学生汉语习得中语音偏误研究

泰田学生汉语习得中的语音偏误研摘要随着中国泰田学生汉语习得中的语音偏误研摘要随着中国和泰国在经济、文化等方面的交流不断加强，学习汉语的泰国也越来越多，泰国学生习得汉语的出现的问题也不断显现出来。语音是学习中的最主要的问题，它是外语学习的基础，也是外语教学的关键。因此，如教学中有针对性地进行语音教学便是语音教学的一个重要课本文致力于研究泰国学生汉语习得中的语音偏误在第一章中，我们说明了汉语语音偏误分析研究的重要性，简述了语音系统的异同。这些比较将给我们的对泰汉语教学和研究均提供了有力的理论障第三章详细地介绍了我们的研究工作。在工作中，首先对样本进行采集理、统计分析，然后运用偏误分析理论、中介语理论等探讨了这些语音偏误因，并初步提出了一些对泰汉语教学的方法和建议关键词 汉语语音偏误分析泰国学ThaistudentsintheprocessofAstudyofpronunciationeHDrsisastudyofpronunciationerrorstoInchapterrecallshistoryofpronunciationerrorinintroducestheaimof research，thetheoreticalinvestigationprocessandIncomparisonisusedtoThaistudentsintheprocessofAstudyofpronunciationeHDrsisastudyofpronunciationerrorstoInchapterrecallshistoryofpronunciationerrorinintroducestheaimof research，thetheoreticalinvestigationprocessandIncomparisonisusedtoillustratetheandcharactersbetweenconclusionsusedinthelaterInchapterthree，firstly，theprocessofcollectingthetodifferencesbetweenandwriterofstudentsinthepronunciationprocessofChineseerrorsofincludesastheinitialoferrorsofThaisimpleorThaiofaerrorsthetoneofapartofchapterisaboutthereasonexplomfionsthatdifficult teachingfour，thewriterecallthemainmaterialofthisthesisandexpecttheKeyThai寨国学生汉语习得中的语音偏谡研一、磷究酶磊薛帮意随着寨国学生汉语习得中的语音偏谡研一、磷究酶磊薛帮意随着中国经济的飞速发展，国力的不断增强，汉语也在逐渐成为一种越来广泛的交滤工兵。当裁，汉语学习懿热灌在世赛蕊圈肉一演嵩过一渡。传为黢中国的豢瀚，由于近年来中泰两国在经济j文化麓方面交流的不断发展，汉语泰国各行梅业中的应用也越来越广泛。汉语的广泛应用使泰国也掀起毒的汉落拳嚣燕潮。辇'|l誊，泰国静谗多大、孛、小学里瑟都嚣设了汉语谋。国教育部在去年还专门制定了有关汉语教学的新政策，计划2008年以前在泰载2000多爨孛奎学爨舔舞设汉语潆程，垮汉谗教学深入到款篷教育当中。汉在泰国也正在逐渐成为～门与英语并藿的主要外随着学习汉语的泰国学生不断域雾，在学习和教学过程中出现了许多与汉学习穗关麓麓题，语营藏是其中之～教学中极篡重要的组成部分。语音怒语言的物质外壳，如果语膏掌握不好发考。笔卷发现，泰藩人说汉语，瞧不可避免域在不同程度上烙下了母语勰月荪在《泰语，美得有声有色》文中所描写的那娇柔妩媚⋯⋯，鼻音也熬，昕起来壤骰情浓。”fl】这段文字，糨壤如生避将泰说汉谮的情状及番甑特点描绘了出来。这种“轻声软谱”，这种“娇柔会汉语的“落地有声”和语汇、语法习得相比，在第二语言习得过程中，学习者母语和语汇、语法习得相比，在第二语言习得过程中，学习者母语音系对语得的负迁移更加明显。母语为泰语的泰国学生在汉语语音习得过程中，其具习过程是怎样的?母语的正负迁移具体体现在哪些方面以及会带来哪些偏误?由于当前教学实践的需要，笔者决定针对泰国学生汉语语音习得的过程及特点以及出现的一些偏误进行一些比较系统的统计研究工作，探讨～些上面提的教学中需要重视的问题二、研究历史及现与水准、以及作者在教学过程中所积累的一些经验。【李红印在《泰国学生汉语学习的语音偏误》(《世界汉语教学》1995韵母表现为鼻音干扰和混读、声调表现为调域偏误等。【3经验，分析了泰国学生学习汉语的难点，并提出了解决这些难点的一些对策。【4蔡整莹和曹文在《泰国学生汉语语音偏误分析》(《世界汉语教学》2002)中通过对泰国学生录音样本的听辨判断和声学分析，发现泰国学生在汉泰国学生汉语习得中的谱音偏误研富肖建设往静教学方法帮寇蒙。泰国学生汉语习得中的谱音偏误研富肖建设往静教学方法帮寇蒙。【5告娜和简启贤在《泰国学生初学汉语的偏误分析》(《云南师大学报要鼹由语际迁移所造成的，并指出了产生遗热语音偏误的原因。【6方英美在《豢蓬学生学汉避经豢遁餮魏隧送》(《砖终-t,V．语教学与语言文研究》，2005，酱南大学出版社)中追溯了泰国汉语的发展历程以及域实情况字等方瑟戆嚣素，遴蠢提出了解决这些露繇瓣一些方法。【7从以上这些攀者的研究成果中，我们可以看出泰国学生在学习汉语语音汉、豢两种语言港雷系统煞不瀚疑亏l莛懿。在这些学考鹣辑究过程孛(1)从自已的教学实践出发，然后对泰国人用的研究方法主疆有如下几种语密偏误{乍一个憨结性的分析磺究 学生的语音偏诿研究三、研究的理论基总结前人的研究结果，缡台教学过程中遇到的实际I'讲题，本人在本论文以集～份比较全面的泰国学生学习汉语的语街样本，并对这些样本进行统计，讨并总结泰国学生汉语学习中谗皆偏误的一烂规(～)中介中介语理论(inteflanguage)理论是目前解释和分析外语学习中的偏误的理Selinker)-y-60冬饩寒捷毫寒豹，其嚣既不同于其母语也不同于其所学目的语的语言系统。该系统在语音既不同于其母语也不同于其所学目的语的语言系统。该系统在语音、词汇为如下五(1)母语的负迁移，即干扰(2)所学的有限的目的语知识的干扰的训练造成的干扰三方面的因素所造成的影响的结果。而在所有的因素当中语干扰是其中最主要的原因(二)偏误分析理论与对1．偏误分英国语言学家科德(S．P．Corder)把学习者所犯的错误分为失误和偏种。所谓失误，是指偶然产生的的口误或笔误，例如有时候本想叫“甲”同学名字，却叫出了“乙”同学的名字，说话者一旦意识到马上可以自己改正，以同样的错误一般不会重现。失误是偶发的、无规律的，不能反映说话者的语言语的人在学习英语，常常忘记人称代词的“性”的范畴，把“she”与“he淆。这类错误一般学习者自己难以察觉，也不易改正，同一错误会多次重现。偏误是多发的、有规律的，是学习外语的人才会有的。为了掌握偏误出现规律以及造成偏误的原因，我们需要对外语学习者在外语学习过程中所产生的语言习得的过程与规律。这种对偏误进行系统地分析就是偏误分析。