地震中的父与子一等奖说课稿

地震中的父与子一等奖说课稿

1、地震中的父与子优秀一等奖说课稿

“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进展教学讨论、教学沟通和教学探讨的一种新的教学讨论形式，也是集体备课的进一步进展，而【说课稿】则是为进展说课预备的文稿，它不同于教案，教案只说“怎样教”，说课稿则重点说清“为什么要这样教”。下面是小编为大家整理的地震中的父与子优秀说课稿，盼望能够对大家有所帮忙！

一、说教材

《地震中的父与子》是小学语文人教版教五年级上册第六组的第一篇课文，课文叙述了1994年美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆忙赶来的家长哀思欲绝

在残酷的现实面前无奈地垂泪，而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去拯救，由于他对儿子曾经承诺：无论发生什么，我永久和你在一起。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，日以继夜挖了38小时，直至救出他的儿子和其他13位小朋友。描写详细、情感真挚，是这篇课文的主要特点。

本单元训练主题——父母之爱。这篇课文是第六组的第一篇课文，担当了使学生正确熟悉父母的爱，加强与父母的沟通的任务。训练重点是“引导学生在读中把握课文主要内容，体会是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写，表现父母之爱的。”

本文是对父爱的歌颂，学生应当很简单理解。但要去体会文中感人的人格力气，却是一个难点。在教学时，应当力求通过情境创设，去竭力衬托情感，让孩子们在研讨、合作、.反复吟诵中领悟文中文本的感情，真正做到“以读为本，关注人文。”

二、教学目标

语文课程应致力于学生语文素养的形成与进展。语文素养是学生学好其他课程的根底，也是学生全面进展和终身进展的根底。依据新课程理念，制定以下目标，以求实现“以人为本，终身进展，和谐进展”的目标。

1、学问目标：通过自读，熟悉本课生字.生词。

2、力量目标：

(1)运用“从内容体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子。

(2)领悟刻画人物形象的表达方法，并有感情的朗读课文。

3、情感目标：感受宏大的父爱，儿子与父亲之间相互信任，受到爱的教育。

三、说教学重点与难点

本课教学的重点是：引导学生从详细语言环境中感受父爱的宏大力气。

难点是：理解“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”的含义。

四、教法学法

课堂是生活的组成局部，是师生生命成长的平台。在这个平台上，一群群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、共享，尽情享受生命成长的欢乐。《地震中的父与子》一课，描写详细，情感真挚，易于激起学生的阅读兴趣，适于学生独立阅读力量的培育。

在学习方法上以自读自悟，读文悟情为主，辅以小组合作探究。而教师是学习的“组织引导者”，教学时，应遵循阅读课文特点，努力创设一种和文本相和谐的情境，用鼓励性的语言诱发学生的思维，用阶梯式的环节推动课堂深入。在公平对话中充分表达形式和内容的结合，工具性和人文性的统一。

五、学程预设

(一)激趣质疑

在我们的日常生活中，到处充溢着浓浓的父爱之情，或许，我们并不怎么在意他的存在。然而，就是这种平凡、朴实、无私的父爱在我们的生命遇到突如其来的灾难时，你能想象到它会爆发出何等惊人的力气?制造出怎样的奇迹吗?

设计理念：小学生认知兴趣和求知欲望较为剧烈，这样设计抓住了学习兴趣点，激起学生的学习兴趣，为后面的学习作好铺垫。

(二)初读全文，整体感知。

1、学生初读课文，要求读准字音，读通句子。边读边想：课文讲了一件什么事?

2、再次默读课文，说一说这是一对什么样的父与子?课文哪些地方最让你感动?

让学生从整体上把握课文内容，初步感知父亲可亲可敬，儿子得意的形象。接着，紧紧扣住中心问题：“为什么说这对父子了不起?”引导学生深入研读课文，使学生在理解、积存和运用语言文字过程中，感受父爱的宏大力气，为父子之情而震撼。

设计理念：这一环节的设计是依据《小学语文课程标准》强调要培育学生自主学习的意识和习惯。结合第三学段“在阅读中揣摩文章的表达挨次，体会的思想感情，初步领悟文章根本的表达方法。”的训练要求设计的。

语文是专心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用才智开启才智，用人格砥砺人格的语文。只有专心去感悟，用情去体验，才能给学生的生命铺上一层暖和、纯洁的底色。

(三)品读精华感悟“父子的了不起”

1、学生自由朗读，在读中感悟“父亲的了不起”

首先，学生汇报自己最受感动的语句。接着，引导学生重点品读第12自然段。透过人物描写的句子：“父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时……他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，处处都是血迹。”

让学生想像父亲困难挖掘的过程，体验父亲救子时内心的着急和无助，在词句品读中感悟到：父亲有着惊人的毅力!忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的苦痛!这都是由于爱!

设计理念：“读懂”既包括读懂这句话所包含的思想感情，也包括读懂用来表达情感的语言形式，了解课文的语言特色。这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，把握课文的语言形式。

2、创设情境，从中感受“父亲的了不起”

指导学生分角色朗读课文，与文本进展对话。在情境对话中，使学生深刻地感悟父亲由于哀思，答非所问，不顾一切，只想着救儿子。父爱就表达在不达目的不罢休的言行中。

3、比照阅读，比拟感受“父亲的了不起”

面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人们认为他精神失常了。这位父亲真的精神失常了吗?针对这个疑点，引导学生深入研读课文2—11自然段，找出文中描写其他父母的词句，与这位父亲的言行进展比照。

在比拟阅读中，学生从“匆忙赶来、大声哭喊、无望地离开”等语言，体会到其他父母也是爱孩子的。只是，在特别的环境下，他们的爱显得理智。而这位父亲，在人们看来是“失常”的

但“失常”得可敬!学生在比照中感悟到：父亲的不同寻常，正说明他爱得更顽强!爱得更执著!爱得更深厚!他的爱，使儿子等十四位同学获得了又一次生命!父爱制造了宏大的奇迹!这宏大的爱可歌可泣!

设计理念：课程标准中要求学生在观赏文学作品时，能有自己的情感体验，并初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启发。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品尝作品中富于表现力的语言。

4、品读精华感悟“儿子的了不起”

当我们还在感动于父爱的宏大时，课文中，一个七岁的了不起的孩子——阿曼达，给我们的心灵带来了又一次剧烈的震憾!这个在地震后的黑暗废墟下，呆了三十八个小时，却能保持镇静的孩子，这个在获救时，首先想到别人的孩子，他在可怕的境况下，想了什么?做了什么?说了什么呢?

在体会父亲的了不起时，通过引导学生抓住父亲外貌、语言、动作等描写，体会父亲内心情感的。在体会阿曼达的了不起时，运用同样的`方法，采纳小组内读一读，议一议，写一写的方式学习。

先联系课文及生活实际，走进阿曼达的内心世界，写出阿曼达在废墟下的内心与言行，再声情并茂地读出来。通过读写融情来体会：是父亲的承诺，是父亲的爱给儿子带来了巨大精神力气!儿子对他人的爱，是父爱的传承!

