【高职院校体育教学中学生自主学习探究4800字（论文）】

高职院校体育教学中学生自主学习研究摘要在教育领域就开始倡导自主性学习，在这一大环境的影响下，世纪的体育和体育课程也势必以追求自主性为价值导向，强调学生的主体地位，注重学生的自主学习能力，帮助学生提高自主学习的体育素养，使学生真正主动地投入到体育的学习中来，热爱体育、享受体育，并终身受用。这次教育改革的核心任务之一是对学生学习方式的转变。新课程改革纲要明确指出，本文通过对高职院校体育教学中学生自主学习的现状及问题提出相应的建议，分别是建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性、多样化的学习方式，给学生提供的必要的自主的学习机会与经历，合理引导，为培养和提高大学生体育自主学习的意识和能力全面提升和创造多方条件。关键词：高职院校；体育教学；自主学习目录引言 1一、体育自主学习相关理论基础 1（一）自主学习的概念 1（二）自主学习的特征 1二、高职院校体育教学中学生自主学习现状及问题分析 2（一）高职院校体育学生缺乏独立自主的体育学习意识 2（二）体育教师教学思维落后影响高校学生自主学习 2（三）缺乏科学的体育自我学习评价机制 3三、高职院校体育教学中学生自主学习的建议 3（一）加大对大学生体育自主学习宣传，提高自主学习意识 3（二）转变体育教师观念，完善教学方式 4（三）改善评价机制，促进大学生体育自主学习 4结论 5参考文献 5引言高等教育应当成为终身教育的桥梁,对大学生的培养要着眼于学生一生能更好的生存和发展,应重视其终身受用的素质养成及其构成,要体现出其对人的终身关怀的教育本质。健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立“健康第一”的指导思想，切实加强体育工作。这个决定是对所有学生的体育教学明确要求，创造学生全面发展的适宜条件，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、主动发展，使学生形成良好的体育锻炼习惯，素质教育的全面促进。学生体育自主性学习的本质就是要提高学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，并最终与终身体育相接轨。一、体育自主学习相关理论基础（一）自主学习的概念自主学习的概念及本质，是研究自主学习必须首先回答的问题。目前，有关方面对国内外自主学习和使用，如自主学习，主动学习，自我教育，自我引导，自我学习计划，自主学习，自主学习，自我监控学习等。自主学习是什么，国内外研究者的不同观点[1]。我国学者一般认为，自主学习是学生控制自己的学习，是学习他主学习相对，自主学习可以分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先筹划和安排；二是对自己的实际学习活动的监测，评价，反馈；三对自己的学习活动进行调节，校正和控制。自主学习是主动的，反馈，调节，特点，这种迁移的有效性[2]。（二）自主学习的特征主体性是自主学习的基本定位。学生体育自主性学习则是将学生置于学习的主体地位，明确学生才是活动的主体，强调学生的主体意识，着重培养学生的积极性和创造性，把学生作为“自我活动”“自我教育”“自我发展”的主体，而非客体来对待，让学生从内心树立“学习是为自己学”的理念，确立学生在教学中的主体地位和培养学生在学习过程中自发的、积极主动的学习精神和态度。主动性是自主学习的基本要素。主动性就是学生在学习的过程中表现出“我要学习”的内在需求，是发自内心的内源性动力，而不是外在的压力或其他诱因所导致。创造性是自主学习的至高境界。创造性是对现实的超越，是主体性发展的最高表现。创造性的学习在体育中的表现就是打破常规，不因循守旧按条例常规来进行锻炼，而是根据自己的实际情况，选择最适合自己的方法、手段来进行创造性的科学锻炼，并取得良好结果的一种学习方法与锻炼能力[3]。