f94泰国学生汉谬习得中的语音偏谋研霉语受逶移、基戆语熟识受迂移泰国学生汉谬习得中的语音偏谋研霉语受逶移、基戆语熟识受迂移、文纯蠢素受迁移、学习繁潦=穗交舔策睡熬移。学习糟用母语的语裔规律代替麟的语的语音规律是第二语裔习得者在学习的特征。为了了解泰豳学生学习汉语过程中的中介语特征，我们不但应该从语音系统出发，而且应该以他们的姆语(泰语)鬻系为参照，遇过对比汉、泰音偏误产，主的原因在哪照?在本研究过程中，我们需要运用到语言对比理2．语言对E￡理语言对比分析理论鼹美国语言学家拉多(R．Lado)提出来的用来解释第言习得的瑷论。拉多认为学习者己形成的第一语嵩(母语)的习惯对第二谮握：而两种语言的差弊则会产生负迁移，负迁移会对第二语言学习者带来的困难。通过对比两种语言结构的界同可以预测第二语言学习的难点和易产农立起新的语言习惯。【9由于学习者的母语对语音习得的影响尤为明照，笔者在分析泰国学生的语镳误薅褥遥褥语言对魄联谂来该溅秘瓣释泰国学黛豹语音璃镁。本论交凑辩汉们还将应用语言对tB骥论确立“声母难度等级”、“韵母难度等级”、“声四、研究的内容和(1误现象，本文将在如下假褰国学生汉语习得中的语音偏误研律的(2)泰国学生汉语习得过程中的语音偏误具有他们自褰国学生汉语习得中的语音偏误研律的(2)泰国学生汉语习得过程中的语音偏误具有他们自身的特点，能够在定程度上反映母语的特色(3)语音偏误的形成包含语言、生理等原因用中介语理论、语音对比分析理论、计算机语音分析软件等工具对泰国学于不同学习阶段(以学生学习汉语时间长短分为初级、中级、高级三个阶段)泰国学生朗读汉语词汇的语音样本，然后分析这些语音样本，并对分析结果根不同学习阶段分别进行偏误率和偏误形式统计，从而得到不同阶段学生在各个素上的语音偏误率及偏误形式。语音偏误的研究包括三个不同的方面：声误、韵母偏误以及声调偏误。以下我们简要地介绍一下我们工作中将要进行的程(一)设计语确，就是为了给我们测试泰国学生学习汉语的发音能力，探讨他们学习过在的语音偏误方面的规律及中介语的发展过程而服务的。为了全面而系统泰国学生在学习中可能存在的问题，我们力求让我们设计的调查项涵盖所语声母、韵母以及声调，从而获得比较准确地研究结果。本文中我们所设查项完全符合我们所设定的要求。为了符合不同调查目的设计要求，并且 调查表里必须出现汉语所有的3，个韵母(包括零声母，我们把零泰国举生汉语习得中的谱音偏误研3．对于不闽调查目的的调查字表，疑词条组合方式不一样。为TN试声翰诱啻傣误，我稻泰国举生汉语习得中的谱音偏误研3．对于不闽调查目的的调查字表，疑词条组合方式不一样。为TN试声翰诱啻傣误，我稻尽量选取一魏叠韵偏误，我们尽量选取相同位置上的声母相同的词(如联系／连续，记录／纪(二)选定念遥的调查对设计好合适的语音调查项之后，调查对象的选择也怒本工作中非常关键的环。适当的调查对象组合对我们了解泰国学生学习汉语的规律有着非常重要的语专业的不同学翔阶段的学生作为调查对豫。为了了解不同学习阶段学生的穰谟潼凌，我爨憋灞查对象按照受试人静学霹瑟亨阖分为熬下三第一组：5名一年级的学生(4女～弱、初级阶段，学习时间为四个月。第二组：5名二年级的学生(4女～男，中级阶段，学习时间为～年半第三缀；5名三、四年级学生(4女～男，高级阶段，学习时闯为两年半三年半(三)语音撵采集语音样本是一项非常繁复的工作。在工作过稷中，我们需要准备好录设锯、打印好的调查项以及必罄的记录工熟，然后邀请作为调查对象的泰在～个眈较安静鞠环境当中避符录音(四)语音榉采集到语蠢撵本惹，接下来载工终燹必繁袋。我稻鬟簧怼采集弱戆语音样以分辨的发音我们还需要借助语音分析软件来仔细地分辩、校正。缀过长时间计过程中，我们对各计过程中，我们对各调查对象组(初级、中级、高级)分别进行统计，并且利不同的调查表进行声母、韵母、声调统的概率非常高，而对汉、泰语中都有的音素则发生语音偏误的概率低得多我们有理由相信，语音偏误主要来源是由母语负迁移造成的，当然目的语知会对语音偏误造成一些影泰圜学生汉语习得中的语音偏误研学生学好泰圜学生汉语习得中的语音偏误研学生学好汉语的臌要前提和熟练运用汉语的有力保障。对汉泰两国谮言的语文所涉及到的研究工作顺利开展提供帮助零章将系统缝分绍汉语释泰语翡语裔癌客器特征，并对穗艇鹳特征燕照第一节汉泰语语奔绥一下汉泰潺的语考基本癸豢音素是章每成音节的最小荜位或最小鹣谮酱片断。它憝获音色的麓凌菇秀9泰图学生汉语哥褥中附薅音偏误研按照汉语倦统的分析方法，泰图学生汉语哥褥中附薅音偏误研按照汉语倦统的分析方法，把一个精节分析成声母和韵母两部分，再就瘸的酱褰变～声调三大要素构成。声母是街节开头的辅谱，有些音节阡头不出现辅音，这节麓舔舞零声蒜豢苇。。赘霉惹警蕈孛声零爨瑟瑟蘩努，它主要峦嚣鬻楚墨蠢。在蓠疆茕麴嚣富是饕头，在骜襄蓉懿元誊羲薤毒逶瓣遥，获麓卷黎统寒汉谱有b，P，m，￡d，t，n，l，g，k，h，j，q，X，zh，eh，sh，r，Z，c，s铎21个声僻，加上作韵驰爨毅母ng共礴22个辕鬻酱索，这22个辏音音素均埘以区分不阁的意义，舔瞧藏是22令骧音音篷。汉语餐元音系统～觳采添中霆簧统裔赫学戆系统看，现彳弋汶诲密于塞裔瀚麾弱游失，穗经投有餐薄调，只有露警、辩平声、去声四个舒声调，=豢逶鏊曼豁罐冀纛壅啻。黎语语音蓉绕～羧采弱簿辩递趸豹元辕誊分辑丽辩夯E上表示麓律特征懿声调。泰语酶裔节结梅峦元密，或辅音秘霜音，袭麓液受一争誊繁，奎霪蘩窀裁爨莛寒。黎疆誊摹嚣交爨耱誊藜兰予汉遥蕊声泰凰学生汉语习得中的谱音偏误研语皆主要由辅音、元音、声调三种泰凰学生汉语习得中的谱音偏误研语皆主要由辅音、元音、声调三种音素组成。泰语有辅潦字母42个，由于有音豢育21个，其中爆发音9个，鼻音3个，摩擦音3个，塞擦音2个，舌边{个，颤音{个疆及半元音2个。泰语元密音素共3s个，萁孛革元音音素特点。相比之下，汉语的辅膏和声调的数黧少于泰语，汉语元音无长短之以下我{|、]分别采用元辕蠢分辑法和声麴调分析法掬结合鳃研究方法对汉泰语进露毙较分第二汉泰语声母系统比按照汉语传统的分析方法，把一个音节分析成声母和韵母两部分，再就是个贯通整个音节的声调。声母指音节中位于元音前头那部分，大多媳啻节辅奁。下覆，我嚣j褥对汉泰语蟾声母系统进行爨汉语共有21个声母，遽21个声母都是辅音，因此我们又可称这21为辅音声母(辅音是发音时气流在发音通道上受到阻碍而形成的街。辅音的阕是垂发音帮谴帮获音方法鲶不囊决蹇的)；援语豫了这2l令声母隧辩～个不能做声母只能做韵尾的辅音ng，这样，汉语共有22个辅音。汉语各个鬻声母如表2．1黎鞴学生汉语习得中的语音偏误研表汉语声母＼发音方{＼＼缴漕部擦鼻塞音边褰擦清清洼瀵浚渡送黎鞴学生汉语习得中的语音偏误研表汉语声母＼发音方{＼＼缴漕部擦鼻塞音边褰擦清清洼瀵浚渡送送Imbf藏愿fEfd【tl【q【劬JN谮r矗【tchNhshb蔷硬骋h[xg[kk【kh：、泰语声母艨样，泰语毒辅音声母32个，其中革麓螯声母2{令，复台辅音声舔t’个。荜凿声母如表2．2表2．2泰语单辅音声母＼法}、音鼻边±日塞塞擦擦颤半音清浊清越浊}发音部清浊浊不送不送气l双唇phDhpipb[bw表2．2泰语单辅音声母＼法}、音鼻边±日塞塞擦擦颤半音清浊清越浊}发音部清浊浊不送不送气l双唇phDhpipb[bw【唇齿t[t舌尖n[nl[1f[r齿龈舌尖s[s齿背硬腭yD】舌面ng内舌根h[h泰语除单辅音声母外，还有复辅音声母。