家长会、家长开放日等活动。但是由于举办次数有限，沟通也并不及时，甚至有家长认为是纯粹的推广展示活动，不利于家园合作的建立。而且因工作原因，大部分家长只能在接送孩子的时候有机会和老师进行简短沟通，这自然难以完成有深度和有效的沟通。更有甚者是这样的，接送幼儿的工作往往由祖辈们（如爷爷奶奶外公外婆等）承担，幼儿教师根本无法与其父母碰面和沟通。另外，新手父母和新教师往往缺乏较为强烈的沟通意愿和较为成熟的沟通技巧，这也会影响到沟通效率与效果。事实就是这样，很长一段时间以来，教师和家长都未能建立良性的交流渠道，不利于家园合作的建立。三、家园合作培养幼儿良好行为习惯的方法策略培养幼儿良好的行为习惯需要家庭与学校的共同参与，但是习惯的养成不是一朝一夕的，需要支持和坚持。为此，需要从以下几个方面进行改善：（一）消除脱节现象的策略具有良好行为习惯的幼儿能够很好的适应集体环境，在与别人相处时他们懂得如何和别人沟通，他们更善于发现问题与解决问题，同时也不会引起其他人的反感。因此，良好的行为习惯对幼儿是很重要的，为有效消除家庭脱节现象可以从两个方面进行改善。第一，要不断完善家庭与学校之间的沟通方式，当发现幼儿在某方面出现问题时，学校和家庭均应知晓，然后通过对幼儿这个问题进行沟通，从而解决幼儿的不良习惯，通过沟通能够使幼儿与家庭之间共同努力去改善幼儿不良行为习惯。第二，幼儿园要组织一些有意义的活动。比如幼儿园可以组织一些亲子活动，亲子活动父母也需要参加，这样幼儿父母就能发现幼儿在学校与家庭中的不同表现，也有利于父母关注幼儿学校的习惯，促使家园合作的建立。（二）家庭教育的策略家长在对幼儿的良好行为习惯培养过程中，一定要跟随学校的步伐，要让幼儿从小养成一个良好习惯，要让幼儿良好的行为习惯用到日常的生活活动中。父母是孩子的第一任老师，在幼儿良好习惯的养成中具有不可替代的作用。因此，父母要为幼儿创设和保持一种和谐愉快，互相尊重的家庭氛围，营造优美整洁的家庭环境，让幼儿在这样的家庭中感到温暖愉快，情绪稳定，从而更有自信心和上进心，从小养成各种良好行为习惯。此外，作为家长不能包庇幼儿的错误，当幼儿犯错后，要对他们虚心教导，指出问题的严重性，让他们养成一个正确的认知观念，这些也是培养幼儿良好行为习惯的重要措施。家长批评孩子的时候要注意尺度，孩子虽小，但也有自尊，而且是脆弱的小自尊，过度的批评很容易伤了孩子的自尊，导致孩子不自信，不自信的孩子容易否定自己的想法。为了激励幼儿幼儿良好习惯的养成，家长可以采取一些奖励手段，不断的去激发幼儿的良好行为习惯的养成。（三）幼儿园教育的策略第一，重视环境的作用。幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，使他们获得有益于身心发展的经验。因此，幼儿园应营造良好、宽松的氛围，在放松的环境中激发幼儿的学习兴趣，使他们在游戏中学习，在生活中求知，更要把行为习惯培养贯彻到教育教学的各项活动中。第二，教师要改变想法。在师亲沟通的过程中要注意共情和换位思考，了解家长的诉求，真正发自内心的尽自己所能去帮助他们。幼儿教师也要注意沟通技巧的学习，让自己的语言更容易被理解和接受，采用真诚的沟通方式，打动家长的内心，进而让家长去认同教师的教育观念和做法。沟通要依据孩子的天性，因势利导，让家长与幼儿园一起共同培养幼儿的良好生活习惯。