(四)读中融情，感悟父子爱的力气源泉。

《语文课程标准》提倡“多角度、有创意的阅读”，制造性地阅读，有助于突破教学难点。当学生沉醉在父亲不同寻常的爱里，不禁要问：他的精神力气来自哪里?这个教学难点，我想通过导读使学生读中感悟，主要设计这样几个导语：

1.这位可怜的父亲，左肩扛着肉体的伤痛，右间扛着精神的压力，是什么力气支持他这样做。

2.当父亲看到美丽的三层教学楼倒塌了，哀思欲绝地时候，支撑他的就是这句话。

3.当他一次一次想放弃的时候，回想在他耳边的时候还是这句话。

4.当他伤痕累累就要倒下，给他力气的照旧是这句话。

5.这句话让父亲成为一座大山，这句话也是大山的写照，让我们再次深情地朗读这句话。

(五)巧改课题，升华情感

这一环节，可以依据学生的理解，让他们为课文换个题目并说明缘由，这样可以加深学生对文中情感的感悟。学生可能会改成《了不起的父与子》、《英勇的父与子》、《宏大的父与子》等等,只要能说出正确的理由，教师都给与确定，这一训练升华了情感，突破了难点。

设计理念:让学生深入阅读，深入思索。解决了文章需要学生理解、感悟.，体会的全部关键或要点,而且在争论、发言的过程中培育了学生的读书、引用力量和表达说理力量。

六、板书设计

板书是一篇文章的精华，它反映了文章的主要内容和中心。既简明扼要，又分散着剧烈的感情，渗透着深刻的理性。再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。

17.地震中的父与子

我总会和你在一起

爱

你总会和我在一起

2、地震中的父与子优秀一等奖说课稿

一、说教材：感悟用才智与心灵写就的篇章

《地震中的父与子》是小学语文人教版教五年级上册第六组的第一篇课文，课文叙述了1994年美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆忙赶来的家长哀思欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪，而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去拯救，由于他对儿子曾经承诺：无论发生什么，我永久和你在一起。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，日以继夜挖了38小时，直至救出他的儿子和其他13位小朋友。描写详细、情感真挚，是这篇课文的主要特点。

本单元训练主题——父母之爱。这篇课文是第六组的第一篇课文，担当了使学生正确熟悉父母的爱，加强与父母的沟通的任务。训练重点是“引导学生在读中把握课文主要内容，体会是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写，表现父母之爱的。”

本文是对父爱的歌颂，学生应当很简单理解。但要去体会文中感人的人格力气，却是一个难点。在教学时，应当力求通过情境创设，去竭力衬托情感，让孩子们在研讨、合作、反复吟诵中领悟文中文本的感情，真正做到“以读为本，关注人文。”

二、教学目标确实定

语文课程应致力于学生语文素养的形成与进展。语文素养是学生学好其他课程的根底，也是学生全面进展和终身进展的根底。依据新课程理念，制定以下目标，以求实现“以人为本，终身进展，和谐进展”的目标。

1、学问目标：通过自读，熟悉本课生字、生词。

2、力量目标：

(1)运用“从内容体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子。

(2)领悟刻画人物形象的表达方法，并有感情的朗读课文。

3、情感目标：感受宏大的父爱，儿子与父亲之间相互信任，受到爱的教育。

三、说教学重点与难点

本课教学的重点是：引导学生从详细语言环境中感受父爱的宏大力气。

难点是：理解“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”的含义。

四、教法学法：实践自主互动公平对话的生命课堂

课堂是生活的组成局部，是师生生命成长的平台。在这个平台上，一群群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、共享，尽情享受生命成长的欢乐。《地震中的父与子》一课，描写详细，情感真挚，易于激起学生的阅读兴趣，适于学生独立阅读力量的培育。在学习方法上以自读自悟，读文悟情为主，辅以小组合作探究。而教师是学习的“组织引导者”，教学时，应遵循阅读课文特点，努力创设一种和文本相和谐的情境，用鼓励性的语言诱发学生的思维，用阶梯式的环节推动课堂深入。在公平对话中充分表达形式和内容的结合，工具性和人文性的统一。

五、学程预设：共享精彩人生，叩响学生灵魂深处的感动

(一)：激趣质疑

在我们的日常生活中，到处充溢着浓浓的父爱之情，或许，我们并不怎么在意他的存在。然而，就是这种平凡、朴实、无私的父爱在我们的生命遇到突如其来的灾难时，你能想象到它会爆发出何等惊人的力气?制造出怎样的奇迹吗?

设计理念：小学生认知兴趣和求知欲望较为剧烈，这样设计抓住了学习兴趣点，激起学生的学习兴趣，为后面的学习作好铺垫。

(二)初读全文，整体感知。

1、学生初读课文，要求读准字音，读通句子。边读边想：课文讲了一件什么事?

2、再次默读课文，说一说这是一对什么样的父与子?课文哪些地方最让你感动?

让学生从整体上把握课文内容，初步感知父亲可亲可敬，儿子得意的形象。接着，紧紧扣住中心问题：“为什么说这对父子了不起?”引导学生深入研读课文，使学生在理解、积存和运用语言文字过程中，感受父爱的宏大力气，为父子之情而震撼。

设计理念：这一环节的设计是依据《小学语文课程标准》强调要培育学生自主学习的意识和习惯。结合第三学段“在阅读中揣摩文章的表达挨次，体会的思想感情，初步领悟文章根本的表达方法。”的训练要求设计的。

语文是专心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用才智开启才智，用人格砥砺人格的语文。只有专心去感悟，用情去体验，才能给学生的生命铺上一层暖和、纯洁的底色。

(三)品读精华感悟“父子的了不起”

1、学生自由朗读，在读中感悟“父亲的了不起”

首先，学生汇报自己最受感动的语句。接着，引导学生重点品读第12自然段。透过人物描写的句子：“父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时……他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，处处都是血迹。”让学生想像父亲困难挖掘的过程，体验父亲救子时内心的着急和无助，在词句品读中感悟到：父亲有着惊人的毅力!忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的苦痛!这都是由于爱!

设计理念：“读懂”既包括读懂这句话所包含的思想感情，也包括读懂用来表达情感的语言形式，了解课文的语言特色。这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，把握课文的语言形式。

2、创设情境，从中感受“父亲的了不起”

指导学生分角色朗读课文，与文本进展对话。在情境对话中，使学生深刻地感悟父亲由于哀思，答非所问，不顾一切，只想着救儿子。父爱就表达在不达目的不罢休的言行中。

3、比照阅读，比拟感受“父亲的了不起”

面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人们认为他精神失常了。这位父亲真的精神失常了吗?针对这个疑点，引导学生深入研读课文2—11自然段，找出文中描写其他父母的词句，与这位父亲的言行进展比照。在比拟阅读中，学生从“匆忙赶来、大声哭喊、无望地离开”等语言，体会到其他父母也是爱孩子的。只是，在特别的环境下，他们的爱显得理智。而这位父亲，在人们看来是“失常”的，但“失常”得可敬!学生在比照中感悟到：父亲的不同寻常，正说明他爱得更顽强!爱得更执著!爱得更深厚!他的爱，使儿子等十四位同学获得了又一次生命!父爱制造了宏大的奇迹!这宏大的爱可歌可泣!

设计理念：课程标准中要求学生在观赏文学作品时，能有自己的情感体验，并初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启发。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品尝作品中富于表现力的语言。

4、品读精华感悟“儿子的了不起”

当我们还在感动于父爱的宏大时，课文中，一个七岁的.了不起的孩子——阿曼达，给我们的心灵带来了又一次剧烈的震憾!这个在地震后的黑暗废墟下，呆了三十八个小时，却能保持镇静的孩子，这个在获救时，首先想到别人的孩子，他在可怕的境况下，想了什么?做了什么?说了什么呢?

在体会父亲的了不起时，通过引导学生抓住父亲外貌、语言、动作等描写，体会父亲内心情感的。在体会阿曼达的了不起时，运用同样的方法，采纳小组内读一读，议一议，写一写的方式学习。先联系课文及生活实际，走进阿曼达的内心世界，写出阿曼达在废墟下的内心与言行，再声情并茂地读出来。通过读写融情来体会：是父亲的承诺，是父亲的爱给儿子带来了巨大精神力气!儿子对他人的爱，是父爱的传承!

