基于单元整合的语文阅读教学获奖科研报告

基于单元整合的语文阅读教学获奖科研报告摘

要：统编版小學语文新教材推行单元组织，提倡以单元为对象设计整体性、整合性学习任务。所以，在设计阅读活动时，我们应该重视对单元主题下的多文本的整合，设计以一个单元的文本为阅读对象的群文阅读活动，强化学生对单元标题下各个文本之间的内在联系的认知，帮助学生们形成对单元阅读主题的深入化解读。而要想实现该教学目标，我们不妨从主题感知、方法介绍、联系阅读、综合训练等多个维度入手，设计单元阅读活动。

关键词：单元整合；小学语文；阅读教学

基于单元整合的语文阅读教学活动是以单元语文要素为教学目标的多文本阅读指导活动。单元整合阅读在小学语文阅读教学中的渗透，特别是高年级语文阅读教学中的渗透，有效的满足了小学生的个性化阅读需求，发展了学生的独立阅读和综合阅读能力。那么在语文阅读活动设计过程中，我们该如何有效融入单元整合教学理念，提升课堂的综合性呢？总结教学经验，我得到了如下四条建议。

一、单元感知，明确主题

明确单元阅读主题是推进单元阅读活动的第一步，只有在单元阅读之前引导学生们形成对阅读主题深入感知，让学生们在主题情境的依托下开始自主阅读，学生们才能在对单文本的阅读中，关注到文本之间的主题联系，在多文本的支撑下深化对单元阅读主题的认知。

比如，在对统编版六年级下册第一单元的阅读过程中，我先以多媒体展示了各种各样的民族风俗活动图片，然后问学生们：“常言道，‘十里不同风，百里不同俗，关于传统习俗你们了解多少呢？”在学生们结合生活经验对该问题进行解读之后，我继续引导道：“课本的第一单元就是一个以传统节日风俗为介绍对象的单元，观察单元文本设计情况，说一说本单元将会涉及哪些风俗呢？”在学生通过阅读题目感知了本单元文本设计结构之后，我继续问道：“那么在对该文本的阅读中，我们需要重点感知哪些内容呢？”并引导学生们通过阅读并理解单元导语，得到问题的答案。

在该单元整合阅读过程中，我以图片导入单元主题，以感知单元文本题目的方式帮助学生了解了单元主题和单元文本之间的关系，梳理了整体阅读理念。之后，又以解读单元导语的方式帮助学生们明确了单元阅读训练目标，为之后学生们有目的的推进阅读能力训练奠定了基础。

二、精选文本，细致引读

文本引读环节是对单元阅读方法的教授环节，在文本引读环节设计过程中，教师们需要从单元文本中精心选择一到两篇文本，并以其为阅读方法教授载体，通过细致化的导读，提升学生们的自主阅读能力，为学生们独立完成对后续文本的阅读奠定方法基础。

比如，在对五年级下册第二单元“四大名著”感知单元的学习过程中，我以《草船借箭》为例推进阅读引导。在对《草船借箭》一文的阅读中，我除了引导学生对文本故事产生、发展、高潮和结局进行了梳理之外，还以提问的方式引导学生们通过赏析文本中人物的语言、行为等内容感知人物品格特点，在细致的导读中，帮助学生积累了初步的小说阅读经验，为之后学生们对本单元其它文本进行自主阅读奠定了基础。

三、构建联系，自主阅读

寻找文章之间的内在联系是辅助学生完成知识迁移的有效方法，也是提升单元整合阅读效果的有效方式。同一单元中的文章虽然在内容上各有不同，但并不是没有相似之处的。构建精讲文本与自读文本之间的文本联系，可以辅助学生们将在老师指引下掌握的阅读本领，自主应用到文本自读中去。

就拿五年级下册第二单元“四大名著阅读”单元来说吧，本文中出现的四篇文章虽然在内容和主题上各有差异，但都是古代经典小说作品，在以《草船借箭》为示例，系统的介绍了明确阅读方法之后，我们可以简要的四大名著特点介绍引出其它文本的阅读，帮助学生们在阅读之前掌握单元文本之间的区别与联系，完成多文本的对比。

四、读写结合，综合训练

基于单元整合的语文文本阅读活动不再是一个单纯的文本阅读活动，而是一个融汇多项语文基本能力训练的综合性语文学习活动。而在多项技能训练整合中，写作训练与阅读训练联系到一起的次数最多，读写结合是单元整合阅读中的常态性内容。

比如，在对五年级下册第三单元文本的阅读中，我根据本单元文本特点精选了《军神》《青山处处埋忠骨》两篇文本为阅读指导文本，以让学生们从两篇文本中找人物动作、神态、语言刻画语句，感知人物此时的内心想法的方式帮助学生感知了表现人物心情的方式。之后让学生们结合课堂所学，写一段能够表现一个人很生气的话，并以小组讨论的方式修改探究，在修改中提升了自身的语言组织能力和知识应用能力。

综上所述，构建单元整合理念下的文本阅读活动，既可以在阅读指导中给予学生更多的自主探究空间，让其在综合性的多文本阅读中，深入理解文章内容，提升自身的综合阅