复辅音声母发音时由第一个辅音很快地滑到第二个辅音，中间没有间隔。复辅音声母是作为一个整体与其后的元音拼合。臻鞠学生汉语习得中的语音偏误研三、汉泰语声姆系统的比姨声霉臻鞠学生汉语习得中的语音偏误研三、汉泰语声姆系统的比姨声霉懿数爨主善，汉黎蘧擎辖音旁鼙瓣鼗嚣差不多，努蘩是2窑令蠢个。由于泰语谢11个复辅街，汉语只有单辅音，所以臻语声母的绝对数量超汉谤富。共11个，占泰语辅音声姆总数的三分乏一默发音都链来蕾，汉语鸯嚣尖慧音、露尖瑟砉、器瓣酱。疆努鬻丰富+纛驵毽程舌尖一硬释躐舌蟊一硬麟瓣辖音共煮?个，占汉诿辅音蒽羲煞三努之一sh嘲、zh[t§]、J[刚、x(#]在汉语辅裔声母中使Et§]、ch[ts]蹲)，p、t、k、藏、n、ng、6个辅音莓敲麓尾从发音方、撼上看，汉语谢邀气／不送气辅音声母，辅错声母中清辅街占优势，骧黉声霉较少，只誊￡零函3￡n3[134令，冀串哭骞￡s]彝￡3对塞音藕3辩塞擦音帮髓清音，只靛黻遴气与不送气海特征捂互对立，起匿舅《义《|句作用。泰谶肖清／浊辅脊，浊辅音声母较多，21个单辅音声母中，肖4密声霉；著显鸯波鼗考彝拳嚣网、汉泰声母辩统的差异及越汉语声母习樽的可能会对泰国学生汉语声母的习得带来困l、，汉语攒蠹键：号霹声母攀蘧獒会产生干扰。遮些情况集体裔以下几汉语拼音孝醢泰语用同～个字母h采记酱，汉语韵h[x3是个嚣檄誊辩，“舌嚣器辩接运敦疆，辩窭牵襞；款滕上秀，蘧塞葬藤透鼹，簿带不羲蕊气流从舌面聪部和软腭形成的窄缝中挤如，摩擦成潮。”[10]泰谐的h[hi是群瀚学生汶语习褥中的谱音俯误研凿；发音对，“嚣赛后穆，气流通过群瀚学生汶语习褥中的谱音俯误研凿；发音对，“嚣赛后穆，气流通过声门时摩擦戏声”。浚语撬啻辩黎语蒸露藏b、瓢d，t慕谜音，援溪游b、玉d、t耱鏊嚣§分别是[P]、Cph]、(t]、eth】，汉语中遂四个音都悬清皆；泰语中b、P、d、煞毽嚣妾蠢分粼楚强3、rp3、e羽、￡t3，簇孛，弛]【d3照浊考，b3￡℃3是清音强3￡蠢jr帮审l鞭3e习是个舌嫩艏、浊、擦街，秦语泰语和汉谢都用r来记黼，汉语中的＆l汉泰语采脯褶筒的字母洙诺誊，但躐淤的实际靛裔麓点裙儆又不凳全一避榉的情况势必绘学生习得汉语的带来千韶|；I2，泰语譬浚语裙鬣孬不突全摇嚣然誊豢翡S与zh汉语汉语q蔗发汉语中游zeq舯，舌面抵仪礁腭形成阻碍j气流冲破阻碍摩擦成声{发S和斌瞽方法完龛～样的音素，键有发音与乏糨似酶啻索ec]帮Ech】。黎语盼Eej是腾形成阻碍，然后气流冲碱阻碍，并程蔷面和硬腾黼稍成摩擦黪戚j}l=音e比[c]的气流搬)”[13]。焱发泰语中的遮两个音日嘈’，没音器官谢两个接触点葵一蓬舌囊袋歉下鑫藿，蘩二是鏊蒸篓器蕊蹩霪囊骚，这一蓑鼓煮避薅气通过以上缴音方法的比较可知发汉谢中的Ze或q时都只用了发泰语eGh瓣。甓诗邃一徽鬻莲蘩会谈褥泰蓬擎爨不霞菱蚕鏊滚潦抟善ojq也难以辨别。遮样的情况辫然最容易产擞偏误了泰国学生汉语习得中的语音偏谖研第三汉泰语韵母系统的比以上元音构成的叫复元汉语麸有39个韵母，根据结构泰国学生汉语习得中的语音偏谖研第三汉泰语韵母系统的比以上元音构成的叫复元汉语麸有39个韵母，根据结构可以分为单冗音韵母、复元音韵母以及1．单元音韵母由一个单一的元音构成的韵母被称为单元音韵母。单元音谗位发音清晰整齐，区分秘显。各个擎元音韵母麴装2。3繇示。窀稍其有蠡下褥(1)舌面党膏的舌位前后对立，区分意义，如u和ng)舌嚣元啻懿舌短蓠低怼立，区分意义，懿a窝i(3)舌面元音圆唇和不圆唇对立，区分意义，如u和i(4)元音豢蠢和不卷舌对立，区分意义，如er帮e(5)舌尖元音前后对立，翔·i【1】和i袭舌面舌尖卷央后央前后再晨展震展展圆震圆毡u-ii一ie[d【2、复元音韵向后～个元音过渡。复元音可分为两种。由两个元音符号构成的叫双元2、复元音韵向后～个元音过渡。复元音可分为两种。由两个元音符号构成的叫双元音元音符号构成的叫三元音。汉语中共有9个双元音和4个三元音双元三元3、带鼻音韵韵母除了可以由元音构成以外，还可以由元音加辅音组成。汉语有16个音加辅音构成的韵母，叫带鼻音韵母。鼻音韵母如ueng[u。二、泰语韵母系复合元音又分为双元音和三元音二种。泰语的元音有长短之分，元音的长短了有元音，有时还会有尾辅音P、t、k、m、n、ng、等。按照汉语传统的声韵划分法，泰语中辅音声母后面的尾辅音都可看作韵母，那么，那些尾辅音也韵母的一部1、单元音韵泰语的单元音韵母如表2．4所示，它们具有如下一些特点(1)所有的元音都是舌面元音(2)元音长短对立。长短元音的不同，区分了不同的意义并且类别整齐泰耐学生汉语习得中的语音偏误研表不圆唇阐唇＼嚣、聪螽央到l窝、、，短长短长短长短长＼h【i【【ufu：高潮阐羚泰耐学生汉语习得中的语音偏误研表不圆唇阐唇＼嚣、聪螽央到l窝、、，短长短长短长短长＼h【i【【ufu：高潮阐羚：臻&：半》：悯[8：半0羝麓翻2、复元音韵由兰介元音组成的就口q做三元泰语孛双元密音素毒如下14ai【ai]，ai【a：i]，aiEai】，oeib：i】，，8u(au】，au[a：u]，ia[ia]，iu[iu】a]，ua[w：a]，ui[ui]，oi[0：i]，oi[3：i]，ai[以及三个三元音3、泰语以上元音都可以敞在辅音声母的豹后面，按照汉语传缆的声韵母肖时还会有带谢尾辅音p、t、k、m、12、ng、Y、w这一定义，泰添静勇一番懿母是壹元音翔以上这些趸辅密镌或拣加以介绍1．从单韵母来看，汉语单元音没有长短之分，泰语的加以介绍1．从单韵母来看，汉语单元音没有长短之分，泰语的单元音有长短之分有央元音[A]，前、高元音有圆唇和不圆唇[Y]、[i]的对立，后半高元音也有和[0]的对立。泰语中没有与这些单元音一i[1]、i-[1]。er[m]音值一样的元音2．从复韵母来看，汉泰语都有复合元音，它们的不同之处有如下几点(1)汉语复韵母无长短之别。泰语的复韵母有长短之别。泰语的17元音音素中有13个的复韵母的第一个元音是长元音(2)汉语的双元音、三元音发音时都有一个最响亮的元音。如：ei，从向i滑动，e发音响亮，而i就比较模糊，汉语元音滑动过程圆滑，听不几个元音相加，近似于一个新的音了。而泰语则不同，泰语的二合元音发音动痕迹很明显，两个元音音响程度基本相同，能较清晰地辨听出来。泰国学(3)从复韵母的数量上来看，汉语有十个，泰语有14个。并且，复韵但是泰语有几个相似的音[au][ia][iu][ui]，估计学生会用这几个音代替语中相似的音而产生偏误们把泰语中元音后带一n，-rig，m尾音的韵母也看作鼻韵母。通过比较汉泰两种的鼻韵母，我们不难发现他们有如下区别(1)由于泰语中的单元音有长短之别，其鼻韵母也有长短之别。泰语韵尾m，汉语没有(2)由于泰语没有单韵母[y]，所以泰语中没有以[Y]为韵头un的实际读法是[un】，汉泰语的这种差异可能会对泰国学生习得汉语的un[u=n]来负迁移(3)泰语中的元音与一ng、一n、一mn、-ng浓很多。另外，泰语中(3)泰语中的元音与一ng、一n、一mn、-ng浓很多。另外，泰语中的[h]虽然是个声门擦音，但与元音“[a]、[a：]与以他们开头的复元音相拼时，也会带有明显的鼻音“[4]。