四、总结综上所述，只有幼儿教师和家长双方密切配合，才能让幼儿获得的行为习惯全面发展，让共育结出成功硕果。在家园合作中，教师和家长务必要给出更多的关心和爱护，师亲双方合力引导，努力发现并满足幼儿的心理诉求，改善幼儿的行为习惯。参考文献[1]胡云霞.家园合作对幼儿良好行为习惯培养的分析[J].家长,2021(27):165-166.[2]詹婉婷.家园合作共同培育幼儿良好行为习惯的策略探究[J].考试周刊,2021(59):152-154.[3]徐芳.刍议家园共育中幼儿良好行为习惯的养成[J].当代家庭教育,2021(17):39-40.[4]张丹.关于大班幼儿良好行为习惯养成的调研报告[J].天天爱科学,2021(04):27-28.[5]詹生梅.浅析家园合作共同培养小班幼儿良好行为习惯[J].学周刊,2020(28):179-180.[6]张亚茹.浅谈幼儿良好行为习惯的养成[J].新课程,2020(39):42.[7]严佳祺.家园合作,培养幼儿优良的品格[J].幸福家庭,2020(15):15.[8]袁明月.家园合作视域下幼儿良好行为习惯的培养策略研究[J].新智慧,2020(20):125-126.论幼儿体育活动的重要性摘要幼儿阶段是幼儿身体成长、智力发育的关键时期。在这个阶段，一定要重视幼儿的智力发育和身体的全面发展。因此，科学合理的锻炼对幼儿来说是比较重要的。科学合理的锻炼，可以使幼儿的身体得到全面的发展，可以使动作更加协调，有助于促进幼儿的骨骼发育以及智力成长。本文通过对幼儿体育活动重要性进行论述，分析体育活动对幼儿个性品质、身体健康以及自我保护等方面的相关作用，希望能够为幼儿的综合素质的发展以及健康成长提供一些参考建议。关键词：幼儿；体育活动；和谐发展引言合理的体育活动对幼儿是比较重要的和体育活动，它能促进幼儿之间的交往能力提升。因为在运动过程中，幼儿通常是比较活跃的，他的思想处于一种开放状态，因此，在活动中幼儿会更加乐观、开朗，而且体育活动不仅有利于肢体上的交流，而且还有利于语言上的交流。所以有利于幼儿的交往能力提升。其次是体育活动，有助于增强幼儿的自信心和自尊心。因为在体育活动中，幼儿可以独立完成一些项目，通常体育活动都是比较简单的，然后幼儿完成这些项目之后就可以使自己产生成就感，从而有助于自己的自信心增强。当幼儿对这些项目完成之后，也可以获得其他人的赞赏和许可，间接的增强幼儿的自尊心。而且，在体育活动中，幼儿可以与其他幼儿进行互动，增强了彼此间的友谊，促使了幼儿在德智体方面的全面发展。同时体育活动有助于幼儿身体素质的增强，减少幼儿过度肥胖的现象，使幼儿的骨骼发育更加完善，从而减少幼儿一些疾病的发生。一、培养幼儿良好的个性品质体育活动可以培养幼儿一些比较好的品质，比如，可以培养幼儿参加活动的兴趣，可以让幼儿在生活中不怕困难、更加坚强，而且还有助于幼儿具有团结合作、积极乐观的精神。以下我对体育活动对幼儿个性品质的培养做以下介绍：（一）培养幼儿参加活动时的兴趣俗话说，兴趣是幼儿最好的老师，通过体育活动可以有效地培养幼儿各方面的兴趣。幼儿天生具有活泼、好动的性格，在活动中幼儿可以更好的去接触外界事物。可以有效的减少幼儿对学习的压力，也因此因此很多幼儿都喜欢参加体育活动对于老师来说，要根据幼儿的特点和喜好，选择一些合理的体育活动，让幼儿积极参加。尤其是对于一些比较胆小、比较内向的幼儿，应鼓励他们积极参加到体育活动中去，这样的话就有助于幼儿更加积极开朗。