青少年常见心理问题及其辅导(红果中小学教师)

青少年常见心理问题及其辅导主讲：王建华心理健康的标准〔1〕具有正确的自我意识，能悦纳自我；〔2〕具有良好的人际交往能力，人家关系和谐；〔3〕具有健全的人格特征；〔4〕情绪稳定，具有调节情绪的能力；〔5〕具有良好的环境适应能力；〔6〕智力正常；〔7〕能体验幸福感。

王建华制作心理咨询行业广招

天下贤能志士共谋大业出言吐语勿忘语言文明和声细语展淑女气质行为举止切记恶小不为谦恭礼让显绅士风度助己助人引言Ⅰ：学校心理健康教育的

五个根本理念1、理念之一——学校心理健康教育不是关注“健康〞与“不健康〞的教育，而是关注人的教育，是以促进人的开展为其根本宗旨的教育。认识误区——健康就是无病，无病就是健康，非此即彼。王建华制作●健康是一个连续体。在健康与非健康之间没有截然的分界线。●在健康与非健康两个端点之间有一个很大的空间，既非健康又非疾病，我们称之为“亚健康状态〞，或“第三状态〞。●“第三状态〞是一种很不幸的非健康状态，虽不是明显的病态，却严重影响人的心理生活质量，将精力引向非建设性的渠道，降低人的快乐感、幸福感和自我满足感，束缚人的创造性。●心理健康不是心理疾病的反面，而是心理疾病和“第三状态〞的反面。克服“第三状态〞就是发展。王建华制作2、理念之二——学校心理健康教育的对象不是专指有心理障碍的学生，而是全体成长中的、正常的、健康的学生。认识误区——●心理辅导是专管心理有毛病的学生的吗？●

心理辅导是管后进生的吗？●优生需要心理辅导吗？●初三、高三太忙，还要开展心理辅导吗？王建华制作3、理念之三——心理健康教育同德育既有联系，又有区别，两者不能相互替代。在中国目前的国情之下，心理健康教育是纳入德育系列的，但这不等于说，两者存在着包含关系。认识误区——●德育是统率心理健康教育的。学生只要能管住、不出问题就可以了，管他什么心理健康？●初中思想政治教材中已经包括了心理健康教育，没必要再单独提一个“心育〞。●我们搞德育的不懂什么心理健康。王建华制作4、理念之四——研究学生心理开展规律，按照学生的心理特征和成长规律去教书育人，是每一位学校领导和教师的本分与天职。认识误区——●心理健康教育是专职人员的事情，跟我有什么关系？●班主任负担已经很重，哪有精力去辅导学生的心理问题？●我教好书就行了，管他什么心理健康？王建华制作●中小学生问题行为的产生，不仅有思想方面、品质方面、行为习惯方面及法制观念方面的原因，而且往往还伴有心理方面的原因。

5、理念之五王建华制作●美国纽约市教育局要求每一位教师用以下方法辅导学生——⑴创造一个温暖和了解的教室气氛，在此气氛下，自由与纪律保持平衡。⑵以鼓励、称赞和接纳，对学生提供积极的情绪支持。⑶提供学生自行设计活动的时机。⑷提供学生疏泄情绪的“出口〞。⑸了解儿童必有其生长中或开展中的问题。王建华制作那么，当今青少年的心理特点是什么，又会产生哪些常见的心理问题呢？〔区别：开展性、适应性心理问题——心理障碍——心理疾病〕对这些常见的心理问题或轻度心理障碍应如何识别并加以初步的干预和辅导呢？王建华制作当今青少年的主要心理特点怕吃苦意志力薄弱自我为中心承受挫折能力差自控力差责任感差王建华制作当今青少年的主要心理问题学习问题品行问题情绪困扰人际交往问题青春期性心理和早恋问题人格障碍王建华制作一、学习障碍定义——无统一定义。一般是指中学生的学习困难严重到影响他们知识的获得，而这种困难又不是智力低下〔智力障碍〕所引起的。许多智力正常甚至是优秀的学生在学业成绩上表现极差，与其智商不相匹配。他们的问题是学习过程受到了阻碍，是某一特定学习能力〔如记忆能力、空间想象能力〕的缺损，或者某一学科知识结构的残缺。其原因可能是遗传〔生物〕的，也可能是心理的，但就中学生而言，那么大多是社会〔家庭、学校〕因素造成的。王建华制作