(四)读中融情，感悟父子爱的力气源泉。

《语文课程标准》提倡“多角度、有创意的阅读”，制造性地阅读，有助于突破教学难点。当学生沉醉在父亲不同寻常的爱里，不禁要问：他的精神力气来自哪里?这个教学难点，我想通过导读使学生读中感悟，主要设计这样几个导语：

1.这位可怜的父亲，左肩扛着肉体的伤痛，右间扛着精神的压力，是什么力气支持他这样做。

2.当父亲看到美丽的三层教学楼倒塌了，哀思欲绝地时候，支撑他的就是这句话。

3.当他一次一次想放弃的时候，回想在他耳边的时候还是这句话。

4.当他伤痕累累就要倒下，给他力气的照旧是这句话。

5.这句话让父亲成为一座大山，这句话也是大山的写照，让我们再次深情地朗读这句话。

设计理念：“以情带读，读中悟情”是阅读教学的立身之本。“以情带读”的“情”，是融合了思想、才智、体验、想象、灵性的情，是布满了生命活力的情。“有情赏读”旨在引领学生回读原文，把读书的主动权还给学生，每个学生都以自己喜爱的方式投入地读课文，带着自己的情感去体验作品，与书本上的文字“激情沟通”，父亲与儿子的“了不起”将通过有“情”朗读在学生的脑海中打下深深的烙印。

(五)巧改课题，升华情感

这一环节，可以依据学生的理解，让他们为课文换个题目并说明缘由，这样可以加深学生对文中情感的感悟。学生可能会改成《了不起的父与子》、《英勇的父与子》、《宏大的父与子》等等,只要能说出正确的理由，教师都给与确定，这一训练升华了情感，突破了难点。

设计理念:让学生深入阅读，深入思索。解决了文章需要学生理解、感悟，体会的全部关键或要点,而且在争论、发言的过程中培育了学生的读书、引用力量和表达说理力量。

六、板书设计：

板书是一篇文章的精华，它反映了文章的主要内容和中心。既简明扼要，又分散着剧烈的感情，渗透着深刻的理性。再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。

17.地震中的父与子

我总会和你在一起

爱

你总会和我在一起

总之，阅读教学是一种意义构建的过程，是师生的人生价值得以实现的过程，这个过程布满多元性，不行猜测性和不确定性。在实际教学中，安排出足够的空间，在制造中生成精彩，不仅是学问的传授，而且是师生间生命的沟通和情感的对话。这种预设仅仅是粗线条的设计，教师在课堂实践的过程中要敏捷处理教材，随学生的状况随时调整自己的预案，这样才是真实的学生真正需要的课堂。

3、地震中的父与子优秀一等奖说课稿

今日我说课的内容是人教版小学语文五年级上册第六单元的第一课《地震中的父与子》，其次课时。

一、教材及学情分析

《地震中的父与子》是一篇感人至深的精读课文。课文叙述的是1994年美国洛杉机的大地震中，一位父亲不顾自己的生死，经过三十八小时的挖掘，最终在废墟底下救出自己的儿子和同学的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。文章所表现的是特别环境下的父子情，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。

五年级的学生已经具备了肯定的阅读和理解分析力量，但对于这篇催人泪下的文章，学生在理解其中所蕴含的父爱时却只停留在文字外表，不能将心比心的从内心去感悟。再加上文章的背景是一次剧烈的地震之后，学生没有这方面的体验，脱离生活的经受，对文本的理解不够深刻，故而朗读不能有感而发。因此，在教学中，我引导学生抓住人物的外貌、语言、动作和神态的描写来品读文本，感受父子间那份浓浓的情、深深的爱，同时再现情境，呈现汶川地震的相关图片，帮忙学生联系生活实际体验文本，从而体会课文所表达的思想情感；并通过自己的朗读表达对文本的理解。

二、教学目标

依据课标对本节课的要求及学生的学问水平，我确定如下教学目标：

1、学习课文内容，感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上吸取的力气。

2、领悟抓住人物外貌、语言、动作进展描写表达人物思想品质的方法。

3、有感情地朗读课文。积存文中描写人物外貌、语言的好句。

三、教学重难点

其中，领悟抓住人物外貌、语言、动作进展描写表达人物思想品质的方法是本节课的教学重点。

感受父爱的宏大力气——父亲对儿子肤浅的爱和儿子从父亲身上吸取的巨大精神力气则成为本节课的教学难点。

四、说教法学法

为了完本钱节课教学目标，突出教学重点、突破教学难点，我在教法的选择上：

实行以读代讲法、品析词句法和情境感悟法来引导学生走进文本，让学生们通过读去解决问题，通过词句的推敲来体会文章的思想情感，并在详细情境中加深对课文内容的感悟。

学法上，我始终本着把“学习的主动权还给学生”的思想，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。

五、说教学过程

依据新课标的理念，结合教材特点以及学生的实际状况，在教学中，我设计了以下四个环节：

1、提醒课题，整体感知

2、品文悟情，以读促思

3、总结全文，领悟方法

4、拓展延长，升华情感

(一)提醒课题，整体感知

开课伊始，我设计了检复字词、理清文章挨次和回忆单元训练重点三个环节。教学中，通过对相关内容的回忆，帮忙学生对文章的理解和把握形成一种整体上的熟悉，从而为新课的学习做好铺垫。

(二)品文悟情，以读促思

课文的2～23自然段是全文的重点。这局部内容用生动、细腻的笔触通过人物的外貌、语言、动作和神态等的描写，呈现了在大地震的背景下一对了不起的父与子的形象。

教学中，我组织学生紧紧围绕文眼“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”绽开学习。先引导学生回忆并总结之前学习的有关描写人物的文章的相关学习方法，而后呈现阅读提示，帮忙学生梳理学习方法并明确本课的学习内容。通过自读自悟文本和组内沟通，学生勾画出了重点词句，并抓住父亲的动作描写“冲”“跪”“站”“走”，外貌描写“满脸灰尘”“衣服破烂不堪”，神态描写“双眼布满血丝”和“8小时，12小时，24小时，36小时”一连串的数字描写来体会这位父亲的“了不起”，并通过朗读表现出来。而这位父亲的“了不起”更能通过人物间的语言描写直接表达出来，我组织学生采纳多种方式进展对话的朗读，同时更有教师的范读来调动学生的情感，加深学生对文本的理解和体会，真正感受到父亲的宏大、了不起。

而对于儿子的“了不起”，我更是放手让学生自主学习。通过语言描写的捕获，学生不难感受到儿子的英勇、机灵，体会到了儿子的“了不起”，从而完成了课文主体局部的学习。

(三)总结全文，领悟方法

这对父子在这场大地震中谱写出震撼灵魂的乐章。而这震撼灵魂的乐章更源于他们彼此之间信念的坚守“不管发生什么，我总会跟你在一起。”教师富于情感的引语帮忙学生再次梳理了全文，并深刻感受到了父子间、亲人间那份浓浓的情、深深的爱。

(四)拓展延长，升华情感

课已毕，但学生们仍旧被这份深厚的情感紧紧地包围着。因此，我适机呈现了一组08年汶川地震时的相关图片，引领学生真正感受大地震降临时的情景。最终呈现书中阿曼达和他的父亲得以相见、紧紧相拥的图片，引导学生绽开想象，用语言来描述父子相见时的感人场景。学生在说话的同时情感上得以升华，并为本单元的习作积存了素材，从而完成了本节课的教学目标，收到了良好的教学效果。