而且体育活动可以参加一些比较好的音乐和游戏，这样的话就更能够幼儿参加体育活动的欲望。目前在幼儿的体育活动中都参加一些理论上的知识和幼儿学习内容，从而有效地激发幼儿对学习的兴趣。在体育活动中老师需要对幼儿多加表扬，比如，幼儿在完成一项活动时，老师对他予以肯定，说一些你真棒、你能行的相关赞美话语，这样的话就能够有效的激发幼儿对体育活动的兴趣。（二）培养幼儿不怕困难，坚强的意志体育活动有助于培养幼儿不怕困难的性格，有助于培养幼儿坚强的意志。因此，在体育活动中，老师要根据幼儿的习惯和身体特征，设置一些不同困难的情景，让幼儿主动去克服。这样的话不仅有助于幼儿身体上的发育，而且还可以培养幼儿不怕困难的心理。幼儿这种不怕困难的特征是需要培养的，只有幼儿通过困难活动，然后通过自己的努力排除之后，这种不怕困难的性格儿才能够有效的发挥，从而培养了幼儿在生活和学习中也具有这种良好的性格特征。假如幼儿在体育活动中遇到难以克服的困难，老师可以辅助他们，在活动中对他们进行安抚，让他们坚持下去，从而让他们独立完成相关的游戏活动。这样对幼儿的不怕困难的性格培养也是比较有作用的。比如，幼儿在往小篮筐内投小篮球时，有些幼儿出于胆怯，不敢拿稍微大的篮球。这时候，老师就要对他们稍加鼓励，让他们主动挑战一些具有难度的活动，鼓励他们拿大篮球进行投篮，如果幼儿投进之后，这样幼儿就不害怕了，这就有效的培养了幼儿不怕困难的性格。（三）培养幼儿团结合作，乐观的态度在幼儿进行很多体育活动中，通常需要很多幼儿的共同参与才能完成是某一项体育活动。体育活动不是一个人在活动，需要很多幼儿的参与与和做才能达到一个很好的效果。如果在体育活动中，只有个别幼儿在参与的话，那这项活动就起不到一个很好的作用。因此说体育活动中可以有效地培养幼儿团结合作的精神，有助于培养幼儿乐观的态度。比如在打网鱼游戏活动中，如果只有个别幼儿用网捕鱼的话，那他们就很难捕到鱼，这就就需要很多小朋友一起手拉手，拿着网到鱼池里进行捕鱼，这样的话才能有效的捕到鱼，这种方式就有效的发挥了团结合作的作用。在这种团结合作的游戏中，老师要对表现好的幼儿进行表扬。这样有助于让幼儿了解到团结合作的作用和团结合作的意识的重要性，让幼儿在体育活动中更具有成就感，也能让幼儿在学习、生活中具有团结合作的意识。二、让幼儿有健康体魄体育活动可以让幼儿具有一个良好的身体，促进幼儿的骨骼发育，让幼儿的身体素质提高，从而也可以减少一些疾病过度肥胖的现象发生。以下笔者对体育活动对幼儿健康体魄的相关作用做如下绍：（一）减少幼儿肥胖的现象经过调查发现，我国大多数幼儿都喜欢吃甜食，因为甜食具有大量的热量如果不及时消化就容易使人发胖。然而，通过体育运动可以有效地促进幼儿所摄入的能量进行吸收，从而减少幼儿出现肥胖的现象，而且有助于促进幼儿的身体健康。因此，在体育活动中，幼儿老师要安排幼儿进行一些比较简单的一些体操、跑步、体育游戏以及比赛等相关活动，这些活动可以有效的消耗脂肪，能够减少幼儿肥胖现象发生的，达到减少肥胖的效果。（二）提高幼儿的身体素质通过体育锻炼可以提高幼儿的身体素质，因为在体育锻炼过程中，幼儿的身体各个部位得以全面的锻炼，这样的话就可以促使幼儿的新陈代谢提高，加速幼儿身体血液循环，从而使幼儿的身体更加强壮，使得幼儿的骨骼的以良好发育。从而促使的幼儿身体综合素质的提高。