泰语这种发音习会给泰国学生的鼻韵母的学习带来负迁(4)泰语用塞音cp，一t，一g作韵尾部除阻，因此，泰国学生说汉语时会出现音短促，语流不连贯，不流畅，突然中断的感觉。声调是某些语言中每个音节固有的能够区别意义的相对音高。在汉语里音辅音相同的音节靠音高的不同区别了词的意义。汉语是有声调的语言，泰先生发明的五度记音法。这种方法是把声调的音高也即“调域”分为五度，用1，半低音是2，中音是3，半高音是4，高音是5。人在说话时自然发出的音对音高就是在1—5这个范围之内变化。然后用划线条的方法从左至右调的具体声调音高变化画出来，通过线条高低升降或者曲折的变化，反映和类和调值两个方面来比较汉泰语的声调汉语普通话是通过4种不同的相对音高的变化形式组成4个不同类调，按照中国传统音韵学称为：阴平，阳平，上声，去声。汉语普通话的高降变化的情况如音高由5度到5度，声音高而平，调值55，称“高平调”或“552．阳平(第二声)音高由3度升到5度，声音由中音升到高音，调值称为“中升调音高由5度到5度，声音高而平，调值55，称“高平调”或“552．阳平(第二声)音高由3度升到5度，声音由中音升到高音，调值称为“中升调”或“35调音高由2度降到1度再升到4度，是先调，调值214，称为“降升调”或“214调”一个全降的调子，称为“全降调”或“5l调”普通话4个声调的特点可概括为一平，二升，三曲，四降，见下5335214上151去二、泰语的调类与调泰语共有5个声调。泰语的5个声调类型及其调值如第一Tone)调形为中平调，调值是33第二Tone)调形为低平调，调值是 调形为降调，调值是4l第三第四高平调(HighLevel)调形为高平，调值是45第五升调调形为升调，调值是14泰第五升调调形为升调，调值是14泰语五个声调的各自的变化趋势如图2．1所示图泰语声调示意但声调的变化趋势有如下一些相似1．第一声都是平调(汉语调值为55，泰语调值为33)2．泰语的第二声(21)与汉语的第三声变调后读成半上的调值(21)比较大4．泰语的第四声(45)和4．泰语的第四声(45)和第五声(14)都是升调，汉语第二声也(35)。汉泰语升调的调域虽不完全一样，但是这种相似的变化形式势必对学生汉语声调的学习带来影响迁移的同时，势必也给声调习得的准确度带来负迁英国语言学家科德(S．P．Corderl976)把学习者所犯的错误分为失误和偏两英国语言学家科德(S．P．Corderl976)把学习者所犯的错误分为失误和偏两种。失误是指偶然产生的的口误或笔误，是偶发、无规律的，不能反映说话的语言能力，任何人使用本族语或外语都会发生失误；鲁健骥先生认为：“偏指的是中介语与目的语规律之间的差距⋯⋯只有学外语的人才会发生偏[12]它偏离了目的语的轨道，反映了说话者的语言能力和水准”【9]9。由此可见，偏属于第二语言习得范畴，是有规律可循的，只有学习第二语言的人才会产误。Brown(1980)认为偏误分析，就是发现外语学习者发生偏误的规律的过程包括偏误是怎样产生的，在不同的学习阶段发生什么样的偏误；其意义在于使对外汉语教学更为有效，更为有针对性[9】和统计采集到的处于不同学习阶段的泰国学生朗读汉语词汇的语音样本，从第一泰国学生语音样本的采为了准确地掌握泰国学生汉语学习过程中语音偏误出现的规律，达到比较想的研究结构，我们需要设计一份比较全面的调查项，选定和合适的调查对调查项的设计是为研究目的服务的。为了更好地为我们研究泰国学生学习语的语音偏误规律，我们设计如表3．1、3．2、3．3从表3．1中，我们不难发现声母调查项里包含了汉语中所有的21个声母；表3．2中出现了汉语中所有的38个韵母(包括零声母，零声母被看成了韵母表3．3中出现了汉语里所有的20种声调组合从表3．1中，我们不难发现声母调查项里包含了汉语中所有的21个声母；表3．2中出现了汉语中所有的38个韵母(包括零声母，零声母被看成了韵母表3．3中出现了汉语里所有的20种声调组合(包括轻声)[16]。从这三个表中各调查表里的词条均为日常生活中的常用词。为了避免学生因不认识而误读们在每个词语上面都标上了注音，这对于学习时间比较短的大一学生是很有母调查项目表中，我们尽量选取一些韵母相同的(如鼻子／皮子)，而在韵调查项目表中，我们则尽量选取相同位置上的声母相同的词(如联系，连续，记／纪律)。这些调查项完全符合我们所预先设定的要求，能够帮助我们顺利地完我们的采样工作，并得到比较理想的研究结果表3．1泰国学生汉语声母调bi paodiaotushudushutiao图书读书跳 刻鼻跑调kekaihuo chu自开刻知刚火柴初sishichiskichichu 初诗人迟吃bu kaifajizhong记不 出 出路开发开中明thouyance jU zenmebuCUOchuguan shang橘子怎 观上抽厕caishizhushangxiafangnong南才竹商农下si私诗shi大guangmingyangxiong光阳慌 汹Wengwenghuang yongwai外waipobo波黄 永外 波 mei没bao宝贝xiao小鸟翱 xia联po连下纪儿雨畜si私诗shi大guangmingyangxiong光阳慌 汹Wengwenghuang yongwai外waipobo波黄 永外 波 mei没bao宝贝xiao小鸟翱 xia联po连下纪儿雨畜meiheihuo下国不不没黑火shuoqiao巧yaoyou要牛xiaojlie节que确xne学fan反fang访shangshanggua上上gua刮成听很xian香xiang xiang相chuang鲜lun轮nong zhonghban ben本笼板农中zhen成yi长bai白xiayan演baijie白结fa法希 chuqin亲中guo有出过表3-3泰国学生学汉语声调调查出kai开玻钢关ge哥Jia家heicaochangjin飞安操金鱼hua花fang xijiwo我表3-3泰国学生学汉语声调调查出kai开玻钢关ge哥Jia家heicaochangjin飞安操金鱼hua花fang xijiwo我希鸡nai奶ba爸 shujiawen方书 文Cha茶shi renmaorener食 人 毛笔儿ci辞laoxuexiaoniudajiagunan男学牛奶大家故文shugenwen树后 地树课dian电bi 注运毕 汉shahlaoqiaoyoujie有 解 老 巧 huo哪 雨衣火所fan反miao秒语音偏误率和偏误形式以及它们的变化规律，以便于我们今后的对泰汉语教作，我们随机地抽取了泰国清迈皇家大学汉语专业的不同学习阶段的15三组。从表中我们可以看出，我们所调查的对象均为来自泰国北部和中部次调查中未能涉及南方口音学生。样本中选取次调查中未能涉及南方口音学生。样本中选取了5个初级，5个中级，5个高级阶共15名学生。由此可以看出，我们选择的调查对象所包含的样本比较的全为我们的研究工作顺利地进行提供了可靠的保障确定了调查项和调查对象之后，以下就进入到了我们的语音样本采集工采集语音样本是一项非常繁复的工作。在工作过程中，我们准备好录音设备我们设计好的调查项目表中的词条。同时用我们的录音设备进行录音。经过四、语音样本的分地听辨，同时用国际音标把学生的实际发音记录下来。