二、高职院校体育教学中学生自主学习现状及问题分析（一）高职院校体育学生缺乏独立自主的体育学习意识独立性是大学生一种能力的显示，这种能力的培养需要在大学生中树立与强调独立意识，也需要教师的引导与帮助。传统的体育教学只是教授学生一些基本的技术技能，其实体育课的真正作用是要培养学生自己锻炼的意识和能自我科学锻炼的能力，教会学生科学的锻炼方法，让学生结合自身的实际情况能制定出符合自身现状的运动处方，在没有教师指导的情况下选择合适的运动项目、运动强度、运动方法进行科学的自我锻炼，这才是我们体育课的真正目的和意义所在。对于普通大众的大学生，尤其是在接受一般的体育教育过程中，对创造性的培养不是指一定要去怎么突破或怎样创造纪录，而是将教师所传授的技术技能和知识为大学生所用，并在此基础上有所突破和发挥。毕竟受时间限制，通过体育课教学也只能学到一些最基本的技术技能，更多的应该考虑如何将有限的知识扩大、深入、拓展，融会贯通而为学生所用[4]。（二）体育教师教学思维落后影响高校学生自主学习确定新课程的培养目标和学习方法提出要求体育教师必须转变角色，更新观念，改变和消除旧的教学行为。在新课程的背景下，体育教师要转变教学行为：由重教师”到“学习”的学生教学”；重“技能”的教学为“利益”的文化；从“一刀切”转向“重差”；由重“教”向“发展”的重量；“结果”到“过程”。体育课程与体育教学更富有艺术性，引入改革后，精彩愉快的准备活动将很快集中学生的注意力，提高学生学习的积极性，使体育教师的教学任务的顺利进。外，强调行为科学的理论，体育课堂教学不仅强调体育教师的积极性，要调动学生的学习积极性，因此，一个好的初始状况是反映在行为科学理论。大部分体育教师教学内容直接，没有注意到创建初始的教学氛围，是吸引学生的注意力，在实施阶段体育意识兴趣很难，不能促进学生自主学习。在活动部分的制备，以上的体育教师80%使用的是热身操、体育游戏，尤其是在面试时，准备活动中的体育教师大多采用的是“两环+八圈”，形式单一，缺乏新意，时间的类不感兴趣的学生通过[5]。（三）缺乏科学的体育自我学习评价机制体育课程评价是对学生体育课学习情况的一种了解和评价机制，以往的评价是在学期快结束时进行相关的考试，给予大学生相应的成绩。这种考试方法“一试定终身”，以一次考试成绩为准，失去了一定的公平性与可靠性。考试最主要的是要评定出大学生经过努力学习学到了什么进步了没有进步的速度有多快，因为这种考试形式没有考虑到学生之间本身就存在的差异性，没有把学生平时努力的因素考虑在内，因此会严重挫伤学生学习的主动性与积极性。评价如何做到公平、公正和客观是一个急待解决的问题。当然可以通过教师间互评、学生参与评分等手段来使最终的分数更趋合理。也可以通过对过程目标的评价，充分肯定学生在学习过程中所取得的进步，不断地树立学生的自信心，'培养他们的主体意识和学习兴趣，调动他们学习的主动性和自觉性，挖掘他们潜在的能力，帮助学生建立正确的体育观与价值观，开发他们的健康心智，正确地对待评价结果[6]。三、高职院校体育教学中学生自主学习的建议（一）加大对大学生体育自主学习宣传，提高自主学习意识要提高大学生体育自主学习的认识和能力需要教育体制的支撑,教育界的重视,教育过程中的引导,加大加深大学生对体育自主学习的认知程度,树立正确的观念,提高终身体育锻炼的意识,培养他们的主体意识与自主性、独立的锻炼能力和学习的创造性。主动营造学习的物质环境和社会环境是衡量学生学习自主性程度的重要指标，也是学生自主学习能力提高的重要表现。通过对学生课外体育锻炼情况的调查，目前有很多学生在课外不参加体育锻炼，他们也知道体育锻炼的好处，很多同学因为缺少组织和同伴而放弃锻炼，因此，教师在打好学生基本功的基础上，可通过组织课内外比赛，丰富学生的学习生活，提高学生的社交能力。