因此说，体育锻炼对幼儿的身体素质是比较重要的，合理的体育锻炼可以促进幼儿身体素质有着很重要的作用。（三）减少疾病的发生在幼儿园进行体育活动过程中，大多数的体育活动需要在外界进行，因此在体育活动中，幼儿可以直接沐浴在阳光下。对幼儿来说，阳光的作用是比较好的，它可以促进幼儿对钙的吸收，增强幼儿皮肤的抗癌能力，减少一些相关病害的发生。而且还能有效的调节幼儿的身体机能，使幼儿更加快速适应大自然的环境。因此，在体育活动中，老师要选择环境比较好的地方进行相关的体育活动，使幼儿能够在这种好环境中进行相关的体育活动。这种环境通常要求绿化要好，空气要新鲜，另外温湿度要适宜。这样就能够有效的将体育活动活动进行下去。如果外界的气温较高，空气比较干燥的话，或者空气比较潮湿的话，这种活动对幼儿是极其不利的。但是在幼儿的进行体育活动中，一定要注意幼儿的活动强度不易过高，因为幼儿年纪尚小，骨骼较软，骨骼发育尚不完全，如果强度过高的话，会影响幼儿的成长以及骨骼发育。因此，在幼儿进行体育活动中，应采取劳逸结合的形式，以达到良好的训练效果。三、提高幼儿的安全保护意识幼儿经常参加体育活动，能增强骨组织的新陈代谢，改善骨的血液供应，可使骨密度增厚，提高骨关节的灵活性和柔韧性，可使肌纤维增粗，肌肉毛细血管增多，改善骨骼肌肉的供血功能，从而促使幼儿肌肉更加健壮有力，参加各种活动时更加协调灵活。经常参加体育活动，可以让幼儿学到一些自我保护身体的动作。如果幼儿经常参加一些体育活动，他们的动作就会更加灵敏。他们在遇到一些障碍物时就能够有效躲闪，而且在摔跤的时候也能做出一些自我保护的相关动作。如他们在绊倒时，他们会用手扶地面，以减少地面的缓冲力，从而预防摔伤事故的发生。如果幼儿不经常进行体育锻炼，就很难减小摔伤的风险。四、总结总之，在充满竞争色彩和趣味的体育活动中，让幼儿通过不断地努力和锻炼，形成活泼健康，团结互助，克服困难，敢于竞争的良好个性品质，让幼儿成为一个德智体美全面发展的人。参考文献[1]王鹏,师伟严,丁鸿祥.探究幼儿基本体操在幼儿体育活动中的运用[J].文体用品与科技,2021(24):172-173.[2]陈飞,王珊珊.国内外幼儿体育研究的比较与分析[J].文体用品与科技,2021(23):92-94.[3]刘龙.幼儿阳光体育教育改革策略探讨[J].学周刊,2021(35):179-180.DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2021.35.089.[4]申丽媛.浅谈如何开展幼儿体育活动[J].文体用品与科技,2021(22):133-134.[5]张义斌.林州市幼儿园体育教学活动分析及对策研究[D].哈尔滨体育学院,2021.DOI:10.27771/ki.ghebt.2021.000033.[6]朱美容.幼儿教师体育教学能力评价指标体系的研究[D].华中师范大学,2020.DOI:10.27159/ki.ghzsu.2020.002454.[7]顾湘.民间游戏在幼儿体育活动中的重要性[J].考试周刊,2018(94):128.[8]燕飞.幼儿教师体育教育能力培养研究[D].山西大学,2016.浅谈父母的教养方式对幼儿情商的影响摘要：研究表明，幼儿时期是幼儿情商的教育的关键时期，良好的教养方式能使幼儿的情商更完善，从而使幼儿的身心得以健全发展。