对于那些比较难以分发音我们应用语音分析软件来仔细地分辩、校正。经过长时间的听辨、整理后，我们将原始的语音样本资料转化成了可供我们作进一步研究的文字资表调查对象的分组中级阶段(6号到10号，四男一女)的基本情况泰国北部人6号，李中级阶段(6号到10号，四男一女)的基本情况泰国北部人6号，李小娜，女，20岁，学了一年半的汉语7号，刘玉屏，女，2l岁，学了一年的汉语泰国北部人8号，许菊芬，女，19岁，学了一年巴的汉语，泰9号，李珍珍，女，20岁，学了一年半的汉语，泰国东北部分10号，楚伟谅，男，20岁，学了一年半的汉语泰国北部人高级阶段(11号到15号)的基本情况11号，赵欣莲，女，20岁，学了两年半的汉语，泰国北部12号，陈涓，女，2l岁，学了两年半的汉语，泰国13号，李珍珍，女，22岁，学了三年半的汉语，泰国北部14号，黄凤枝，女，23岁，学了三年半的汉语，泰国北部人 5号，余正科，男，22岁，学了三年半的汉语通过前面的语音样本采集工作，我们获得了大量的文字资料，要从这些出各个音素的出错比率以及出现的偏误形式。在统计过程中，我们对各调查组(初级、中级、高级)分别进行统计，并且分别对声母、韵母、声调进计(一)偏误率的统计步骤(一声母偏误率的统计为例进行“声母调查表”里的词条中出现的总次数分别乘以各个调查组的人数。例在声母调查表里出现3次，调查组的发音人为5名，声母s【s]在声母发音调查程中出现的总次数在声母调查表里出现3次，调查组的发音人为5名，声母s【s]在声母发音调查程中出现的总次数为15次3、统计每个学习阶段的被测试者对每一个声母的偏误总次数。如：初次4、每一学习阶段对每一个声母的平均偏误率=用3的结果除以2的结果百分之百。如：初级阶段的S的平均偏误率除以每一学习阶段的人数之和乘以百分之(二)偏误形式的统计步1、对每～学习阶段学生的发音录音进行听辨并确定其正误2、把三个学习阶段的偏误形式列成韵母、声调的平均偏误率和偏误形式都按以上步骤和方法进行统计 d kh 。初级阶fchgrZ】qCS中碰阶表泰国学生习得汉语声母的偏误率统计表。限于纸张的大小，该表只把学生发生5误的声母列出来了，省去了未发生偏误的声母项m和n项；该表中的各平均偏误率的计方法(该阶段学生对该声母的偏误总次数，该声母被读次数之和第二节声母习得偏误分析及教学对经过第一节中所述的繁琐的语音第二节声母习得偏误分析及教学对经过第一节中所述的繁琐的语音样本采集以及分析统计工作之后，我们获了各阶段泰国学对各个音素得偏误率以及偏误形式。统计的最终结果都绘1一、声母习得偏误层为了了解泰国学生对汉语声母的习得过程及其声母中介语的发展过程面，笔者分别对初级、中级和高级这三个学习阶段的声母偏误情况作一个描1、从偏误率来看，初级阶段的声母偏误情况比较严重，其平q【姆h】、zh[N和z[ts]的偏误率分别高达82％、70％、70％、45％和这几个音应是泰国学生初学汉语声母的最大难点。表3．5显示，在汉语的21个g、k、t，不过其偏误率不高，偏误形式比较统一初级初级中高年＼平均偏误率＼偏误表声母平均偏误率统计表．备注：平均偏误率=(该阶段学生的所有偏误率之和／总声母数量声初级阶段发音偏误形中级阶段发音偏误形高级阶段发音偏误形b(P】pEph】p[phP【dIt[1ht[thI【[rgfkfkk[kh[Xh[x】【h【h[hj【[ts】，[c】，[d3声初级阶段发音偏误形中级阶段发音偏误形高级阶段发音偏误形b(P】pEph】p[phP【dIt[1ht[thI【[rgfkfkk[kh[Xh[x】【h【h[hj【[ts】，[c】，[d3[c]，[tsq№h[啪，[司【tG【G【xs[s】azh[t5【c】，嘲，Its]，￡f[c]，[每陋ch[tth【门，[tsh]，[§】，[s】，脚]，[如，【[埯h]，It[tshl’[s]，【ch]sh【嗨【t曲【S【f】，【奄h】，[s】，[tshr【z[1】，D】，【rZ[Is[c】，[d3]，[ch】，【t№h】，【c【c】，【tsc【lsh[t曲】，啊，[s】，嘲，[ehl[ty][kh[t曲】，【刀，【s【eh]，【t曲吼【》]，【曲s[s[备注：1、表中有方括号的是国际音标．无方括号的为汉语拼音或泰语的拼音文2、表中记录了学生所发的音的表7声母偏误形式母音值完全～样的音素，其偏误形式则更加复杂。其中(见3．7)，zh、ch、shZ、C的偏误形式都达到了四种以上，ch、c的偏误形式居然有7原因在于“在一种语言中以范畴形式知觉的语音，在另一种语言原因在于“在一种语言中以范畴形式知觉的语音，在另一种语言中就不一定按畴形式来识别。因此，似乎可以这样说，生活在单一语言环境中的听者即便识别”(这里的范畴形式是指音位，笔者注)[14】由于这个阶段的学习者一般们的语音习得处于盲目摸索阶段，学习者所采用的训练方法或者是盲目的学生多次把c发成k，学生自己也不明白为什么把c发成k2从表3．5和表3．6可以看出，中级阶段的平均偏误率为15．7％，比初级少了10个百分点。大部分学生对汉泰语中都有的声母掌握得比较好，只有学生产生了偏误，这一阶段的偏误集中在汉语中独有的那些声母上，比如Xch、sh、r、c，这些声母的偏误率都在30％左右从表3．7可以看出，中级阶段的偏误形式比较集中，规律性强笔者在调查中发现，部分学生发现自己读错了音时会马上改正过生经老师提醒后才意识到。这一现象说明中级阶段的学生对汉语声母系统基本中介语的错误也在不断得到修整而逐步向目的语靠3高级阶段的平均偏误率为10．9％，比中级阶段又有一些减少，只是减少的度没有以前大了。表3．5、表3．6、表3．7显示高级阶段的偏误有以下特点(1)、学习者对于汉泰语中都有的声母的偏误几乎消失了中容易“僵化”，也就是中介语产生了的“石化”现象。对于“石化”现象，多学生自己也意识到了，可就是改不二．声母偏误成因及教学对第二语言学习者产生的偏误是有各种各样的语言二．声母偏误成因及教学对第二语言学习者产生的偏误是有各种各样的语言原因引起的，但总的来主要有三方面的原因：第一，学习者的母语对第二语言习得所产生的负迁移第三，不正确的训练方式。[18]下面，笔者将从这三个方面来分析泰国学生的语声母偏泰语的辅音既有送气与不送气的对立，也有清浊的对立。汉语的辅音本上只有送与不送气的对(虽说汉语有sh[埯h]与r【司是一对清浊对立的常轻微，听起来就好像是无擦通音[141)。对于“清、浊”对立的发音习惯泰学生习得汉语时只要避免发浊音就不会影响目的语的学习。但是从泰国学生母偏误率表(表3．5)和偏误形式表(表3．7)上可以看到，这方面的偏误还少。像b嗍有时被发成p[ph]，特别是b【p】和元音o【o】组合时，这种偏误更多。应的，p[ph]有时也会被发成p[ph]。d【t】与d【m】相互混淆。这些偏误的问题我们门的字母来表示送气。泰语有表示送气的符号h。泰语把h附在表示发音部位”字母分别记为ph、tll、kll、ch，其国际音标分别为[ph]、[也】、O出]、[ch]，相的不送气音则去掉表示送气的符号h，分别用拉丁字母记作P、t、k、c，分别读[P】、[t】、[k]、【c】。这样，汉语拼音的P、t、k、c就容易被泰国学生，特别初学者按照泰语的拉丁文记音形式读作嘲、It]、[k]、[c2．