以上就是我对《地震中的父与子》这一课所进展的说课，欢送各位评委、教师批判指正！

4、小学语文《地震中的父与子》优秀教案一等奖

教学目标

1．自学生字新词，把握课文主要内容，想象父亲抢救儿子的画面。

2．分角色有感情的朗读课文，体会父亲在救助儿子的过程中的心理有哪些变化,从而体会是怎样写出父爱的宏大的。

3．体会文中最终一句话的含义,并从文中找出相关的语句,和同学沟通自己的看法。

教学重、难点

1．了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的宏大。

2．让学生明白这对父子为什么了不起。

教学过程

第一课时

一、创设情境，提醒课题

1．讲生活中的一则实例，让学生谈感受。

曾有这样一则报道：有一位母亲买菜回家，突然观察自己三岁的儿子正从自家五楼的阳台上摔下来。这位母亲一下子从很远的地方跑过去，竟然接住了小孩。后来，消防队员做了一个试验，让这位母亲从同一地点、同一时间跑过去，这位母亲却接不住一个沙包。这是为什么呢？

2．提醒课题。

了不起的母亲瞬间爆发了超常的爱的力气，避开了惨祸的发生，挽救了孩子。当地震灾难突然降落时，父爱又会爆发出怎样的力气呢？1994年，当巨大的地震的危害侵袭美国洛杉机时，有一对父子演绎了一段令人深受感动的故事。今日就让我们一起来学习第十八课──《地震中地父与子》。板书课题并让学生齐读课题。

二、自由读课文，初步感知

1．自由读课文，要求：

（1）自由读课文，借助字典，结合课文中的句子熟悉本课的生字和新词。

（2）明确本文讲了一件什么事？

（3）用圈点批注的方法画出访你深受感动的句子，在小组内沟通。

（4）用自己喜爱的符号注明自己不懂的问题。

2．学生自由读文，沟通学习收获及不懂的问题，同时引导学生重点理解坚决抖动等词语。

三、学生默读课文，提出问题

1．小组内沟通。

2．全班沟通，师生提炼出有价值的问题：

（1）父亲在救助儿子的过程中心理有哪些变化？

（2）课文结尾为什么说这是一对了不起的父与子呢？试从文中找出相关的语句体会体会。

（3）体会是怎样抓住父亲的外貌、语言、动作和心理进展描写来表达父爱的？

四、有感情地朗读课文，体会父亲的心理变化

1．学生细细品读课文，找出能表达父亲救助儿子心理变化的句子。

2．教师引导学生有感情地朗读能表达父亲心理变化的重点句子，并体会父亲当时的心理。

（1）冲向废墟（第3自然段），抓住眼前一片漆黑大喊大哭，体会父亲的哀思和无望。

（2）查找儿子（第5──10段），抓住父亲与其他父母的比照和父亲与救火队长、警察的对话，体会父亲的哀痛和坚决。

（3）发觉儿子（第12──19段），抓住父亲与儿子的对话，体会父亲的欣喜。

（4）父子相见（第22──24段），抓住抖动了不起紧紧拥抱，体会父亲的幸福和骄傲。

其次课时

一、品读课文，感悟宏大的父爱

1．课文讲了一件什么事？

（从一次大地震中，一对父子靠着相互坚决地信念，父亲最终救出了儿子和儿子的14名同学的事情）

2．课文结尾为什么说这是一对了不起的父与子呢？请自由朗读课文后，找出相关的语句，和同学沟通自己的看法。

3．师生沟通后，引导学生重点感悟以下语句：

（1）在混乱中，一位年轻的父亲安排好受伤的妻子，冲向他7岁的儿子的学校。这个句子说明白什么？（父亲关爱孩子，担忧孩子会有危急了。）你从哪个词体会到的？（冲字，这个动作表达了这位父亲急迫的心情，他迫切地盼望孩子能够平安。）

（2）当看到教学楼已成为一片废墟时他立刻感到眼前一片漆黑，大喊：阿曼达，我的儿子。从这里可以看出什么？（父亲见到废墟以为儿子已经死了，他感到极度痛心，表达了他失去儿子的哀思心情）那么，心爱的儿子不在了，父亲那嘶心裂肺的喊叫声，该怎样读呢？（无望、失去了一切）指名读，评议，齐读。

（3）跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：不管发生什么，我总会跟你在一起！他坚决地站起身，向那片废墟走去。从这儿可以看出什么？（父亲看到了盼望，他信任儿子会记住他的话，有一个坚决的信念支持着他，所以他──坚决地站起身）父亲坚信儿子仍旧活着，是由于他记得儿子说的那句话。那我们该怎样读这段话呢？请大家分小组争论后练读，（个人读，评议，齐读）

（4）他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，处处都是血迹。课文中为什么要这样描写父亲的外貌呢？（父亲坚信儿子没有死，奋力挽救儿子，顾不得休息，可见父亲对儿子爱的`宏大）是什么使父亲没完没了地挖呢？（是一个信念，──儿子在等我）这是多么宏大的父爱！这是多么坚决的信念，与其他失去孩子的父母相比，你还能体会到什么？（有些父母看到废墟苦痛后无望地走了。而这位父亲不理他人的劝阻，只有一个信念──儿子在等他）（而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍旧活着）

引读：是呀，这深深的爱，坚决的信念使这位年轻的父亲不停地挖，挖了8小时（生接）这宏大的力气正是源于那句最真挚朴实的话──不管发生了什么，我总会跟你在一起！

（5）儿子看到爸爸来救他，自信地告知爸爸，他曾经对同学说的话：只要我爸爸活着，他总会和我们在一起。从这儿可以看出什么？（儿子对父亲的信任，他坚信父亲会来救他。即使在最危急，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动摇。）

指导读：这句朴实的话最终让父子团聚，此时心中有千言万语，又感动人心的场面往往通过言语来表现，读一读父子间的对话，看看你感受到了什么？（惊喜，自信，感动）

（6）儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他让同学们先出去，要父亲先救他人，而这又是那朴实但又强有力的话语。

4．师小结：是呀！父亲与儿子都是了不起的，父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动。一句平实而强有力的话连接着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对──（引读），生读──了不起的父与子无比幸福地拥抱在一起。

二、总结全文，发散思维

1．总结：这是一个多么感人的故事，这篇课文让我们明白了爱，会使人坚决和英勇；爱，会使人产生信任和力气；爱，会制造奇迹学习后，你有什么新的感受？

2．学生在班上沟通。

3．师小结：感受多深呀，回家后把你们的感受对父母说一说，或是记在日记中。

三、小练笔

请学生想象一下：在漆黑的瓦砾下，没有水，没有食物，没有爸爸妈妈，有的只是14个七岁的小伙伴，阿曼达和小伙伴们会说些什么、做些什么、想些什么呢？把你想到的写下来。

5、小学语文观摩课《地震中的父与子》优秀教案一等奖

设计理念：

《地震中的父与子》是人教版义务教育课程标准试验教材第九册第六单元的一篇精读课文。叙述的是1994年美国洛杉机发生大地震时，一位年轻的父亲在废墟中经过38小时的挖掘，最终救出儿子和儿子同伴的传奇而感人的故事。描写详细、情感真挚是本篇课文的主要特点。抓住父亲的外貌、语言、动作进展描写，刻画了一位宏大父亲的形象，谱写了一首父爱的颂歌。父亲由于有爱，坚持了38个小时不吃不喝、不休不眠地挖掘，最终救出了儿子；儿子由于有爱，在黑暗的废墟下，同样不吃不喝38个小时，最终迎来了父亲救助的时刻。爱与信念，制造了生命的奇迹。本节课要引导学生潜心钻研文本，充分感悟，在读中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在听、说、读、写中落实语文工具性和人文性的统一。

教学目标：

1、自学本文中的生字、新词。

2、通过课文的描述，感受父亲对儿子的爱。

3、理解信念和父爱的力气是宏大的，在最困难的时候，它能鼓励人面对困难，战胜困难。

教学重点、难点：

通过对父亲言行的描写，体会其爱子之情.