在对幼儿情商的教育过程中，幼儿父母作为幼儿的第一任老师，对幼儿的情商的发展也起着关键作用。如何使幼儿存在一个良好的情商是每一个家庭都应考虑的问题，作为幼儿父母更应该为幼儿建立一个良好的家庭教养方式，去完善幼儿的情商发展。基于此，本文以父母的教养方式对幼儿情商的影响为论点，探讨了父母的教养方式对幼儿情商培养的意义，并重点阐述了幼儿家庭如何去培养幼儿情商。通过该论述，笔者希望能为幼儿情商的培养提供一些合理的建议。关键词：幼儿；情商教育；家庭教养目前各界人士普遍关心幼儿教育发展现状，很多人开始关注和研究目前幼儿教育身心发展中存在的相关问题，在其中比较常见的现象便是幼儿教育中的“重智轻情”教育。一直以来，尽管我们国家一直在提倡德育教育，但其实在教育过程中，教育工作者仅仅更加重视孩子的智商发展，而忽略了对孩子的情商教育，促使许多孩子聪明但品行不太好。因此孩子的情商教育很重要，可以更快的推动孩子的长久发展。一、相关概念界定（一）幼儿情商情商就是指人的情绪、情感，包含人们在日常生活中了解自己、管理自己心态，进而能够更好地解决人际交往。所说幼儿的情商，便是孩子成长过程能能够更好地表达自身的情绪，帮助孩子管理自己的情绪。孩子的情商并不是与生俱来的，反而是后天性慢慢产生和提升的。幼儿的情商培养能够让幼儿有一个良好情绪是情商塑造的关键因素，每个人有情绪，这类情绪的发生是生理所需求的。有关研究表明，不一样岁数的儿童具备不一样的情绪表述能力，情商表达能力越高，对儿童的长久发展越有益。因而，在对儿童开展情商教育的历程中，要加强对儿童情绪特性的分析，进而有目的性地对儿童开展情商教育。（二）父母的教养方式对幼儿情商的影响依据社会心理学科学研究，三四岁的孩子是情商发展的关键期。孩子的智商会提升到成年人的2/3。精确的进化是生命中最快的阶段，也是最重要的学习能力。在这一阶段，感情学习的能力也取得了较好的发展。6岁以前的情感经历会对一个人的一生造成长久的影响，假如孩子亲上比较低，会造成许多生活上的苦恼，不利孩子的长久发展。因而，作为幼儿父母应当加强对儿童情商的教育，这对他们未来发展起着非常重要的作用。以下笔者从三个方面阐述父母的教养方式对幼儿情商的影响：1.有利于塑造孩子的情绪孩子的情绪非常容易被外部的支配，新鮮的物品(玩具等)对孩子很有诱惑力。尽管成年人有时候会严禁孩子碰玩具，但孩子迅速便会忘掉。外部环境非常容易影响孩子的情绪，促使幼儿的情绪伴随着外部环境而转变。因而，在对幼儿父母儿童开展情商教育的历程中，要结合环境因素对孩子进行教育，这样就能够更有培养幼儿的情绪。2.有助于育儿社会性的提高儿童的情绪特点有着一定的社会认知，主要表现十分明显。他们会感受到外界事情是好是坏，有一定的判读能力，了解某事应不应该做。我并不应当这样做。而且慢慢了解为什么好或是为什么不太好。孩子的这种社会性活动或意识是在父母的教学影响和对孩子的评价中逐步发展产生的。因此这就要求幼儿父母要依据孩子的情绪特性，构建优良和睦的亲子教育环境，要留意游戏中的行动，从而更好塑造孩子的个人爱好，让孩子有开心平稳的情绪感受。3.有利于孩子的行为更加稳定幼儿具有不擅于管理或调整自身的情绪，情绪不稳定。有时候孩子们会由于无法得到玩具而抽泣。一旦他们得到了，他们会马上哈哈大笑。而幼儿父母作为幼儿的第一任老师，他们的行为和教养方式对幼儿有很大引导作用，当幼儿父母采用合理的教育方式去教育幼儿时，可以使学龄儿童中情绪比较稳定，管理和调整情绪的能力慢慢提高，有利于他们可以更好的管理自身的个人行为。