例：一位高中生的自诉——“我觉得最困难的是进入高中后，学习精力一直很难集中，非常敏感，一点小小的事情都要想上好久，以致于上课效率差，反响也越来越迟钝，思想浑浊，对学习渐渐失去了兴趣。有时候看到自己不会做的题目，同学都做出来了，就会极度的自卑和紧张。很难从中得以自拨。而且做事情的速度变得慢了。有时候一边做一件事，一边想一些锁事，到后来自己做错了也没有觉察。记忆力、视力都在不断下降……〞王建华制作值得注意的是学习障碍在许多时候还会引起人格上的偏差，并造成恶性循环——“……对于一些比较好的同学，我通常会忍不住地忌妒，不自觉的跟他们比较。都以像敌人的眼光看待同学，对生活很消极。而且脑子会陷于一些梦想，很不现实。这种心理障碍已从入学持续到现在了。我觉得自己的日子像发霉了一样，极度的困惑和难受。我很担忧，因为期末考试就快要到了，我还是处在这种困境当中，我真不知道怎么办才好。〞王建华制作

识别界限——1、区别于因人生观、价值观偏误以及人格因素导致的学习不努力、没有良好的学习习惯、没有学习兴趣的学生。2、区别于智力落后的学生。智力落后不是确定学习障碍的标准，学习障碍主要归因于学习能力的缺损。3、区别于因家庭原因、情绪障碍原因等导致学习成绩下降的学生。王建华制作学习障碍〔困难〕的根本类型——前苏联学者卡尔梅科娃提出五种类型：1、一般性学习落后〔含入学学习适应不良〕；2、语言表达能力差；3、数学成绩极差；4、不遵守纪律；5、学习活动偏离本人最正确点〔动机水平低学习积极性不高，学习能力低于实际可达水平/教师要求高，学生努力超出极限/学习方法的缺陷，导致潜能被压抑〕。王建华制作中学生学习障碍的评估——1、是否来自心理方面的原因——某方面的认知能力较差/某方面的学习技能未形成/知识结构有很多漏洞/情感和意志的缺陷/学习动机不强/学习行为习惯不良，等等。2、是否来自生理方面的原因——体质弱/神经衰弱/视、听、发音器官发育不全等。3、是否外部原因——缺少教师个别指导，缺乏情感及语言交流，家长和教师关心保护不够，等等。王建华制作对学习障碍学生的辅导——学习困难是中学生种种心理和行为问题的主要成因之一，必须引起教师的高度重视。1、调整自我意识，增强自信心，减轻心理压力，及时肯定进步。2、配合任课教师查漏补缺，弥补知识漏洞。3、注重培养良好的学习习惯，矫正心理素质薄弱的方面。4、实施真正含义上的“分层教学〞，创设成功情景〔降低作业难度、评分标准、提供必要帮助等〕，体验成功喜悦。

王建华制作现实教育环境中学习障碍问题的复杂性——

1、学习障碍本来是人的开展过程中差异性的正常表现，但在应试教育愈演愈烈、甚至变本加厉的现实环境中，学习障碍往往成了“选拔——淘汰〞教育或“选拔——淘汰〞预备教育的重要标准。这就人为地加大了克服学习障碍的难度。王建华制作

2、学校应试教育压力的直接承受者是教师。教师心理压力的积聚往往会通过教师的教育行为和态度言语转化为学习障碍学生的新的心理矛盾，使得他们倍感痛苦、失望和孤立无援。王建华制作

3、可见，除了少数学校和少数“幸运者〞之外，学习障碍学生在事实上是许多学校里的“弱势群体〞。他们本来应该是“紧急接受援助者〞，但在现实生活中他们却成了最受忽视、最受嫌弃、最无回天之力的一群。

王建华制作

4、在这样一种教育环境下，许多煞费苦心的辅导和干预措施难免变得苍白无力。辅导教师的辅导理念常常会与无情的教育现实发生剧烈的碰撞，有时还会使自己的辅导进程陷入一种为难的境地。王建华制作二、行为问题〔含品行障碍〕定义——指中学生在成长过程中出现的某些行为、习惯偏离常态，包括以反复和持久的明显的反社会行为为主要特征、但情节轻微、未到达犯罪性质的青少年行为偏差〔后者也称之为“少年品行障碍〞、“边缘行为〞或“问题行为〞等〕。行为偏差又可以分为三类：过失行为、不道德行为、自我消极行为〔卢家楣1989〕。王建华制作1、过失行为——说谎行为课堂违纪行为青少年吸烟行为厌学、逃学行为网络迷恋行为