如通过两个班的随堂比赛，促进学生间的交流组织课外体育兴趣小组，提供可能的条件，培养学生组织能力，运动能力，即发展了兴趣，又达到自主健身的目的[7]。（二）转变体育教师观念，完善教学方式体育教学模式分为体育教育和体育教学行为的思维模式，在教学过程中要重点加强首先改变“以教师为中心”的体育教学模式的思考，一些学者认为“学生”应该包括“学生自主性，主动性和创造的”。因此，以学生为主体是一个特定的概念，具有丰富的内涵，不同区域的内容显示，学生自觉主动地获取知识、技能或“老师”学习已成为体育教学的思考。在新课程改革中体育教学要求教师从传统的灌输式教学转变为在教师指导下，教学方法新课程所倡导的，发挥学生的主体作用，以提高物理教学效率。改变“以教师为中心”的体育教学模式的思考，没有教师的作用，在新课程改革中教师和学生是教学的主体，两者缺一不可，关键在教师和学生在体育教学实践作为思考的出发点[8]。在改变体育新课程实践过程中，教师应该从一味的教材逐渐转移到教材及相关课程资源信息，多元化的帮助学生选择更有效的良好的学习资源的使用，这要求体育教师要加强学习和知识的积累。在当今信息化的发展，应加强对优秀资源的充分利用，利益最大化，使教学效果，最终促进体育教学的发展，促进人类的发展和进步。（三）改善评价机制，促进大学生体育自主学习评价机制与培养大学生体育自主性学习有着密切的关系。传统的终结性体育教学评价方式在很大程度上抑制了大学生体育自主性学习，因此新的评价标准应该从多元化角度出发，加强对过程目标的评价，在不同时期设定分段的教学目标，通过一步步实现阶段性目标的评价来完成对终结性教学目标的评价。等级评价的方式可以淡化分数的区分作用，缩小学生间的等级差距，由于此法会降低学生的学习动机水平与竞争欲望，因而不宜作为终结综合评定的记分方式，但可作为过程评价的组成部分。也可采用学生参评、多名教师共评的方式来减少可能的不客观性，提高评价的信度与效度标准百分法可以在很大程度上抵消不同选项课考核标准的难度差异，降低学生因选择不同的专项课而可能造成豹成绩差异性还可扩大评价内容，如将体育课、广播操、俱乐部、学生平时的锻炼课外活动情况、学生体育的进步或获奖情况、以及《国家学生体质健康标准》的达标进步情况等纳入学生成绩的评价范围，从多方位多角度地对大学生的体育兴趣、体育动机、体育能力等方面进行综合评价，尽量减少因先天素质的差异而导致的不公平性，提高大学生的学习兴趣与学习积极性。以上种种的评价方式都是希望能纠正现存的弊端，尽量做到公正、公平和准确，同时又能鼓励和提高大学生学习的积极性，从而促进大学生体育自主学习。结论通过体育的自主学习，我们要发现每一位学生的自身价值，发掘每一位大学生的潜能。自主学习是相对于其他较为被动的学习方式而提出的一种主动性强的学习方式。首先在观念上就是从“我想学”“我要学”“为我学”的“我”本位出发，只有明确了最基本的出发点和最终目的才能取得最佳效果。自主学习是当今教育研究的重要课题之一，是一种学习方式，在全球大力提倡。然而，许多教育主题的研究，虽然自主学习的研究已经有很长的过去，但只有很短的历史，自治在理论和实践的学习研究有一些不可避免的缺陷。在这项研究中，本文在理论上的意义，讨论了体育自主学习的影响因素，教学策略，有许多研究的地方，如自然，体育自主学习的特点，教学模式等，更重要的是体育自主学习的理论研究和应用实践，这是进行体育学习自主性的实证研究，这是最关键的一步，在今后的研究中，我们应重点加强。参考文献[1]王佃娥,毛坤,杜发强.大学生体育课学习满意度与体育锻炼态度关系的研究[J].南京体育学院学报(社会科学版),2015,06:121-128.[2]杜希真.简析自主学习在体育教学中的应用研究[J].运动,2015,21:117.[3]赵振东,郑艳琴,袁芳.自主学习方式在高校排球普修课教学中的实验研究——以北京体育大学为例[J].中国学校体育(高等教育),2016,08:6