教学预备：

课件

教学过程：

一、导入新课，激发兴趣

同学们，我们先来看一段真实的历史记录（放录像）

1994年1月17日，在美国洛杉矶市的人们像平常一样井然有序地生活。突然间，山崩地裂一场灾难降落了，在不到四分钟的时间内几万间房屋倒塌，几万人无家可归，30万人受到了不同程度的损害，成千上万人被埋废墟里。就在这片废墟中，一对父子制造了一段奇迹，这就是我们今日要学的——《地震中的父与子》。哪个同学把这个故事的名字大声的告知大家；谁再来深情地读一读；齐读课题

二、初读课文

1、请同学们放声读课文，读准字音，读通句子，想想课文写了一个什么故事？这是一对怎样的父与子？（课件出示）

2、刚刚同学们读得特别投入。教师来考考大家，这几个词哪个同学会读？

A、（指名——齐读）

出示：洛杉矶

阿曼达混乱从前废墟

爆炸瓦砾

B、回想刚刚的录像，你觉得这几个词语当中，哪几个词可以从录像中就读懂的。

混乱：乱七八糟，这就叫做混乱

废墟：房子倒塌后成了废弃的地方，那就叫------

瓦砾：废墟里面看到有很多碎的瓦片、砖块，这就是-----

这就是大地震留在我们脑海中的几个词语，你看，我们学词语可以查字典，也可以联系上下文，还可以联系我们的所见所闻。读书就是这样，要做个有心人。

刚刚同学们读得很仔细，那么在这场大地震中，父与子之间发生了一件什么事呢？请同学们加上时间、地点、事情的起因、经过、结果完整地说出这篇课文的主要内容

3、谁情愿来试一试？（1994年，美国洛杉矶发生了大地震，有一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，最终救出了自己的儿子和儿子的同学。）

确实，面对大地震这样的灾难，人类犹如蚂蚁般渺小，生命在转瞬间灰飞烟灭，可就在这样的灾难中，这对父与子却制造了生命的奇迹，请同学快速地扫瞄课文，看看课文中怎么评价这一对父子？“他们父子俩是一对了不起的父子。”（板书：了不起）

1）谁能说说“了不起”是什么意思？特别宏大，超过一般人，超出常人……

2）这是一对了不起的父与子，了不起的父亲，了不起的儿子。（板书：父亲儿子）

三、聚焦父亲，感受“爱”的了不起。

1、那就让我们先走进这位了不起的父亲。请同学们静心默读课文1-12自然段，在这局部当中，有很多关于父亲的描写，请认真看一看，从那些语句中你读出了父亲的了不起，画下来，可以做上批注。开头吧。

咱们来沟通沟通，你从哪儿看出这是一位了不起的父亲？

真好，同学们从这么多地方、从字里行间读出了父亲的了不起。我们一到处来看。先来看看刚刚这位同学说的，有许多人劝告父亲，可他就是不离开，也就是课文中的这局部内容（出示课文片段）。

请同学们认真地看一看，都有哪些人劝告父亲？

他们分别是怎么劝的？

面对他们的劝阻，父亲的回应是这样的三句话。（课件出示）请同学们再读读这三句话，你有什么发觉？

同学们的眼睛真厉害，父亲的答复就是简洁而且有点重复的三句问话。可是，父亲说这三句话时的心情是一样的吗？你自己读一读，体会体会再说。

1、请求2、急迫3、崩溃

父亲有点儿想不通，为什么警察和消防队长都不帮我救儿子。我能理解，你能理解吗？这是一场什么样的地震？

所以那些人都劝父亲离开。这些人劝阻咱们都能理解，父亲的坚持你能理解吗？

同学们，从父亲这三句简简洁单的问话中，我们读出了他的请求，他的急迫，他的崩溃，就让我们把体会送进这段话，咱们一块儿来读一读。教师和大家合作，就请你们读父亲的三句问话。

我想问问阿曼达的父亲，人们这样劝阻，震情这样厉害，你为什么不离开？那其实是父亲对儿子的一句——承诺。

出示：“不管发生了什么，我总会跟你在一起！”

这句话你们能理解吗？

当他看到教学楼变成废墟，哀思欲绝时，支撑他的就是这句话——

当人们都来阻挡他，让他放弃时，回响在他耳边的依旧是这句话——

当他孤军奋战，伤痕累累，就要倒下时，给他力气的还是这句话——

所以，当有人劝他时，他是请求地问——

消防队长劝他时，他急迫地问——

警察来劝他时，他是崩溃地问——

一句承诺，三句重复简洁的.问话，我们真真实切地感受到这是一位——了不起的父亲。

刚刚同学们沟通时还谈到第12自然段里，父亲挖了很长时间，也让他读到了父亲的了不起。那我们就根据他说的，一起来读一读这一句。（出示句子）请全班男同学来读读这句。

（出示：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。）

①、1）专心地读读这段话，边读边想，特殊是哪个字，哪个词深深地打动你的心？让你感受到父亲的了不起。可以联系上下文来理解，说出自己的理由。

2）品尝救的困难，感悟父爱的宏大。

“挖”：感受——读——其他动作？——只用“挖”？——读——体会到？

还有谁对“挖”字特殊有感受？带着体会请你读。

教师有一个问题想请教大家。再父亲挖掘儿子的时候，可能会有哪些动作？（搬、刨、扔）可是，这么多动作，只写了一个“挖”字，你能读懂的心吗？为什么就只写一个“挖”字？

是啊，一个“挖”字，包含了如此丰富的内容，一个“挖”字，让我们深深地体会到了父亲的劳累和坚持。这就是的匠心，这也就是文字的魅力。让我们定格这个“挖”字，读好这个“挖”字。

他挖了——8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

②还有哪个数字深深地打动你的心吗？——36个小时

A、说体会：这位父亲竟然能在36小时，这么长时间里不吃不喝的挖掘废墟，确定是很疲乏，又累又饿。但他还能够坚持下去，实在了不起。

B、36个小时是多久？（两个白天一个黑夜，五十多节的语文课）带着各自的体会，自由练读，你会怎样读这时间的进程？为什么？

C、在漫长的36个小时里，不吃不喝、不休不眠地挖掘，始终都在挖，你体会到了什么？（父亲的爱，坚决，疲乏不堪）你能把这种感受读出来吗？指名读

同学们，这可是地震中的36个小时啊。或许会发生——或许会发生——

可是这位父亲依旧坚持挖了——36小时。

时间就这样在推移，困难的挖掘还在连续，父亲还是一无所获，或许他曾经挖出了其他遇难者的尸体，可是这位父亲依旧坚持挖了——

我来问问，是什么支撑着这位父亲这苦苦挖掘？

是信念。承诺。深深的爱。

而这一切的一切，让我们不得不再一次感慨，这是一位——了不起的父亲。

师：36小时过后，我们看到的是这样一位父亲。女同学，读。

他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，处处都是血迹。

A、哪里有血迹？（身上、手上、脚上……处处都是）读好这个词

B、这血迹有可能是从哪里来的呢？在这漫长的36小时里毕竟会发生怎样触目惊心的场面？让父亲变得衣服破烂不堪，处处都是血迹呢？

C、是啊，就让我们记住这位历尽艰辛，疲乏不堪，伤痕累累的父亲的形象。男同学，读。

就让这位了不起的父亲的形象永久定格在我们心中。全班，读。

此情此景，让我想起5.12汶川大地震后始终萦绕在我脑海中的一个形象、一个动作、一段言语。请同学们来看。

（课件音乐起，间续消失汶川地震的一幅幅图片）

男儿有泪不轻弹，此刻，这个痛失女儿的男人用孤独无助的泪水告知我们，什么是一个父亲心中最深的伤痛；又是父亲，他背着从废墟中挖出的儿子的尸体，困难地行进在山路上，缘由只有一个，要带儿子回家；这个婴儿的妈妈，用血肉之躯顶住坍塌的天花板，护佑这个小生命甜甜的梦，却只是在临终前留下这样的一则手机短信：亲爱的珍宝，假如你能活着，肯定要记住，我爱你……