例：单身母亲的哭诉

王建华制作离家出走或夜不归宿行为依赖行为〔任务性依赖和情感性依赖〕激惹行为〔任性行为〕逆反行为性过失行为〔单列〕王建华制作2、不道德行为——攻击行为偷窃行为社会化品行障碍〔打群架、集体酗酒、敲诈勒索等〕破坏公共设施行为暴虐行为性罪错〔少年性犯罪〕

王建华制作3、自我消极行为——自残自伤行为自杀

王建华制作

“少年品行障碍〞的识别界限——1、年龄低于18岁，超过18岁那么可确认为反社会型人格障碍。2、不良行为持续时间至少在半年以上，偶然的、短暂的不良行为〔如恶作剧、偶尔旷课、打架、淘气捣蛋等〕不能确定为“品行障碍〞。3、至少应具备以下行为问题中的3条：王建华制作

⑴不止一次地偷窃并伪造不在场证据。⑵在与父母或监护人同住期间，离家出走，至少到达2次夜不归宿，或是一次出走而不再回家。⑶经常说谎〔不包括为防止挨打而说假话〕。⑷敲诈勒索。⑸经常逃学或旷课。⑹不止一次地在打架斗殴中使用凶器。⑺蓄意破坏公共财物或他人财物。

王建华制作⑻残忍地虐待动物。⑼虐待他人。⑽经常主动挑起斗殴，成心寻衅。⑾不负责任地屡次发生性行为。

到达或超过3条、造成轻微后果的，可视为轻度品行障碍；造成严重后果的，应视为重度品行障碍；介于两者之间的可视为中度品行障碍。

王建华制作行为障碍的矫正——行为疗法〔初步了解〕1、阳性强化法〔正强化〕2、负性强化法〔负强化〕3、消退法4、代币法5、示范法〔模仿法〕6、厌恶疗法7、系统脱敏法8、相继渐进法〔塑形法〕9、锁链法10、放松训练王建华制作三、情绪障碍〔心境障碍、神经症〕定义——青少年学生在情绪感受中严重脱离现实，而以一种阻碍解决问题的操作和自我挫败的方式应付外界事件，并表现出种种因植物神经系统功能紊乱而导致的躯体症状。例如：考试焦虑、挫折体验、自卑感。中学生出现的某些神经症不带有终极性，因此学校心理学不采用精神病学的标准，不称“神经症〞，而称为“情绪障碍〞。王建华制作

常见种类——1、焦虑障碍

例1：以学习压力为中心的广泛焦虑症2、强迫障碍

例2：老师，我有强迫症3、学校恐怖症

王建华制作

4、抑郁性障碍

5、癔症

例4：她为什么经常晕倒？6、青春挫折综合症

例5：一个尖子生在高考前的徘徊王建华制作识别界限——1、无法用智力、感觉或健康因素加以解释的学习能力失调。2、无法与同伴和教师建立或保持满意的人际关系。3、在正常情况下或现实情境消失后，继续表现出不当的情绪。4、持续地、长时间地〔不是几天〕表现出苦闷、沮丧的情绪。5、衍生出与个人或学校问题有关的躯体病症，对学习和生活产生了不利的影响。王建华制作情绪障碍的矫正——1、出现情绪障碍的学生，一般都能意识到自己需要辅导和帮助，或者主动要求辅导和帮助，因此首先要帮助当事人正确认识其所遇到的有关具体问题。2、鼓励当事人积极参与社会性活动。3、帮助当事人改善人际关系。4、病症严重的要及时转介。王建华制作四、人际交往障碍定义——学生在与同学、老师、家长交往过程中，由于感情不和、观念差异、行为不当、沟通受阻等等原因引发的持续的人际关系紧张、冲突或退缩，当事人大多伴有持续、消极的情绪体验，并影响到正常的学习和生活。王建华制作常见种类——1、自卑与同伴交往退缩〔社会退缩行为〕2、师生交往困难3、亲子代沟4、孤独与孤傲5、嫉妒与猜疑6、自我中心7、过度敏感、防御心理及反响过度王建华制作辅导对策——1、调整认知结构，正确、客观地认识自己、悦纳自己2、训练沟通技巧〔语言表达、沟通方式，目光、表情、距离等非语言信息，化解矛盾的技巧等〕3、改变不良的个性品质和交往方式，增强个体的人际吸引4、小组团体辅导：敏感性训练5、个体训练技术：角色扮演王建华制作五、青春期性心理障碍定义——中小学生在进入青春期后，在对自我身体发育的认识和体验、对自己性别角色的认同、以及对待异性交往需求及交往行为方式等方面明显地偏离同龄人群体的正常开展水平，而带来的持续的心理失衡及行为偏差。王建华制作常见种类——1、异性交往障碍2、异性交往失当〔交往过密、失恋〕3、自慰〔性梦想、性梦、手淫〕焦虑例：一个声称自己有病的学生4、青春期发育〔体像体貌、性器发育、遗精初潮〕焦虑