泰国学生把汉语的不送气清音b【p】与t[th]辅音系统中曾估计过这种潜在的偏误。汉泰语都用这两个拉丁文字母来给自己文字注音，可它们在两种语言中表示的实际音值不一样，汉语中b、d的国际语中也有与汉语汉语b【p】、d[t】音值完全一样的音素pLo]、tit]，只是泰语用语中也有与汉语汉语b【p】、d[t】音值完全一样的音素pLo]、tit]，只是泰语用字母和t来表示而已。我们只要向学生讲清楚汉泰中同样的拉丁字母所表示的实音不一样，知道汉语中的这些音素分别对应泰语中的哪个音素，利用母语移，问题便迎刃而解了3．1[1]与r【司混淆，泰语中有l[1把这两个音混淆。r圆有时被听成并且念成半元音D】和舌尖齿龈音r【r】。学生把【l发成舌尖齿龈音r[r】，原因在于泰语也用r这个拉丁字母来记音，但泰语中的r示的是个舌尖齿龈颤音。发泰语中的r[r气流使舌尖颤动，”[13】于是，许多初学者就把汉语的舌尖后、浊、擦音念成清楚r口发音部位，这种偏误是很好纠正的。汉语声母与发音偏误形式表也显示中高年级的学生就不再发生这种偏误学生把汉语的r冈念成边音[1】，[1】念成r【z】，还有另一种情况。笔者与泰交流时发现很多泰国人在发自己母语中的[r】时，舌尖并不颤动，用他们自己的既是自己懒得去颤动，而只是把舌尖放到齿龈的位置则止，这样发出的泰语的【r4．h【x】有时被听成，g嘲和k[kh]，泰语中没有和汉语的h【x】发音时有时会发成h咖，那是因为泰语也用h这个拉丁字母来给泰语注音，但是泰法是让学习者先发甜k]或者k【kh]，保持他们的发音部位不变，只是让舌后部远，否则又发成了声门音h[h]T(二)目的语知识的干扰与不正确的训练方1．j[稍、q№h】、k【9]泰语中都没有，所以偏误率比较高。儿tqh】常被J[d3]、[c]、z[ts]-等立，q[tm】与x[G]发生混淆。有的学生还会把xM听成并发端音s【s】。其中有个特别的现象，有个学生把q[tch】与x[司发成shUq[tqh】、x嘲、ch[t§]、c[tsh]的端音s【s】。其中有个特别的现象，有个学生把q[tch】与x[司发成shUq[tqh】、x嘲、ch[t§]、c[tsh]的偏误达到了100％，其对q【t曲】、xM、ch[t}]、的偏误形式主要表现为英语的[f】。这种现象给我们一个启发，这位学生对汉q[tGh】、xM、ch[t小c[tsh]这几个音的语音特点完全没掌握，除了对目的语掌握不够而产生偏误以外，另一个重要的原因在于学习者自己的学习策略响。估计这位学生在初学这组音时，估计在学这组音的中的第一个音时便在的“词典(已掌握的语音)”中找一个与这些新音素相似的田来代替目的音素，而后到了学习这组音的其它一些音时，又没能在自己的母语中找到一以纠正，她很快会对这些音素的学习进入石化阶段，因为每说一次或听一次这个音素中的的任何一个音素，就会她对这些音的偏误强化一次。这几个音在与舌面音相似的的舌叶音[t后，由于普通话舌面音不能跟开口呼与合口呼韵母相拼，而舌尖后音又只跟开呼和合口呼韵母相拼，因而误读后原韵母也会发生变化。至于原韵母具体怎么3．Z[ts】、c【tsh】、s[}】常常与舌尖后音zh【t§】、ch[t小sh[翻混淆a由于泰中只有一对舌面塞擦音【c】和【ch]，而没有其它发音部位的塞擦音。因此，初级段的学生根据母语的听觉习惯，只注意塞擦的语音特点忽视舌尖前、舌尖后的别，以致发生相同阻塞气流方式下的不同发音部位的混淆。另外，擦音会跟送擦音与塞擦音发生混淆，其原因在于他们的发音从成阻到除阻都有一股气流表可以看出，学生对声母c[tsh]偏误率最高。除了上面提到的那些偏误形式，它常发成s[S】、[ch]等形式。要纠正这些错误，最好采用对比教学的方法常发成s[S】、[ch]等形式。要纠正这些错误，最好采用对比教学的方法现训练在听觉上对送气、塞擦音的特点和擦音进行比较，然后反复进行发音习。由于这一组音的偏误一直贯穿在泰国学生的整个学习过程中，这说明这三、汉语声母的难度等在第二语言语音教学中，分析学生学习目的语语音所发生的偏误，可以的习得中遇到的所有所有困难和问题。为了了解泰国学生在汉语语音习得中个音素掌握的难易程度有一个更清楚地认识，必须把偏误分析和语言对比分为对泰汉语语音教学提供有针对性的教学策目的语的知识项目的难度可分为六级(从一级到六级，极数愈高难度也愈大[9]。“难度等级模式”的分类主要在本族语和目标语的对Ltf㈣_k本文根据上述理论对汉语普通话21个声母进行难度层级分类。我们的分类准有两方面的依据：1．汉泰两种语言声母系统的比较；2．泰国学生汉语汉语声本文将汉语21个声母的学习难度分为四级(从一级到四级)，难度层级的大概如下及其实际音值完全相同的音素汉语声 泰语声fn响而引起的。(比如l[1]／r【r】相二级：汉语与泰语语音系统都有的声母，但是两种响而引起的。(比如l[1]／r【r】相二级：汉语与泰语语音系统都有的声母，但是两种语言采用不同的拼音形式，如汉语声母：p[ph】d[t]t[thg[k泰语声母：ph[ph]t【t】k[kkh【Idl汉泰语语这一部分音值相同的声母，由于在书写形式上的差异，会给泰三级：汉语中有，泰语中完全没有，如致这个音是泰国学生习得汉语的一大难汉语声母泰语声h[h]声门擦J[tG]舌面前、不送气、清、塞qEtch]舌面前、送气、清、塞x[G]舌面前ch[ch]舌面硬腭、塞擦ch[tsh]舌尖后、送气、sh[s]舌尖后、清、擦音Z[iS]舌尖前、不送气C[c]舌面硬腭塞擦音、清、不送C[曲]舌尖前、送气、清、塞擦音S[S]舌端齿背擦音、塞擦音的偏误率很高，其中最高的分别是：C[tsh]、音、塞擦音的偏误率很高，其中最高的分别是：C[tsh]、ch[t啦]、sh嘲、对于上述汉语声母，学习者应该把他们当作全新的项目来学习，可由于母的音素之间的区别，于是或者用母语中相似的音直接代替目的语中的音素把目的语中的不同音素相混淆：另一种情况是由于学习者的惰性的学习策略，明知目的语中对应的音素与母语不一样，可自己懒得花时间去练习，因而使这音成了泰国学生学习汉语声母的最大难点，这也整证实了“语音干扰的特点是两个或几个不同音位之间的发音部位越接近、发音越相似，音与音之间就越形成对比，干扰就越大，也就越南确定与把握音准。”[4]这一观点。因此，这语音项目，是最容易引起学习僵化的语音项目，也就成了对外汉语教学的在第三节韵母习得偏误分析及教学对角度按学习阶段进行统计，然后对偏误统计的结果进行分析，并针对各种偏误率的测试结果如表3．8为了了解泰国学生对汉语韵母的习得过程及其韵母中介语的发展过程＼街误摹＼初级阶中级阶高级阶表泰国学＼街误摹＼初级阶中级阶高级阶表泰国学生汉语韵母发音平均偏误率统计表(该阶段学生对该韵母的偏误总数／该韵母被读＼学＼偏误率＼＼们初级阶中级阶高级阶调查平均偏误表 查里兰生堡堕翌堡主箜堡童堡堡里高级阶中级阶汉语韵初级阶一，毗[a]。一～趴i门C[∞]，[a：查里兰生堡堕翌堡主箜堡童堡堡里高级阶中级阶汉语韵初级阶一，毗[a]。一～趴i门C[∞]，[a：[an]a乩““dD州Ⅲ∞【ia]，【I：ao】，【I：a：o嘲蛐一一一M洲叼Ⅻ～㈨一一㈨Ⅷ～一一一～一一Ⅻ～训姗㈨枷㈨砌州咄妇∞～～～～n川i“眦一扎㈨[i：[o】，[u：o】吼～一嗍～[u：o】，[oa】叭l表3．10汉语韵母的偏误形式1．