天下的父母千千万，爱子之情却一样深。就让我们再一次走近父亲的心，此时此刻，挖掘已进展了36小时，可是儿子还生死还未卜。这个深爱儿子的父亲会对心爱的珍宝说点什么呢？请你将泪水分散在笔端，写在书页的空白处。

学生在音乐中写话。

感谢同学们深情的话语。你们的话，让我想起这样一首诗：总有一个人将我们支撑，总有一种爱把我们围绕，这个人就是——父亲。

这种爱就是坚守承诺，坚持挖掘的，如山的——父爱。

下节课，再让我们走进课文，看看这位深爱儿子的、了不起的父亲，又有着一位怎样了不起的儿子。下课。

6、五年级语文上册《地震中的父与子》优秀教学设计一等奖

教学目标：

1、熟悉9个生字，会写11个生字。正确读写、理解从前、废墟、疾步、无望、瓦砾、开拓、破烂不堪等词语。积存文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

2、有感情地朗读课文，从课文的详细描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上吸取的力气。

3、领悟抓住人物外貌、语言、动作特点进展描写，反映人物思想品质的表达方法。

教学重点：

有感情地朗读课文，引导学生从课文的详细描述中感受父亲对儿子肤浅的爱以及儿子从父亲身上吸取的巨大精神力气。

教学难点：

领悟抓住人物外貌、语言、动作特点进展描写，反映人物思想品质的表达方法。

课时安排：

2课时

课前预备：

把相关的句子制作成课件。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，激发读书兴趣

1、在我们的日常生活中，到处充溢着浓浓的父爱和母爱，父母的爱是慈爱的笑容，是亲切的话语，是热忱的鼓舞，是严格的要求，请你讲一讲生活中父母对你的爱。

2、是啊，父母的爱是平凡、朴实、无私的。母爱如太阳，热闹而暖和，父爱如海洋，肤浅而含蓄。或许，我们并不在意他的存在。可是这种平凡的爱在我们生命遇到危急时会制造出惊人的奇迹。今日我们学习《地震中的父与子》，和一起去体验宏大而无私的父爱。

二、初读课文，自学生字新词

1、轻声读课文，把课文读通读顺，借助工具书自学生字、新词。

2、小组合作：学习并相互检测生字。

3、教师检测学生生字的把握状况。

4、指名读课文，检测学生是否把课文读通顺、流利。

三、再读课文，感知文章内容

1、默读课文，想一想课文写了一件什么事？事情是怎样发生的，经过怎样，结果如何？

2、汇报沟通读书状况，概括文章的主要内容。

三、精读课文，朗读感悟，体会情感

1、自由读课文，画出令自己感动的句子读一读，并做批注写出自己的感受。

2、汇报沟通读书体会，随机指导学生朗读。

四、布置作业，预留问题

1、想一想文章哪些地方描写了这对父子了不起，这些句子表达了怎样的情感。

2、为什么文中反复三次消失不管发生什么，我知道你总会和我在一起！

板书设计：

17地震中的父与子

了不起

不管发生什么，我知道你总会和我在一起

其次课时

一、复习引入

1、回忆课文内容。

2、1994年1月17日凌晨美国洛山矶西北部发生的这次地震造成62人死亡，9000多人受伤，25000人无家可归，桥梁坍塌，大路断裂。繁华的城市瞬间变成一片荒原。是父亲的坚决与绝不放弃，在儿子生命遇到突如其来的灾难时，制造出了惊人的奇迹。（板书课题）

二、品读体验

1、读文章最终一自然段这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。说一说自己对这句话的理解。

2、这对了不起的父与子包含了几层意思？从哪里可以看出这对父子了不起，找到相关的句子读一读，想一想读懂了什么？把自己的感受写在书的旁边。

3、汇报沟通：重点引导学生从下面句子中理解和感悟父亲和儿子的了不起，并带着自己的感受练习朗读。

父亲的了不起：

（1）他猛然想起自己常对儿子说过的一句话：不管发生了什么事，我总会跟你在一起！（从这句话中，你体会到什么？指导学生读出坚决的语气。）

（2）这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：谁情愿帮忙我？（眼睛是心灵的窗户，从这位父亲直直的双眼中，你看出他在想什么？）

（3）他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，处处都是血迹。挖到第３８小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：（不厌其详地把表示时间的词排列起来，从中你读懂了什么？）

儿子的了不起：

（1）挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：爸，是你吗？（儿子凭什么认为来救他们的人是他的爸爸？）

（2）父亲声音抖动地说：出来吧！阿曼达。（指导学生读出兴奋的语气。）

不！爸爸。先让我的同学出去吧，我知道你会跟我在一起，我不怕。不管发生什么，我知道你总会跟我在一起。

三、感悟写法，读写结合

1、引导：这篇课文生动感人。那么，你认为哪里写得好呢？课文是怎样通过人物外貌、语言和动作的描写来歌颂宏大的父爱，赞扬深厚的父子之情的。

让学生抓住描写人物外貌、语言和动作的详细句子感悟。

2、今日我们从课文中体会到了宏大无私的父爱，可是生活中不是每个人都能经受这种惊心动魄的事。父母的爱啊就是早起为我们热好的牛奶，就是上学路上一声声的吩咐，就是风雨中加在我们身上的棉衣每一天我们都感受着父母那种无微不至、爱护入微的深深的爱，浓浓的情。请把这些生活中的小事选一件写下来，送给你的父母吧！

四、课外延长，升华情感

（一）、同学们，在经受了生与死的考验之后，这对了不起的父与子团聚了，请大家看大屏幕，这是课文中的插图，父子俩紧紧地抱在一起，幼小的儿子阿曼达笑得那么快乐，这位可敬的父亲却哭了。巨大的喜悦占据了他的心，这个时候，笑和哭都表达着一种同样的感情，都表达着这位父与子之间的浓浓的亲情啊！同学们我想此时此刻，我们每个人都会由衷地对这对父与子发出祝愿的？此时此刻，你会说些什么呢？想一想，同桌之间先相互说一说。

1、对这位父亲说：你真了不起，我鄙视你！、

2、对这位父亲说：你的爱是真心的爱，你的爱给了孩子战胜困难的信念和士气，这是最珍贵的东西。

3、对阿曼达说：你拥有这样的父亲真幸福呀！

4、对阿曼达说：你真了不起，在那种危急的时刻，你能安静地等父亲来救援，并且先让同学们出来，这是一般孩子很难做到的事。

5、想对父子说：是你们让我知道爱的力气有多么奇妙。

6、爱和信任是可以制造奇迹的，有了爱没有做不到的事，像那首唱歌道死神也会忘而却步！

（二）、（课件）叙述汶川地震中的感人故事，进一步感受父爱和母爱的宏大，以及全国人民对苦难同胞无私的爱

五、布置作业

孩子们，地震中的父亲以永不放弃、信守承诺表达了对儿子的爱。而更多的时候，父母的爱并不肯定都是惊天动地的，它经常就藏在平凡的小事中。我们都在生活的点滴上，在细节上，在一言一举中感受着父母的爱！请你们回忆生活中父母所做的，看起来微缺乏道，但却饱含深情的事，并且把这份爱珍藏在你的日记中，好吗？