王建华制作

5、性角色认同障碍6、性代偿〔看黄色书刊、录像、影视等性代偿行为〕7、性过失与性罪错8、性偏离〔双性恋、同性恋、恋物癖、窥淫癖等〕王建华制作六、人格障碍〔个性障碍〕定义——人格障碍是一种介于正常人格与精神疾病之间的行为特征，是指因人格特征明显偏离正常而表现出来的异常行为模式和对环境的适应不良。生活中有少数人长期不能适应社会环境，长期不能正确地待人接物、为人处事，情感反响和意志行为均与常人格格不入或不相协调，就是人格障碍〔即个性障碍〕的表现。王建华制作常见种类——1、偏执型人格障碍2、分裂样人格障碍3、反社会型人格障碍4、冲动型〔情绪不稳型〕人格障碍5、表演型〔癔症型〕人格障碍6、强迫型人格障碍7、依赖型人格障碍8、焦虑型人格障碍王建华制作识别界限——1、有明显与众不同的态度和行为，明显偏离了所在文化和社会人群认可的内心体验和行为模式，至少在以下两方面有异常表现：⑴认知〔把自己的困难归于命运、社会和他人，思维极端化，自我中心，没有责任感和罪恶感，对自己的行为后果缺乏认识〕⑵情感〔高度脆弱，情绪极端，忌妒心极强，难以控制冲动〕⑶人际关系〔紧张，攻击，偏执，〕⑷行为〔不良、怪僻，违抗社会习俗〕王建华制作

2、人格类型持久不变，可以追溯到少年期或青春期。3、人格障碍的表现有普遍性，涉及个人或社交场合，导致社交适应不良。4、排除药物和器质性病变，人格类型不是由药物影响或躯体外伤所致。5、排除精神病，人格障碍不是真正的精神病，而仅仅是人格的异常。王建华制作必须强调——人格障碍的认定虽然是以18周岁为年龄标志的，但它的形成及开展过程却在儿童和青少年时期，特别是在中学阶段。因此，对中学生在个性方面表现出来的各种偏离常态的特征或行为倾向性，决不能熟视无睹。王建华制作七、应对学生心理问题的根本技巧