初级阶从偏表3．10汉语韵母的偏误形式1．初级阶从偏误率来看，初级阶段的平均偏误率很高，为20％。表3．8显示，除了【A韵母外，初级阶段的学生对其余35个汉语韵母都发生了偏误，并且偏误率都较高。其中，iang的平均偏误率达到了60％，er,tlan，iou，uan，ie的平均偏误率也都50％以上从偏误形式来看，初级阶段的偏误形式错综复杂。13个声母的偏误形式在成双元音的，如。一[UO]，u一[y：i]、[i：u]、[iu]等，有把复元音发成单元的，如ou一[a]，ei一[3]，iou一[i]，ue√[u]，an一[a]，也有三元音的韵头或韵尾发音时被脱落的，如iou一[OU]，uen一[on]，ian一[ia]，iao一[ao]等一[i：OH]，ian一[i：grl]，uo一[u：o]，uan一[Ha：n]，uan一[Y：arl]等。带鼻音的问题有二，其一是前后鼻音的混淆情况比较严重。如a11一ang，ang一—in，in—ing，uang--tlan，uan—tlang等。其二是泰国学生发汉语鼻音时鼻重的鼻音是每个学习汉语的泰国学生的共同的特初级阶段的偏误成因有母语负迁移而引起的，如把汉语元音发成初级阶段的偏误成因有母语负迁移而引起的，如把汉语元音发成长元音有对目的语语音规则没掌握好而产生的偏误，如iu一[iu]，ui一[ui些偏误形式无法解释，如ue一[ian]，eng--ian等。总的说来，初级阶段的偏误杂多样，其偏误原因也十分复杂从偏误率来看，中级阶段的平均偏误率比初级阶段减少了很多级阶段有明显的减少种，少数的有两三种。由此可见，中级阶段的偏误形式比较统一，规律性偏误形式具体表现在：单元音发成双元音，如。一[UO]，u一[yi]。汉语元音被成长元音的有er～[a：]，ai一[ai：]，ian一[i：en]等：韵头被改换的韵母有ie—[1an—ian，uang—u：ang等：前后鼻音混淆的有an—an函en～eng，ing—in总的情况比初级阶段好多了显减弱了3从偏误率来看：高级阶段的韵母平均偏误率和中级阶段非常接近误形式也和中级阶段非常相似。这说明泰国学生对汉语韵母的学习从中级阶段高级阶段进步的速度则开始放慢。一些在中级阶段偏误率高的韵母，到了高级段，其偏误率仍然很高，像er。11，tln大四，也仍然发不准识的干扰等方面试图探索泰国学生汉语韵母习得偏误的原因韵母按结构分为单韵母、复韵母、鼻韵母，下面，笔者将从这三个大的方运用偏误分韵母按结构分为单韵母、复韵母、鼻韵母，下面，笔者将从这三个大的方运用偏误分析理论对泰国学生的韵母偏误进行分1．单舌位前移。泰语中没有舌面后的ely]，只有舌面前元音的【e】和央元音【3这样，泰国学生通常会把e[川的舌位前移，影响听感上的自然度。练习方e【Y】和g[k】一起来拼读，让学生体会eM的舌位是靠后的，在学生掌握了以换其它的声母进行练习，实践证明这样做的效果还可以(2)卷舌音er[扩]是学生的一大难点，其偏误形式主要有三种情况没有卷舌过程，完全发成央元音[。]或者前元音[e]；其二多是[矛]时开口度太个，一个是和原来的韵母结合得不好，昕上去像两个音节；另外是发得不自就教育的经济性原则而言，笔者认为没必要要求每位外国学生准确掌握儿化韵发音，因为这个要求即使对于中国南方方言区的人来说都不易达到，何况外国(3)松紧问题：汉语中所有的单韵母都是紧元音，泰国学生发【u大，听起来像在发【o】。特别在发汉语的h与u或者以u为介音的音节时，由于泰语咖的影响，学生发音时口腔张得特别大，听上去感觉他们发音懒洋洋的，[o]的情况(4)圆展问题：u【y】和i【l】在圆展上形成对立，泰国学生的普遍问题是n[ye[ye】一ie[ie]、Uan[yan】一ian[ian(5(6母。韵母u[y]泰语中没有，学生发音有时舌位或唇形发生变化，这样听起来像发[yi]、[Y：i]，甚至(6母。韵母u[y]泰语中没有，学生发音有时舌位或唇形发生变化，这样听起来像发[yi]、[Y：i]，甚至[iu]和[i：u]。[y]和[u]的唯一区别是[Y]是前元音是后元音，如果发[y]时舌位靠后，[Y]就被发成了[u]。另一种情况是由u在书上省略两点而导致1．1被发成u，这种情况在初级阶段表现得尤为明发生变化，这样，[o]就发成了[uo]或[u：o]，这种偏误形式从初级阶段到高级时一直保持舌位和唇形不变就行了2．复韵(1之别，这些长短音都可以与其它元音结合，构成复合元音。泰语17复元音韵中就有14个长元音韵母。由于受母语长元音韵母发音习惯的影响，学人的感觉是把复韵母的两个单元音简单的加起来。如【au】一【a：u】I[ai⋯1，[iau】--[i：ao]，[iou]--[i：ou]．[uo】【u：o】，【uA卜【u：a】，[uil--[u：i]，[yan】--[y：an]，【后面的音表示的是泰国学生对前面的韵母的偏误形式，这一节中这样的书写都示这个意义，以下不再说明)。这种偏误在泰国学生的复韵母偏误形式中是主的，从初级阶段到高级阶段一直顽固的存在着，因此，也最容易产生“石化” 难。像【iou】常被发成【Iu】，ian[i￡n】一【ian]，iao[iau】一【iao]，ie[iE]一【吼ui[uei【ui]，un[uon】一【un】等。这是外国汉语学习者都会面临的问题。其问题在于汉生应当作全新的语音项目来学习才行(3)fuo]常与[ua】混淆生应当作全新的语音项目来学习才行(3)fuo]常与[ua】混淆。从汉泰元音对照表可知，泰语中有[ua】，但没有【u0】，此，绕秉才先生(1991)在分析泰国学生学习普通话的特殊困难时指出，由于语没有UO韵母才使得泰国学生易用ua代替uo。李红印老师在他的汉语学习的语音偏误》一文中指出，泰语还是有UO这个音的，他发现在以Ua代替UO的同时，又用UO代替ua。笔者在调查中也发现泰国学生有[uo和【ua】互相代替的现象，其中【uo】代替【ua】的次数占了【ua]偏误形式总次数41％，【ua]代替【uo】的次数占了【uo】偏误形式总次数的50％。这些数据说明而且其出现的概率和【ua】差不多。但是我们的汉泰元音对中也有【uo】这个音表中并没有[uo】这个音，笔者在和泰国人交流时发现，泰语中【uo】和【ua】属于同音位的自由变体，不区别意义，这样，泰国学生自然易就把【uo】和【ua】混读泰语中je和Ia也是同一音位的自由变体，因此也常相互混淆。对于这类误，需要学生先认识到汉语中UO和ua、ie和ia属于不同的音位，绝对不能随混读，然后再记忆汉语中哪些音读UO、ie，哪些音读Ua、ia问题便可解决3．鼻韵母泰语有三个鼻尾音【n】、【m】、呦，泰语中带有鼻音的韵母发音时会带有起来慵懒情浓”【1(2)前后鼻音混淆。an-ang，ell-eng，in—ing，uang—uan因，主要还是出在韵腹上。如果把韵腹的舌位靠前，那听上去就在发前鼻音没把握好而引起混淆，而主要不是n和ng的问题。因此，对于这类偏误起的。【19(3的问题。像iong-ong，an—a，ang—a，iang—ing等三、汉语韵母的难度等起的。【19(3的问题。像iong-ong，an—a，ang—a，iang—ing等三、汉语韵母的难度等根根据普拉克特(c．