板书设计：

17地震中的父与子

父亲

了不起爱

儿子

7、五年级语文上册《地震中的父与子》优秀教学设计一等奖

一、教学目标：

1、精确认读“废墟”“混乱”“爆炸”“瓦砾”等词语，在练习说话中加深理解。

2、运用之前学习的方法，把握叙事性文章的主要内容。

3、学习重点语段，感悟父爱的宏大。

4、学习通过外貌、动作和语言的描写表现父爱的表达方法。

二、教学预备：

1、学生预习课文。

2、教师制作课件。

三、教学过程

一、整体感知，初识父爱

1、导入新课，齐读课题

2、检查预习，认读词语

（课件出示“混乱”“废墟”“爆炸”“瓦砾”，然后抽生读，学习多音字“混”的另一种读音）

3、练习说话，加深理解（学生沟通，适时点拨）

4、播放图片，创设情境

【此环节从检查生字词入手，一方面让学生读准字音，另一方面在练习说话中既加深对词意的理解，又训练学生的口头表达力量，同时也创设情境，一举多得】

5、感知全文，了解故事梗概

（抽生概括，随机点评，渗透学法）

【把握叙事性文章的主要内容，是高段阅读教学的一项重要任务，在学生沟通的过程中渗透学法，使学生举一反三、触类旁通】

二、品读细节，感悟父爱

1、提领全文，明晰主线

①引导学生沟通读完全文的总体感受——爱，并由此找出父亲常对儿子说的那句话。

（抽生读，课件出示父亲说的那句话，齐读）

②提出整堂课的主问题——父亲不仅这样说的，也是这样做的，你从文中哪些句子最能感受到？

【类似的话三次消失，贯穿全文，它是支撑父亲和儿子制造生命奇迹的力气源泉，以这句话为整堂课的主问题恰到好处地把握了课文的这一特点，使整个教学有了灵魂】

2、学生自主学习，勾画批注，教师巡察指导

3、学生沟通

【超越理解就应当关注表达，凭借教材这个例子让学生领悟的表达方法对提高学生的语文力量特殊重要。以下三个语段正好可以引导学生学习怎样通过动作、语言和外貌的描写来表现父亲对儿子的爱】

（1）语段一：

跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不管发生什么，我总会跟你在一起！”他坚决地站起身，向那片废墟走去。

①引导学生发觉两个截然相反的表示动作的词语，并体会父亲当时的内心。

②启发学生：是什么力气支撑着父亲站起身来的？（父亲常说的那句话）

③指导朗读，读出刚刚的体会。

④以点带面，辐射课文第2和第4自然段中描写父亲动作的词语，体会父爱（“冲向”“疾步”）。

⑤渗透文章的表达方法：课文就是这样抓住父亲的动作来表现他对儿子的爱！

（2）语段二：

有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有盼望了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁情愿帮忙我？”没人给他确定的答复，他便埋头接着挖。

消防队长拦住他：“太危急了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”

这位父亲问：“你是不是来帮忙我？”

警察走过来：“你很难受，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危急，立刻回家吧。”

“你是不是来帮忙我？”

（学生沟通之后，PPT出示语段5—9自然段）

①引导学生发觉父亲三次答复的话有什么相像之处？让学生体会父亲的三次答复意思相近。

②教师设疑：为什么三次答复父亲都重复相像的话呢？

（引导学生领悟：父亲的三次答复之所以重复相像的话，是由于他的心里只有一个念头，那就是抓紧救出自己的儿子，他根本没有心思去想别的！）

③启发学生：父亲的三次答复不变的是信念，变化的是什么呢？

（让学生先读，再沟通体会，感受父亲的心情越来越急迫）

④指导朗读，读出父亲的这种心情。

（先师生合作读，；再分角色朗读）

⑤渗透文章的表达方法：这几段话，就是通过描写父亲朴实的语言来表现他对儿子的爱！

【阅读教学必需重视朗读，以上环节让学生走进文本，走进人物的内心，就能真正读出感情，读出味道】

（3）语段三：

他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，处处都是血迹。

（学生沟通后出示语段）

①引导学生从不同的角度质疑，相机渗透提问的方法。

预设：

A。为什么没有人再来阻挡他？或者为什么衣服破烂不堪？或者为什么处处是血迹？或者为什么双眼布满血丝？（抓住重点词语提问）

B。为什么8小时，12小时，24小时，36小时的中间用的是逗号，而不用顿号？（抓住标点提问）

C。为什么这里要这样写父亲的外貌？（依据表达方法提问）

【阅读教学要实现漂亮的转身，就必需把学习的主动权交给学生，此环节让学生质疑，既交给学生质疑的方法，也拓展学生思维的广度和深度，有利于调动学生学习的主动性和积极性】

预设A

（联系第10自然段解答为什么没有人再来阻挡他，后面的几个问题可以结合第三个问题解答）

预设B

（PPT出示加逗号和加顿号的两段话）

a让学生比照着读一读，看看有什么不同的感觉？

（用逗号，让人感觉时间更漫长，时间越漫长，父亲的挖掘就越困难）

b指导朗读，读出时间的漫长和父亲挖掘的困难。

（抽生读，随机点评）

预设C

a启发学生思索：哪个描写外貌的词语特殊让你惊异或者感动？

（引导学生抓住“布满血丝”“破烂不堪”“处处都是血迹”，感受挖掘时的艰辛，感受父亲对儿子宏大的爱）

b、抓住“满脸灰尘”“双眼布满血丝”“衣服破烂不堪”“处处都是血迹”，四次回扣读父亲说的那句话。

c、教师配乐朗读这段话

d、全班齐读

e、渗透表达方法：课文就是这样通过细致的外貌描写来表现父亲对儿子的爱！

【此环节通过重点词语的体悟，饱满父亲的宏大形象，也让学生深入领悟通过外貌描写表现父爱的表达方法，通过朗读，进一步感受父爱，培育语感】

三、吟诵爱

（PPT出示局部歌词，播放背景音乐）诵读《生死不离》的局部歌词，进一步感受这种宏大的爱

四、延长爱

父亲的那句话又给了儿子阿曼达怎样的力气，从而最终制造了生命的奇迹呢，下节课，我们将连续学习课文后半局部的内容！

板书：

17地震中的父与子

我总会跟你在一起

爱

动作语言外貌

8、五年级语文上册《地震中的父与子》优秀教学设计一等奖

教学目标：

1.熟悉9个生字，会写11个生字。正确读写、理解“从前、废墟、疾步、无望、瓦砾、开拓、破烂不堪”等词语。积存文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

2.有感情地朗读课文，从课文的详细描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上吸取的力气。

3.领悟抓住人物外貌、语言、动作特点进展描写，反映人物思想品质的表达方法。

教学重点：

有感情地朗读课文，引导学生从课文的详细描述中感受父亲对儿子肤浅的爱以及儿子从父亲身上吸取的巨大精神力气。

教学难点：

领悟抓住人物外貌、语言、动作特点进展描写，反映人物思想品质的表达方法。

课时安排：

2课时

课前预备：

把相关的句子制作成课件。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，激发读书兴趣

1、在我们的日常生活中，到处充溢着浓浓的父爱和母爱，父母的爱是慈爱的笑容，是亲切的话语，是热忱的鼓舞，是严格的要求，请你讲一讲生活中父母对你的爱。

2、是啊，父母的爱是平凡、朴实、无私的。母爱如太阳，热闹而暖和，父爱如海洋，肤浅而含蓄。或许，我们并不在意他的存在。可是这种平凡的爱在我们生命遇到危急时会制造出惊人的奇迹。今日我们学习《地震中的父与子》，和一起去体验宏大而无私的父爱。

二、初读课文，自学生字新词

1、轻声读课文，把课文读通读顺，借助工具书自学生字、新词。

2、小组合作：学习并相互检测生字。

3、教师检测学生生字的把握状况。

4、指名读课文，检测学生是否把课文读通顺、流利。

三、再读课文，感知文章内容

1、默读课文，想一想课文写了一件什么事?事情是怎样发生的，经过怎样，结果如何?