1、无条件的关注用教师的体态语言〔表情、眼神、身体姿势与动作〕和真诚的语气向受导学生传递这样的信息：“你的事情是最重要的〞，“你是我现在关注的唯一目标〞。关注是尊重学生的根本表达，也是成功辅导的前提和根底。王建华制作2、积极倾听与表达同感倾听是辅导的根本，是无条件关注的关键。教师要改变平常处理学生问题时使用的那种教导式甚至是训导式的说话口吻，不仅是“聆听〞，而且是用心去倾听学生讲话，并以积极的体态语言和有限度的应答语来表现自己对受导学生内心体验的认同。3、引导学生宣泄郁积的情绪辅导是一个很情绪化的过程。由于教师对学生表示了真诚接纳的态度，学生就有可能将郁积已久的精神苦恼向教师倾诉，这会给受导学生带来极大的精神解脱，摆脱其恶劣心境，强化其战胜自我的勇气。王建华制作4、平等探讨，助人自助辅导的目的在于助人自助，平等探讨的过程也是为了帮助学生自省自明。具体要求是：●多提问题，少加评论；●多做启发，少做说教；●多鼓励对方独立思考，少讲个人主观意见；●多做思想沟通，少做逻辑分析；●多谈开放式建议，少做封闭式结论。把以上四种根本技巧归结起来，就是人本主义的辅导技巧，即“以来访者为中心〞的辅导技巧。王建华制作5、面质技巧面质不是当面质问，而是对受导学生的认知方式及思维方法提出挑战和异议〔这与同感并不矛盾〕，以推动学生认识自己认知方式中的某些片面性和主观性。●面质要以尊重为前提，以同感为根底。●面质不是否认对方、贬低对方，而是要开启对方、鼓励对方。●面质不能态度生硬、强词夺理、强加于人，而要态度诚恳、言之由衷、循循善诱。面质技巧实际上是“理性情绪疗法〞的具体运用。王建华制作6、行为矫正技巧这是行为疗法中比较容易被一般教师所理解和运用的辅导技巧，指的是通过教师及时的鼓励与支持〔以正强化手段为主〕，帮助学生消除成长中的不良意向和不妥行为，强化学生自我向善的努力。●注重辅导目标的具体化与明确化；●对学生的问题就事论事，不追究其潜意识与本能欲望对偏差行为的影响；●注重模仿有助于个人成长的良好行为方式；●时时注重对每一阶段目标的检查评价。王建华制作行为矫正的实施过程：●通过商讨，确认行为改变的具体目标〔确定靶行为〕；●分析行为改变目标达成的具体步骤；●排列各项具体步骤的顺序；●确定学生实施行为改变目标的起点水平；●执行行为改变目标的具体步骤；●给学生以具体的指导；●检查行为改变的成效并作必要的调整；●适时予以奖励〔不排除必要的惩罚〕，使学生看到自己的成绩与进步。王建华制作学校心理案辅导中常用的具体

心理咨询技术一、行为矫正技术1、行为矫正是指通过适当的强化手段，增进学生积极行为的发生，减少并逐步克服不良行为的一种技术。王建华制作2、行为矫正的程序确定目标行为〔不良行为、积极行为〕建立目标行为〔客观的、可观察的、可测量的〕建立行为基准线实施强化干预效果评估与反响王建华制作3、实施行为矫正的强化技术正强化：一个具体行为的发生时给予正性强化物〔即人们所喜欢的事物〕，导致了这个行为在将来被加强的的过程。负强化：一个具体行为的发生时拿掉负性强化物〔即人不喜欢的事物，或厌恶的刺激〕，导致了这个行为在将来被加强的的过程。消退：在一个确定的情景中，行为者产生了以前被强化的反响，如此时行为出现后，并不跟随相应的强化，当他下一次遇到相似的情景时，该行为发生的概率减少。代币制法：是一种利用强化原理促进更多的适应性行为出现的方法。王建华制作代币制法举例学习与守纪情况获代币1、按时完成作业，书写端正小五角星一颗2、课间文明休息，不奔跑、打闹小五角星一颗3、按时完成订正作业中五角星一颗4、英语作业得A大五角星一颗5、语文作业得优大五角星一颗6、数学作业没有错误大五角星一颗小周的行为价值表王建华制作1、晚上看一会儿电视10颗小五角星2、去同学家玩一次15颗小五角星3、买一样自己喜欢的东西20颗小五角星4、上网一小时30颗小五角星5、远途旅行一次100颗小五角星小周的报酬王建华制作二、理性情绪疗法我应该得到所人的好评她应该对我好他应该能够完成所有的事情他说爱我，他就应该知道我在想什么我是一个优秀学生，所以不应该和别人闹矛盾他是我的好朋友，所以必须在任何情况下支持我我是男孩，所以绝对不能哭，否那么就是无能我是一个有能力的人，所以必须在各方面都比别人强想想以下话语的错误所在王建华制作错误所在极端思维：看问题常常以偏概全，过分夸大或缩小事情的真相，稍有瑕疵便认为是糟糕至极，习惯用贴标签的方式来认知人或事，造成认知失真。当众发言紧张的人，不合理信念是：我必须具有十足演说家的风度，我应该表现的很好。考试焦虑的人，不合理信念是：我必须答对每一道题，我应该考得很好。约会紧张的人，不合理信念是：我必须保证不出任何过失，我应该尽善尽美的表现，让对方喜欢我。大家想一想，生活中的焦虑、烦恼有多少是来自于这些“应该〞与“必须〞的控制。例王建华制作过分概括化是一种以偏盖全的思维方式。如一遇到失败就认为自己一无是处，一次考不好，就判定以后考试肯定考不好，把问题的负面效应盲目扩大化。糟糕至极即认为一件自己不愿意发生的事情发生后，必定会非常可怕，非常糟糕，非常不幸，甚至是灾难性的，致使自己陷入严重不良的情绪体验，如耻辱、自责、悲观、抑郁等。王建华制作ABC理论ABC理论是美国心理学家埃利斯提出来的，埃利斯1962年他总结了自己的观点及方法，出版了《心理治疗中的理性和情绪》一书。王建华制作根本观点情绪不是由某一诱发性事件本身所引起的，而是由经历了这一事件的个体对这一事件的解释和评价所引起的。