Practor)提出的一种分类比较简明的式”，目的语的知识项目的难度可分为六级(从～级到六级，极数愈高难度也本文根据上述理论对汉语普通话37个韵母进行难度层级分类。我们的分汉语汉语韵母发音测试结果(表3．8)。根据“难度等级模式”，理论的准，本文将泰国学生对汉语37个声母的学习难度分为五级(从一级到难度层级的划分大概如(1)一级：汉语和泰语实际音值完全相同的音素韵母这些韵母在汉语韵母学习中主要产生了正迁(2)二级：汉语有，泰语只有发音与之相近的音素(即发音部位或发音方汉语韵母：er，u，Ue，Uan，un，-I，i-。因此学生对这些音素得偏误率很高如(5汉语韵母ui[uei泰语韵第四节’声调习得偏因此学生对这些音素得偏误率很高如(5汉语韵母ui[uei泰语韵第四节’声调习得偏误分析及教学对汉语声调偏误情汉语普通话四声之间相互组合成16种模式，再加四种轻声模式，一共有种。笔者的声调调查表中，这20种模式都出现了。笔者利用计算机语件对被调查者的发音进行语音分析，其发音调值如表3．10所示初级阶阴+阴(飞阴+阳(家庭阴+上(开阴+去(书架6-2：j2一l_3—26—23一3—d—25—2一卜24—3中级阶2一卜4-高级阶表泰国学生声调偏误统计表(阴平+其它泳结阳+阴(国家阳+阳(文明阳+上(词典阳+去(劳2—3一2．3-2一2．3一J-3—1-3—2_2初级阶2．6一卜3～2—3-1—3—3一I一3—中级阶2-3一4—2一2—3—高级阶(续上)阳平泳结阳+阴(国家阳+阳(文明阳+上(词典阳+去(劳2—3一2．3-2一2．3一J-3—1-3—2_2初级阶2．6一卜3～2—3-1—3—3一I一3—中级阶2-3一4—2一2—3—高级阶(续上)阳平淤结初级阶上+阴(雨上+阳(哪能上+上(很上+去(巧2-卜3-24—2一卜3—4—3一卜2一l一223—26—3-3一卜中级阶2．4—23—2—q-高级阶(续上)上声+其吣初级阶去+阳(树林去+上(地去+阴(树根去+去(电视5—2一l9-42—2一2．3—5—8-卜25-中级阶4—5—224—高级阶(续上)去声十其二、泰国学生声调偏误成因及教学对外国学生在学习汉语声调时，其声调存在着调型和二、泰国学生声调偏误成因及教学对外国学生在学习汉语声调时，其声调存在着调型和调域两种偏误。调型偏调说成低平调，将全降调说成半降等。因此，本文的声调偏误也将从调型两个方面来分析泰国学生的声调偏误通过分析表3．10可以发现泰国学生说汉语的四个声调具有如下的特点律阴平：泰国学生发阴平时其调形大部分是平的，少数情况下会稍微有点降，但是其下降的幅度都在一度以内，我们可以把这种情况看作阴平阴平的调域偏误就比较明显，特别体现在初级阶段的学生身上。这是学习国学生发汉语阴平时，其调值会偏低，但随着学习时间的增长，这种情况也在慢消失。初级阶段的学生第一声的调值在2．1到3．6之间浮动，中级阶段在发第一个音节为第一声的词语时，第一声的发音起点都达到了4，高级阶对于阴平偏低的偏误，笔者认为先运用比较的方法使学生在听感上明白泰语的第四声45来对应代替阳平：汉语的阳平是个升调泰国学生对汉语阳平的调型错误和调域偏曲调、降调、平调。由此可见，阳平是泰国学生的一大难点泰语中，只有第五声是升调。计算机语音分析软件显示，泰语的第五声不出来。因此，这种发音特点从初级阶段到高级阶段一直顽固的存在着易产生石化。这也是泰不出来。因此，这种发音特点从初级阶段到高级阶段一直顽固的存在着易产生石化。这也是泰国学生“洋腔洋调”的明显标志对于泰国学生阳平的纠错，笔者认为学生得把阳平说得短～些上声：上升是个曲调。初级阶段的学生，常把第一个音节的第三声发致的。中高级阶段的学生一般都掌握了这条规则，因此这种偏误不多，但偏误频繁，就是经常把位于第二个音节位置的第三声发成降调，原因“上声在非上升的前面读成半上”的发音规则的“过度泛化”成“三声都读上”。半上的调值与泰语第二声2l的调值恰好一样，这更增加了学生把不该读上的上声(像位于音节末尾的第三声)变成半上的可能性，导致偏误率掌握了变调规则，才能做到准确无误对于泰国学生上声的偏误，笔者认为重点是让学生掌握上声的变调规则。次是在发上声时把声调的起点放低一去声：汉语去声是个全降调，实际调值应是52[z3]。表四显示调域方面，阴+去组合中的去声起点都在5以下，因此降的起点偏低。其的组合中，除了初级阶段的起点很低以外，中高级阶段发去声的起点都达但是，调查中发现泰国学生发去声时音节时常比中国人发去声长一些。“因在于泰语降调第三声的音节时长比较长，母语的这种发音习惯使得泰国学生汉语的去声时也会把音节的时常拉长。另外有一个一11,理方面的因素：泰语中的时候，就使得汉语的去声拉长了。认为这样发音不礼貌的障碍通过以上分析，泰国学生在汉语声调的学习上，调通过以上分析，泰国学生在汉语声调的学习上，调型偏误比调域偏误少多。调型方面，主要是学习者的母语起了很好的正迁移作用。是由于汉泰语中以及调查中部发现泰国学生经常把汉语的轻声发成第一声。由于泰语是词后置的语言，使得学生在说汉语词语时也会把第二个音节读得过重过长三、汉语声调的难度等根据汉泰语声调对照表及泰国学生对汉语声调的发音偏误情况，笔者列出国学生学习汉语声调的难度层级如下(从易到难，排在后面的比前面的级)：阴平一一去声⋯一上声一～阳平。余蔼芹先生(1986入学汉语声调的难度顺序是：阴平最容易掌握，其次是去声和阳平，上声最但就泰国学生来说，难度层级是：阴平、上声、去声、阳平最难的是阳平(除去上+上这种组合次于阳平。其原因在于汉语中上声+非上声的组合中读半上，而泰语中的第二声刚好也是半上，这样，即使老师不教上声变半上把上声发成半上。再加上第一个音节中的上声在3＼4的时候都变调成上声，么，泰国学生对这3＼4的上声的变调问题迎刃而解了。而这一点正是其他国家正由于大多数时候的上声发成半上，这样，在不该变成半上的情况下本论文致力于研究泰国学生汉语习得中的语音偏误。在研究过程中，笔者习阶段的泰本论文致力于研究泰国学生汉语习得中的语音偏误。在研究过程中，笔者习阶段的泰国学生语音偏误的特点和规律，揭示了泰国学生语音偏误形成以及就对各种偏误现象提出了有针对性地教学对任何分析和研究的目的都是为了指导实践。我们分析和研究泰国学生语音误的目的也正式为了给教学活动提供参考，同时通过教学过程中新发现的，经本文的分析探讨，笔者初步提出以下几点教学方面的一．教师素质有待提而学生初级阶段的学生的偏误明显高于种高级阶段的学生。除了学习者自泰国清迈皇家大学汉语专业现已有16的历史了，在泰国算是办学时间较的大学之～。现有汉语教师8名。四位中国老师四位泰国老师。一年级的课程全由泰国老师承担。从二年级开始部分课程才由中国老师担任。泰籍汉语的第二语言，也就不可能说得很标准。其次是泰国老师对学生发错的音不十分感，导致学生的偏误很容易“化石化”。这种由于教师素质不高而影响教学质的情况在泰国比较普遍。现在，由于汉语的迅速升温，学生数量迅速增加，许至“能说汉语”的都去教汉语。在泰国时，笔者应邀去作清迈中小学生汉比赛的评委。那些选手中不乏汉语说得标准的，但是大部分选手说的汉语我学好一口基本标准的汉语吗?迫于这种教学现实，我真心的呼吁我们国二为了满足国外汉语学习需求的不断增长学好一口基本标准的汉语吗?迫于这种教学现实，我真心的呼吁我们国二为了满足国外汉语学习需求的不断增长，我国已