可能性教学教案

可能性教学教案

学习主题介绍

学习主题名称：可能性

主题内容简介：《可能性》这一单元主要是引导学生观看分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，熟悉大事发生确实定性和不确定性，并知道大事发生的可能性是有大小的。为了帮忙学生熟悉现实生活中确实定现象和随机现象，旨在引导学生观看分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，熟悉大事发生确实定性和不确定性。

学习目标分析

学问与技能：初步体验有些大事发生是确定的，有些则是不确定的；知道大事发生的可能性是有大小的。过程与方法：通过亲身体验，在观看、沟通、动手、思索、验证的过程中探究新知。情感、态度与价值观：培育学生的表达力量和规律推理力量。学情分析

前需学问把握状况：五年级的学生具备了肯定的思维力量，因此，教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思索。由于学生概括力量较弱，推理力量还有待进展，很大程度上还需要依靠详细形象的阅历材料来理解抽象规律关系。所以在教学时，注意让学生充分试验、收集、分析数据，帮忙他们对生活中的常见现象发生的可能性进展正确的分析和推断，所以本单元教学中，应多为学生创自主学习、合作学习的时机，让他们主动参加、勤于动手，从而乐于探究。

对微课的熟悉：1.微课是一种新奇的教学方式，能吸引学生的留意力，调动学生的学习热忱;微课形式特殊，自主空间大，能保证学生带着兴趣和愿望去学习。但由于本校教学资源贫乏，学生对于微课了解甚少，需要教师的引导。2.微课要从学生的角度去制作，表达以学生为本，它教学时间较短，是围绕某个学问点设计出适合学生自主学习的教学活动，最终通过流媒体形式展现出来。

学生特征分析

学习态度：1.学生学习态度还可以，情愿承受教师教学。但无奈根底差，也只能雾里看花。学习风格：学生喜爱通过视频，学生的学习态度两极分化，一局部仔细好学，一局部散漫拖不动。

学习风格：1.学生以教师讲授，头脑记忆为主，有四分之一的学生会记笔记。课堂提问缄默为主，有教师引导的话，会开口。课后完成作业状况尚可。他们比拟喜爱教师幽默诙谐，整节课气氛活泼，活动丰富。2.学生明显厌倦教师讲学生被悦耳的这种教学模式,他们更倾向于自主学习的探究模式，尤其是他们感兴趣的学问更能调动他们的学习热忱。

微课用于学生学习的教学策略分析

微课用于学生学习的目的：利用微课播放生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，熟悉大事发生确实定性和不确定性，并知道大事发生的可能性是有大小的。为了帮忙学生熟悉现实生活中确实定现象和随机现象，旨在引导学生观看分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，

微课用于学生学习的时机：利用微课播放生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，熟悉大事发生确实定性和不确定性，并知道大事发生的可能性是有大小的。

微课用于学生学习的方式：1.本节微课主要为课前预习，通过学生个人自主观看，自主学习思索。2.课用于学生学习的方式：学生观看视频，在观看过程中通过展现，再通过故事复述将该学问点记忆，从而到达操练稳固的目的。

微课用于学生学习的教学片段设计

教学环节教师活动学生活动对应的教学目标创设情境激趣猜想利用故事引入，在激发学生学习兴趣的同时，让学生初步感知大事发生的可能性。每个人都喜爱听故事，尤其是小孩子。学生通过听、想，参加故事情节争论，在现实情境中学习，不仅对“可能性”有了初步感知，而且能领悟到数学与现实生活的联系，从而产生探究的需求，激发深厚的学习兴趣。初步体验有些大事发生是确定的，有些则是不确定的；知道大事发生的可能性是有大小的。动手操作探究新知出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗读，找同学上来抽一张，引导学生先思索一下，会抽到什么？假如再找一名同学来抽签，可能会抽到什么？有没有可能会抽到跳舞？最终只剩一张了，能猜一猜这一张可能是什么吗？小结：刚刚在猜想会抽到什么节目时，第一次同学们用的词是“可能”，其次次同学们用的词是“不行能”，第三次用的是“肯定”。一般事情的发生都有“可能”“不行能”“肯定”三种状况，通过一系列抽签的活动，学生在轻松、愉悦的气氛中积存数学活动阅历，在学习数学学问的根底上，兴趣、爱好在活动中得到充分张扬。学生完成做一做“摸棋子”嬉戏后小结：摸到的棋子与在总数中所占数量的多少有关，在总数中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越少，摸到的可能性也就越小。最终学生举诞生活中的例子：如抽奖、买彩票等。通过亲身体验，在观看、沟通、动手、思索、验证的过程中探究新知。随堂练习稳固拓展引导学生总结：在总数中占的颜色多的可能性大，占的颜色少的可能性小。进一步渗透“公正”的思想与画法。拓展延长：超市老板想在国庆节举办购物满100元摸奖活动，摸到红球都有礼品赠送。他预备了10个黄球，10个红球。老板想请你帮他放球，你想怎么放？说说你的理由？完成教材第45页“做一做后总结：在总数中占的颜色多的可能性大，占的颜色少的可能性小。学生在稳固所学学问的同时，并运用所学学问解决生活中的实际问题，培育应用意识。培育学生的表达力量和规律推理力量。课堂总结学问升华开放性总结，培育了学生的发散思维及协作精神，学生回忆本堂课的收获，有利于培育其反思意识，使学生感受到通过努力而获得胜利的喜悦。学生整理、复习、稳固教材学问，深化对课堂教学主题的理解和把握，使得新学问具有更大的迁移价值，为后继的学习和运用它们奠定根底。经受与他人合作解决问题的过程，尝试解释自己的思索过程。微课用于学生学习的组织与治理

如何让学生获得微课资源：1、将微课视频公布在班级微信群里，学生可以自行下载或者线上观看;2、将微课视频拷贝在多媒体设施上，学生可以利用U盘等移动硬件拷贝回家，自行观看。3..把微课视频上传到班级群或微信群，课后学生自己下载观看。4.放在班级电脑里，课下时间供学生下载或观看。

如何确保学生学习了微课：1、教师加到微信群中，规定学生争论方式;2、依据微课设计练习，在课堂上进展检测反应;3、要求学生边看微课边做笔记。把微课发给学生时并设置一些相关的问题或问卷，让学生带着任务观看，看完检查学生任务的完成状况。3.通过设置问题，提问微课中的有关内容，观看学生是否有去了解微课所设置的问题，从答复中查看他们的学习效果。4.设计问卷，了解学生对于微课学习的满足程度，不断完善以符合学生的需求。

如何