A-------------------------B-----------------------------C

诱发性事件

对事件所持的信念

情绪及行为

他指出：人们往往以为消极的情绪或行为是由事件本身引起的，事实上，是由人们对该事件的评价引起的。A是引起C的间接原因，B是引起C的直接原因。

王建华制作合理情绪治疗的根本步骤治疗的第1步，要向来访者指出其思维方式、信念是不合理的。

治疗的第2步，要向来访者指出，他们的情绪困扰所以延续至今，是由于现在他们所存在的不合理信念所导致的。

治疗的第3步，帮助来访者认清其信念之不合理，进而放弃这些不合理的信念。治疗的第4步，帮助来访者学会以合理的思维方式代替不合理的思维方式。

王建华制作个案辅导两阶段六步骤第一阶段评估问题第二阶段进行辅导〔干预〕王建华制作第一阶段评估问题评估问题具体分为三个步骤：确定对象的问题与病症解决问题的第一步就是发现问题。如学生的问题是属于学习问题、品行问题、情绪问题，还是人际适应不良问题等。收集资料要详尽地了解辅导对象，需要三方面资料，即个人的历史资料，现状资料与背景资料。精神分析理论认为，过去的创伤性经历对人的心理和行为会有很大的影响。诊断分析判断其心理或行为问题的特征、性质和原因，准确、科学的诊断是有效干预〔辅导〕的前提。王建华制作第二阶段进行辅导〔干预〕辅导具体分为三步骤：制定辅导方案包括辅导的目标和辅导措施。辅导目标要注意适切、针对和可操作性。辅导措施要具体，并且要与当事人或家长共同商议，形成“契约〞。实施辅导辅导过程中，需要运用多种辅导技术。一般学校个案辅导主要应用人本主义的“当事人中心〞疗法、行为干预法、认知疗法等。效果评估和后续辅导辅导过程往往会反复，不会一次轻易成功。因此，要及时对辅导效果进行评估，以便反响调整，使辅导更有针对性。王建华制作个案辅导的评估指标可以有以下几个方面：问题界定包括问题界定的清晰性、典型性和准确性。资料收集包括个案资料的具体、细致，完整、齐全，以及相关性。诊断分析包括对材料的判断，诊断技术运用，诊断的合理性。辅导方案包括方案的适切性、科学性和可操作性。辅导效果主要指个案的变化。王建华制作案例分析小组练习王建华制作案例分析案例1、某中学高一年级学生小周，对学习无兴趣，上课思想不集中，小动作不断，经常不带书本和作业本，不抓紧时间完成作业，只有老师或家长盯着才勉强动笔。老师屡次劝告批评不起作用，反而与老师对立、发火，后来老师干脆让他回家完成作业再来上课，想以此警戒，结果小周越是与老师对着干，一天也不交作业，学习成绩越来越差。平日对劳动感兴趣，不管脏累都抢着干，目的似乎是为了逃避做作业。父母因为他不好好学习，经常打骂，祖父母又溺爱孙子。王建华制作案例2、萍萍，普通高中高一年级学生，经常撒谎，不对母亲说真话，讨厌母亲，与母亲无情感沟通，不愿接受母亲的管教；害怕回家，不愿看见她母亲。为得不到母亲的关爱很痛苦。萍萍在单亲家庭中成长，父母离异，与母亲生活，家庭经济状况不太好。小时候母亲很爱她，对她期望值过高，要求极严，初中二年级因为与同学外出游玩回家晚，被母亲打骂，并找到同学威胁她们以后不准约她女儿出去玩；以后再没有同学与萍萍玩。萍萍觉得孤独无助，内向越来越自卑，学习成绩一蹶不振。母亲的打骂也越来越多。王建华制作案例3：小凡，重点高中高二年级学生。