二、父母教养方式中情商培养的误区一直以来，家庭教育中有一个错误观念，便是重智力轻情商的状况非常广泛。从情商的各类因素看来，孩子情商的养成与父母的教育观念、素质、品德修养息息相关。在家庭教育中，学龄前儿童情商培养存有下列问题：教育观念片面性；榜样意识缺乏；教育方法粗暴。以下笔者对这几种错误观念做如下介绍：（一）教育观念片面性把孩子当做“非独立”的个人，缺乏尊重和沟通。从家庭教育的状况看来，因为孩子生理和情绪发展时期的限制，大部分父母把孩子视作“非单独”的行为主体，觉得孩子的一举一动都应当依赖于父母，忽略了孩子的主体性和自身教育的锻炼。因此在许多家庭教育的行为中，出现了他们对幼儿人格特质和意向的不重视。首先，有一些父母喜爱当他人的面指责孩子，例如学习不好，不听话，调皮不听话这些。有的父母把工作中心态带回去，乃至把孩子当“受气包”伤害孩子情感，会让孩子不自信，缺乏自信和人格魅力；其次，有一些父母通常会忽视孩子的意向，给孩子制订每日的学习规划来整体规划孩子未来发展。那样孩子的心愿就会被压抑感，久而久之就会出现依靠的心理状态。面对困境时，他们会手足无措，最后致使他们踏入社会后的窘境。久而久之，他们不肯思索，会以沉默无言来强烈抗议，进而产生叛逆心理。（二）榜样意识淡薄“你能走多远，孩子也能走多远。”父母是孩子的第一任老师，对孩子一生的发展起着关键性的功效。因而，父母的言谈举止、行为举止、感情特点、素质等都会直接影响孩子。殊不知，很多父母忽略了榜样作用。他们言行不一，却不恪守对孩子的服务承诺。他们教育孩子要助人为乐，自己却视而不见；教育孩子讲礼貌，自己却骂脏话；教育孩子团结协作，自身却一意孤行。父母的这种个人行为只能给儿童带来很多误导。（三）教育方法简单粗暴1.溺爱教育这类教育归属于包揽宠溺型，由于担心孩子遭受任何的伤害而过多维护孩子。这主要是反映在父母太过达到孩子的规定，忽略了对孩子独立能力和抗挫败能力的塑造，觉得自已所做的一切都是为了更好地孩子考虑，无须听从孩子的意向。造成许多学龄前儿童的孩子，长大以后感情敏感脆弱，乃至缺乏自立能力。2.放任式教育父母本着“树大自然直”教育标准，让孩子的思想观念和个人行为自由发展，对他们的行为不予纠正，不关系他们的发展、日常生活和学习。这促使孩子缺乏是是非观念，个人行为放纵，不知道遵循社会认知和行为规则。他们长大以后，人生观、价值观念、人生价值观非常容易歪曲。3.棍子教育“棍棒教育”存有于许多家中，正如果孩子犯错误，许多父母“烂泥扶不上墙”，采用打骂的对策，责怪、处罚孩子，过渡干预孩子的言谈举止。只需孩子犟嘴或是犯错误，就立即责骂，以希望孩子汲取教训，以使幼儿发生错误。那样非常容易促长儿童产生叛逆心理，让它们在解决问题时坚信暴力行为，对他们之后的身心健康十分不好，不利于幼儿的情商发育。三、父母教养方式中情商培养的建议（一）家长要尊重幼儿的独立人格孩子和大人一样，有自尊心，有独立的人格，因此不必指责孩子，在旁人眼前曝露孩子的切点。处理问题要求真务实，不可以由于做不对事就否认孩子的一切。此外，假如孩子的确有一些缺点，家长要激励孩子接受现实，创建自信心。例如一个孩子自小就结巴，因此不自信。可是，他母亲教他，你结巴是由于你的脑部比平常人聪慧，因此你的嘴难以紧跟脑部的运作速率。如果你多训练，你的嘴唇便会与你的脑部维持同歩。