低年级识字教学

《识字教学》活动设计识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600个，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生有趣有效的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。因此，我在实际教学中突破传统识字模式，通过趣味识字教学，构建新型的适合学生兴趣的、遵循学生认知规律的识字教学模式。1.学生识字兴趣浓厚，课堂教学质量不断提高。（1）学生乐于识字，学习兴趣浓烈在教学实践中，我把点点画画组成的字变成一幅幅图画，一个个动人的故事，改变了机械识字给学生带来的负担，有效地激发了学生的好奇心和求知欲。从与学生谈话及问卷调查来看，学生学习语文的兴趣，特别是主动识字的兴趣明显高于非实验班。（2）学生的识字热情空前高涨。在学习中，学生能够积极主动的识字认字；在生活中，同学们乐学好问，注重积累，阅读水平也逐年提高。（3）自主识字，创新实践，主动发展。在学习实践和日常生活中，学生不但能用上在课堂上所学的识字方法，而且能够充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。（4）学生学会了简单的写话作文。多数学生养成了写日记、摘记的习惯，行文中极少运用拼音音节，而且行文中极少运用拼音音节，行文也比较流畅，内容日益丰富。2.探索出小学语文低年级趣味识字教学的有效方法和途径（1）在课堂教学中，引导学生自主学习生字。低年级的语文教学主要任务就是识字，所以课堂是学生最主要的识字途径，要充分利用课堂40分钟，引导学生自主学习生字。课前我认真的进行备课，仔细研究每一节课学生要认识的生字的特点，探究适合学生掌握的识字方法。如：指导学生认识一组象形字，我运用生动的识字课件，引导学生在观察中感知汉字的演变规律，形象而逼真的图→简洁而形似的象形字→端正而神似的楷书字，清楚而鲜明的呈现方式，使学生豁然开朗，并且很快记住了这些生字，同时学生也掌握了这种利用事物的形来记住相对应的象形字的识字方法，在这之后学生能够发挥想象力，形象的记住了诸如“伞”“鼠”“足”“身”等字。在实践教学中，针对汉字中合体字尤其是形声字多的特点，我引导学生或者说我和学生共同创造了多种多样的识字方法，即加一加、减一减、换一换、猜谜语、拆一拆等等。每次在课堂上当我提出让学生用自己喜欢的方法识字时，他们就会兴奋不已，各抒己见。如：提手旁加“立”就是“拉”用手拉；“松”减去木字旁就是“公”；“服”的月字旁换成提手旁就是“报”；谜语：人在云上走，谜底是“会”字；“最”能拆成“曰”“耳”“又”。可以说，在识字教学的课堂上，常常洋溢着快乐、轻松的学习氛围，孩子们各个愿意主动的运用自己喜欢的方式来识字，而在识字的过程中学生能够很好的从音、形、义三方面来扎实的学习生字。（2）在课外阅读中，认识积累生字。所谓在课外阅读中识字，就是让学生在读课外书时，注意圈画，积累不认识的字，并通过请教别人、查字典等办法识记不认识的字。在我们班教室的角落里开设了一个“图书园地”，在那里摆放着学生从家里带来的各种有趣的课外书籍，有的是拼音与汉字相结合的，有的则是单纯的文字。在课余时间组织学生有选择性的大量阅读这些丰富多彩的课外书籍，同时注意引导学生寻找、圈画、积累书籍中自己不认识的生字或好词好句。为了激发学生在课外阅读中识字的兴趣，我在班中开设了“识字展示专栏”，鼓励学生把在书籍中新认识的生字写在纸片上，贴在专栏中，可以贴出各种形状。于是，学生们有的借助书中的拼音来认识新生字，有的利用手中的字典来查找新生字的读音，还有的干脆主动的去询问老师、家长、同学，这样，在读书中识字，识了字又能多读书，二者相互促进，相得益彰。（3）在生活实践中，激发学生对识字的兴趣。学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉，生活就是学生课外识字的源泉活水。利用“用具”识字“用具”识字，包括让学生利用自己的玩具识字，文具识字，生活用品识字。如我让学生回家在自己的玩具上，在家具上，在电器上，在生活用品上都相应贴上名称标签，每当学生用到或是看到它们时就顺便读一读，认一认，然后再把这些标签带到学校与小伙伴交流。利用“名片”识字低段学生，都能互相叫出同学的姓名，但却无法准确辨认写在作业本上的名字，主要是由于他们不认识姓名中的生字。于是，我在班内开展了“互送自制名片”的活动，让学生自己动手制作漂亮，精美的名片，上面写上姓名、地址，然后送给其他的小伙伴，同时细心积攒别人的名片，并会认上面的姓名。结果，孩子们很喜欢这项活动，从中认识了许多姓氏。利用“食品包装”识字小学生对儿童食品情有独钟，为迎合这一心理特点，商家在食品包装上大做文章，充分刺激了小学生的感官，香甜可口的食品学生爱吃，五彩缤纷的包装学生爱看，为何不很好的利用它来激发学生识字的兴趣呢？后来我引导学生收集食品包装并把上面写有生字的商标剪下来贴在本子上，并拿出一些时间，让学生之间相互交流自己所积累和认识的饿各种形形色色的商标，以此来扩展识字的途径。利用“电视、广告、门牌和报纸”识字新课程特别强调教师、家长、学生三者之间的融合，每个家长对孩子的成长都格外关注。于是我就通过家长会等形式与家长沟通，调动家长参与课题实验的积极性，设立“家庭识字档案”，帮助学生把在电视、广告、门牌中认识的字写下来，以便学生反复识记和积累，这样学生不但记住了许多生字，而且丝毫不增加学生的负担。另外，我还教学生制作“识字剪报”，剪剪贴贴，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。通过制作识字剪报，既培养了学生的识字能力，又培养了学生的审美情趣和创造能力。可见，在生活实践中学生也可以认识更丰富的生字，而且由于有一定的生活基础，