最近上课听不进去，想到考试就害怕。从普通中学考入重点中学，性格偏内向，不善言辞，稳重踏实，学习努力刻苦，成绩中等偏上。从小学到初中一直名列前茅，被同学称为“有学习的天赋〞。但进入高中，虽很努力，却不能名列前茅。经过一年的努力，没有改变，于是疑心自己，觉得自己太笨。王建华制作案例4、小王，重点中学高三年级重点班高材生，最近每逢听老师讲课、做题时，脑子里马上就闪出：“现在听的、做的、复习的内容都要忘记〞，心里非常害怕，又想“不要怕，坚持做，不要紧张。〞结果心里更紧张，心跳加快，脑子反响迟钝，只好停下来休息。成绩直线下降，常想“我考不上大学就完蛋了，我想休学，不参加高考。〞王建华制作案例5：小琴，某重点高中女生，性格比较内向，在一次旅行中结识了一位高中男生，两人一见钟情。在短短的一周内，感情迅速到达“炽热〞的程度，但暑假结束开学后，男生突然改变态度，拒绝再与小琴来往，这使小琴一下陷入抑郁的情感危机之中。她认为一个女孩只要被人吻过，就该永远属于他。可该男生认为在当今开放的社会，“吻〞只不过是一种礼节行为，没有任何道德上的束缚性。他对于处在绝望状态下的小琴无动于衷，小琴想自杀，情绪非常忧郁，无法坚持上课学习，整日哭泣，不思饮食，只能有父母监护。王建华制作案例6：小刚从入学的第一天起就是标准的好学生，学校对他来说是片沃土，一切都是属于他。整个小学和初中阶段，小刚门门功课都学得很出色，成绩大多保持年级前5名，年年被评为“三好学生〞，偶有下降，稍加努力，马上就能迎头赶上。在这个男孩的心里有这样一个信念——我始终应该样样都比别人好。他这样想也这样坐，并且确实做得很成功：成绩好，人缘好，参加文体比赛屡屡获奖。他父母、老师不仅赞扬他的成绩，更赞扬她的自强精神。他以他的成绩和信念成为同学们学习的典范，在所有人心目中，他是天生的好学生。初中毕业后，她以优异的成绩考入是重点中学，入学成绩名列前茅，再次证明了他的实力，稳固了他的信念——我始终应该样样别别人好。王建华制作事情开展得看来很顺利，但到了高一下学期，小刚心中却出现了危机感，他明显感觉学习比以前吃力，尽管成绩依然优秀，但总是感到很危险。上到高二，小刚将更多精力放在学习上，努力保持领先，另一方面又为自己的做法担忧，担忧自己后劲不济，最终被其他同学赶上。这样，小刚更加用功，用在休息上的时间更少，经常焦虑性地出现失眠，而又进一步影响学习效率，再加多学习时间，这样逐渐形成恶性循环，成绩慢慢下降了。成绩的滑坡引起了老师和父母的关注，他们轮流找他谈话：找原因、抚慰她、鼓励他、催促他、批评他，语气越来越严厉，却无济于事。小刚为此焦虑万分，却无法找到解决的方法。王建华制作案例7：高中学生黄新，学习跟不上，门门功课不及格，个别学科的分数只有个位数。非常喜欢玩电脑游戏，爱看武侠书，目前已有退学的念头，想离家出走，到少林寺学武。平时父母比较忙，管孩子少，与爷爷一起生活。王建华制作案例8：倩倩，高二年级学生，家庭教育专制，学习成绩在高一下学期大退步，学习上不愿花工夫，常抄作业，到高二，学习成绩依旧很差。高一以前人际关系一直较好，由于好朋友转学后，成绩便大幅下降，人际关系恶化，在与同学交往时较为敏感，感到同学看不起她。同学不小心惹到她就大发脾气，表现很敌对。王建华制作案例1诊断分析：厌学。父母的打骂，缺少关爱，教师滥用惩罚，观念不当，祖父母的溺爱，学习动机不强造成小周的厌学。辅导方