从那时起，他对自身充满了自信心，他便是美国通用电气公司的CEO杰克韦尔奇。不难看出，重视孩子的独立人格，持续激励，是多么的关键。伴随着年纪的增大，孩子的社交能力也在提高。他们早已建立了自个的思想观念，具有了单独处理问题的能力。因此，家长一定要听一听孩子的建议。即使他们的建议相对不成熟，家长也需要激励他们去试试，去实践活动自身的意向。有时，孩子的想像力和创造性是成人无法企及的。父母以它们的逻辑思维习惯和目前工作经验所否认的，未必不可以实现。（二）家长要选择最适合孩子的教育方式塑造学龄儿童情商的办法有很多，如游戏教育法、楷模示范法、心理暗示法、环境陶冶法、交谈讨论法等。全部这种家庭教育方法在执行全过程里都有一个前提条件，那便是家长要多方面了解孩子，挑选最适合孩子年纪和性格特征的训练法。俗话说得好：“知己莫若母”父母最了解孩子，也最了解孩子的发展特性、心理特点和感情趋向。因而，家长要依据孩子的特性调节修养方法，推动孩子从普通人变成优秀的社会人士。家长可以多和孩子沟通交流，坐下和孩子公平沟通交流，聆听孩子的建议，了解孩子心里的想法，科学研究孩子的行为模式，关心孩子的自身特点。家长要了解自已的孩子是否意志坚定、口齿伶俐或是小心谨慎，有目的性地与不一样的孩子沟通交流。例如，在能言善辩的孩子互动交流时，家长要激情聆听孩子的语句，为孩子的行动造就机遇；在看待慎重的孩子时，家长要有耐心，不必逼迫他们，给他充足的时间思索和活动，接纳他们严谨的风格，尽量避免指责和处罚他们。针对孩子，大家既不可以管，也不能管得过严；你不能无拘无束地操纵他们，也不能彻底听从他们，反而是要走“中庸思想”，为孩子给予最好的方法和关怀。（三）提高家长认识，创设和谐的家庭生活环境亲子教育对孩子的情商起着非常重要的作用，因此家长在教育孩子的操作过程时要造就融洽的家庭生活环境。这类优良的家庭氛围有利于孩子的情商，使孩子的心态性情优良，推动孩子的长久发展。因而，应当造就一个融洽的家庭生活环境，这对孩子的情商起着非常重要的作用。假如孩子失去家中的温馨环境和父母的爱，日常生活在孤单、不安全的条件中，在日后的生活中会体现出独立、冷淡、抵触等异常心理状态和个人行为。在白热化的时代竞争条件下，家长一方面只关注孩子考试能够顺利通过，另一方面又担忧“填鸭式教育”的状况。家长的情商教育观念刻不容缓。父母是孩子学习的榜样，在父母对孩子的教育学习中，他们的一言一行一直影响着孩子的发展。家长要把握住生活中的琐事，在日常生活中教育孩子，把情商教育渗入一天的全部活动中，把情商教育和实际的日常生活例子结合在一起。最先，家长要给孩子全方位的关注，给孩子给予优良的情感环境，，不应该对孩子的兴趣、热情和接受能力作任何评价，不要提问或发布命令，更不应该控制孩子，要擅于发掘孩子的潜在价值，积极和孩子一起玩游戏，在游戏里面塑造孩子的细心和仔细；其次，家长学好积极管束孩子，以规范孩子的日常个人行为。塑造孩子在日常生活中的自动控制能力和自觉性。在对孩子的教育学习中，要留意禁止谩骂孩子，要多去关注孩子的自尊和信心。再度，家长一定要革除溺爱心理，防止孩子骄纵、自私自利、过于依靠等异常心理状态和个人行为。最后，家长要依据孩子的爱好和快速发展时期的特性，适度开发开发孩子的智商，降低盲目跟风，积极缓解孩子的学习压力，让孩子有个人的发展空间。（四）重培养幼儿的人际交往能力和团队合作精