位置教案设计

表1:教学设计方案模板

【说明】：以下教学设计方案模板分为两种：单节课教学设计模板、单元（主题）

课教学设计模板，标*的栏目为必填项，其他栏目可根据实际情况进行调整。

基本信息

学科数学

人教版五年级上册第二单

年级六年级教材版本及章节

元

单节课教学设计

课题位置

课型新授课/章/单元复习课口专题复习课口

（打ED习题/试卷讲评课口学科实践活动课口其他口

课标要求

1、在观察、操作等活动中，初步渗透数形结合思想，培养空

间观念，发展学生的观察，概括能力。

2、会独立思考问题，表达自己的想法

3、感受到数学与生活的密切联系，体会数学在生活中的广泛

应用。

教材分析《位置》是人教版小学五年级第二单元的内容。本单元学习的

是在具体的情境中根据行与列这两个因素来确定物体的位置，继

而学习用数对表示具体情境中物体的位置。同时，学会在方格纸

上根据数对确定物体的位置。这一部分学习是在学生一年级上册

学习了用上、下、前、后、左、右确定位置，三年级下册学习了

用东、西、南、北等词语描述物体方向的基础上，进一步学习用

数对确定物体的位置。这部分的教学，可以扩大用数学解决实际

问题的范围，提高学生解决问题的能力。

学情分析学生在生活中已经能用“第几”描述物体的位置，还经历了

类似用“第几排第几个”的方式找到物体的位置，如教室里的座

位、电影院的座位等，初步积累了用数表示位置的经验。教材充

分利用并及时提升学生的这些已有经验。

教学目标

1、知识与技能

知道列和行的意义，会用数对表示具体情境中物体的位置

2、过程与方法

经历探究确定物体位置的方法的过程，初步渗透数形结合思

想，培养空间观念，发展学生的观察，概括能力

3、情感态度与价值观

感受到数学与生活的密切联系，体会数学在生活中的广泛应

用

重难点分析

教学重点：理解数对的意义，在具体情境中用数对确定物体

的位置

教学难点：理解列，行的意义，用数对表示物体位置的方法

*信息技术

使用电子白板的网格定位功能，让学生在实际操作中发现位

应用准备

置的描述虽然多种多样，但简洁易懂的描述更受人们欢迎，提升

学习的兴趣。

结合数字教材和本班实际发现在平面上确定位置的两个条

件，汇报中再次发现描述的不统一性，引出数对；结合具体情境

认识数对，理解数对的含义。

观看微课，为学生提供更有声有色的形象教学，这样能引起

学生的兴趣和加深学生理解力，提升学生对数对的整体认知。

学习活动设计

环节一：导入课题

(-)谈话引入

师：同学们，假如我们班要开家1.创设情境，让学生感受到在实际生活

长会，你会怎样告诉你的家长哪个是中确定位置的必要性。

你的座位？

生说2.让学生在实际操作中发现位置的描述

师：看来同学们都能描述自己的虽然多种多样，但简洁易懂的描述更受

位置,但你描述的座位能不能让家长人们欢迎，提升学习的兴趣。

准确地找到你们的座位呢

师:这节课我们就一起来继续学

习“位置”（板书）

*活动设计及技术应用意图说明：

使用电子白板的网格定位功能，让学生在实际操作中发现位置的描述虽然

多种多样，但简洁易懂的描述更受人们欢迎，提升学习的兴趣。

环节二：自主探究，感悟新知

教师活动二：学生活动2

1、认识平面上确定位置的必要条

件。

1、根据教室情境图，同学们用自己

根据教室情境图，同学们用自己的

的已有经验描述张亮同学的位置。

已有经验描述张亮同学的位置：第几

组第几个；第几排第几个；第几行第

几个;第几条第几个……接着指出同

学们的描述各不相同，说法不一样，

2、全班交流发现在平面上确定位置

但是有一点却是相同的。引出教室平

的两个条件。

面内确定某个同学的位置必须要有

两个数,这就是在平面上确定位置的

条件。（使用数字教材）

2、认识行与列

1）统一行与列的名称。

指出同学们描述的排、行，指的是

横排,叫行；组，条，指的是竖排，

3、重新让同学们用行和列两个数描

叫列。接着让同学们用行和列两个数

描述张亮的位置。（结合数字教材和述张亮的位置。

本班实际说明行和列）

2）统一行与列的顺序和方向

在描述列时有的从左往右数，也有

4.汇报中再次发现描述的不统一

的从右往左数,说行时有的从前往后

性，引出数对。

数，也有从后往前数。有的先说列，

有的先说行由此引出统一行与列的

必要性。站在观察者的角度，先说列,

从左往右数；再说行，从前往后数。

接着利用身边的教学资源，让同学们

结合本班学生座位来理解第几列，第

几行的含义。

3）认识数对

同学们会利用列与行的概念与顺

序描述位置了，老师利用本班资源,

5、结合具体情境认识数对，理解数对

再让学生说出刘云琪与张思的位置，

的含义。

教师进行板书。提出问题，数学语言

讲究准确性与简洁性，能否用更简单

的办法来记录他们的位置呢？自主

探索记录位置的方法，由此引出数对

的含义及每部分的名称及读法。

4）揭示课题

师:这就是我们这节课学习的用数

对表示位置

5）理解数对的含义

师：2代表的是？3代表的是？

师小结:像这样用两个数分别表示

列和行，前面的数表示列，后面的数

表示行，两个数中间用逗号隔开，并

在两个数外面添上小括号表示一个

整体，像这样有顺序的两个数，称为

数对。

师：以张亮的位置为例，可以读作

(2,3),也可以读作数对(2,3)

*活动设计及技术应用意图说明：

结合数字教材和本班实际发现在平面上确定位置的两个条件，汇报中再次

发现描述的不统一性，引出数对；结合具体情境认识数对，理解数对的含义。

环节三：实践应用，巩固提升

教师活动3学生活动3

1、师：同学们，你们现在能准1.学生用数对确定自己的位置。

确地描述出自己的位置，拿出你们的

草稿本写一写。

师：哪位同学可以告诉同学们你

的位置

生自由回答

2、师:说数对(3,4),(4,3),2、师说学生确定同学的位置。

符合要求的同学快速站起来，其余同

学望向那位同学。

师：同样的两个数字，为什么表示

的不是同一个人呢？

师小结：一组数对只能确定一个位

置,如果一组数对的两个数前后顺序

变化所表示的位置就不同。

3、在游戏中概括提升

(1)师：同学们喜欢玩游戏吗？3.游戏中提升对数对的认识与概括

师：说数对，请符合要求的同学

快速站起来，看谁反应最快

(2,1)(2,2)(2,3)(2,4)(2,5)

(2,6)

师：奇怪，怎么就正好站起来刚

好成一列呢？

(2)师：如果让你们来出数对，

你能让一排同学站起来吗？谁来试

一试

师：你们发现了什么？

(微课概括说明)

(3)请(x,5)的同学站起来，为

什么不是一个同学

师小结:看来要想确定某个人的

位置，只知道行数或列数还不行。

(4)(5,y)表示的可能会是那

些同学

4、课本第21页练习五第2题

(四)课堂总结

师：今天这节课你有哪些收获？

*活动设计及技术应用意图说明:

观看微课，为学生提供更有声有色的形象教学