2、汇报沟通读书状况，概括文章的主要内容。

三、精读课文，朗读感悟，体会情感

1、自由读课文，画出令自己感动的句子读一读，并做批注写出自己的感受。

2、汇报沟通读书体会，随机指导学生朗读。

四、布置作业，预留问题

1、想一想文章哪些地方描写了这对父子了不起，这些句子表达了怎样的情感。

2、为什么文中反复三次消失“不管发生什么，我知道你总会和我在一起!”

板书设计：

17地震中的父与子

了不起

不管发生什么，我知道你总会和我在一起

其次课时

一、复习引入

1、回忆课文内容。

2、1994年1月17日凌晨美国洛山矶西北部发生的这次地震造成62人死亡，9000多人受伤，25000人无家可归，桥梁坍塌，大路断裂。繁华的城市瞬间变成一片荒原。是父亲的坚决与绝不放弃，在儿子生命遇到突如其来的灾难时，制造出了惊人的奇迹。(板书课题)

二、品读体验

1、读文章最终一自然段“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”说一说自己对这句话的理解。

2、这对了不起的父与子包含了几层意思?从哪里可以看出这对父子了不起，找到相关的句子读一读，想一想读懂了什么?把自己的感受写在书的旁边。

3、汇报沟通：重点引导学生从下面句子中理解和感悟父亲和儿子的了不起，并带着自己的感受练习朗读。

父亲的了不起：

(1)他猛然想起自己常对儿子说过的一句话：“不管发生了什么事,我总会跟你在一起!”(从这句话中,你体会到什么?指导学生读出坚决的语气。)

(2)这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：”谁情愿帮忙我?”(眼睛是心灵的窗户，从这位父亲“直直”的双眼中，你看出他在想什么?)

(3)“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，处处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：……”(不厌其详地把表示时间的词排列起来，从中你读懂了什么?)

儿子的了不起：

(1)挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：“爸，是你吗?”(儿子凭什么认为来救他们的人是他的.爸爸?)

(2)父亲声音抖动地说：“出来吧!阿曼达。”(指导学生读出兴奋的语气。)

“不!爸爸。先让我的同学出去吧，我知道你会跟我在一起，我不怕。不管发生什么，我知道你总会跟我在一起。”

三.感悟写法，读写结合

1.引导：这篇课文生动感人。那么，你认为哪里写得好呢?课文是怎样通过人物外貌、语言和动作的描写来歌颂宏大的父爱，赞扬深厚的父子之情的。

让学生抓住描写人物外貌、语言和动作的详细句子感悟。

2、今日我们从课文中体会到了宏大无私的父爱，可是生活中不是每个人都能经受这种惊心动魄的事。父母的爱啊就是早起为我们热好的牛奶，就是上学路上一声声的吩咐，就是风雨中加在我们身上的棉衣……每一天我们都感受着父母那种无微不至、爱护入微的深深的爱，浓浓的情。请把这些生活中的小事选一件写下来，送给你的父母吧!

四、课外延长，升华情感

(一)、同学们，在经受了生与死的考验之后，这对了不起的父与子团聚了，请大家看大屏幕，这是课文中的插图，父子俩紧紧地抱在一起，幼小的儿子阿曼达笑得那么快乐，这位可敬的父亲却哭了。巨大的喜悦占据了他的心，这个时候，笑和哭都表达着一种同样的感情，都表达着这位父与子之间的浓浓的亲情啊!同学们我想此时此刻，我们每个人都会由衷地对这对父与子发出祝愿的?此时此刻，你会说些什么呢?想一想，同桌之间先相互说一说。

1、对这位父亲说：‘你真了不起，我鄙视你!”.

2、对这位父亲说：“你的爱是真心的爱，你的爱给了孩子战胜困难的信念和士气，这是最珍贵的东西。”

3、对阿曼达说：“你拥有这样的父亲真幸福呀!

4、对阿曼达说：“你真了不起，在那种危急的时刻，你能安静地等父亲来救援，并且先让同学们出来，这是一般孩子很难做到的事。

5、想对父子说：是你们让我知道爱的力气有多么奇妙。

6、爱和信任是可以制造奇迹的，有了爱没有做不到的事，像那首唱歌道“死神也会忘而却步!”

(二)、(课件)叙述汶川地震中的感人故事，进一步感受父爱和母爱的宏大，以及全国人民对苦难同胞无私的爱

五、布置作业

孩子们，地震中的父亲以永不放弃、信守承诺表达了对儿子的爱。而更多的时候，父母的爱并不肯定都是惊天动地的，它经常就藏在平凡的小事中。我们都在生活的点滴上，在细节上，在一言一举中感受着父母的爱!请你们回忆生活中父母所做的，看起来微缺乏道，但却饱含深情的事，并且把这份爱珍藏在你的日记中，好吗?

板书设计：

17地震中的父与子

父亲

了不起爱

儿子

9、五年级语文上册《地震中的父与子》优秀教学设计一等奖

【教学目标】

1、有感情地朗读课文。

2、从课文的详细描述中感受父爱的宏大力气，受到父子情深的感染。感悟父与子的“了不起”。感受坚决的信念与爱的传递制造了生命的奇迹。

3、初步感受借人物外貌、语言的描写刻画人物形象的表达方式。

【教学重、难点】

引导学生从课文的详细描述中感受到父爱的宏大力气──父亲对儿子肤浅的爱和儿子从父亲身上吸取的巨大精神力气。感悟坚决的信念与爱的传递，制造了生命的奇迹。

【教学过程】

一、创设情境，单元主题导入

1、教师引语：同学们，父母之爱，是黑夜里光明的烛光，撕开夜幕，指引前进的航向；父母之爱，是冬日里温暖的太阳，驱走寒冷，给人们带来暖和、盼望。今日，教师就和同学们一起，走入第六组课文，去感受浓浓的`父子之爱。

2、播放地震视频。

3、教师导入：是啊，地震是多么地残酷，无情。在人类历史的长河中，每一次灾难都显现出人性的光芒。同样，在美国洛杉矶的一次大地震中，有一对父子也演绎了一个感人至深的故事。今日就要我们走进这对父子，来学习17、《地震中的父与子》，齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1、请同学们自由读课文，思索：课文讲了一件什么事？

2、学生自由读文，教师巡察辅导。沟通

三、细读课文，品悟父亲了不起

1、读完全文，你觉得这是怎样的一对父子？了不起，读这句话。

这对了不起的父与子，无比幸福的在一起。

2、看到这句话，你会产生什么疑问？预设：为什么说这是一对了不起的父与子呢？

学习提示：

1、画一画，画出表现父亲了不起的句子；

2、读一读，在句子旁边写上感受。

3、品一品，体会采纳的描写方法，想想这样写的好处。

生读文，师巡察。沟通。

a“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，处处都是血迹。”

1、自读这句话，你体会到了什么？

2、“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，36小时是多长时间？为什么不直接说他挖了36小时？动作描写顽强执着

3、没人再来阻挡他，一个“再”字，你明白了什么？曾经有人阻挡他。

哪些人曾经阻挡他？消防队长，好心人，警察，引读

为什么现在没人不来阻挡他呢？

这位父亲失常了吗？

教师：失常和不失常都是由于父亲对儿子的爱。让我们带着感动之情在读这段话。生读。

4、这段话中还有对父亲的什么描写？外貌描写。

请同学闭上眼睛，听教师读这段话，想象一下，你仿佛看到了一位怎样的父亲？

读写训练

父亲