双减背景下数学作业分层设计初探

双减背景下数学作业分层设计初探

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学

活动的必要补充。做作业，是个学生就跑不了。但问题是一

些学校作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故

知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。

长期以来，义务教育学校特别是小学存在“三点半”放学现

象，这一政策的初衷是为学生减负，但没想到，校内减负校

外增负，而且校外增加的负担处于失控、失管的状态。

过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族

未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个

性、健康快乐成长。

国家为了持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学

生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻

义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称

“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要

话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提

质”的研究任务。

①长期以来，由于应试教育的影响，课外作业内容拘泥

于课堂知识，拘泥于教材，以及练习册的同步练习。作业陷

入整齐划一的模式。老师总也舍不得布置思维性较强或综合

性较强的习题作为课外作业，或者有时一些基本性的习题舍

不得不让优等生做，怕的是基础不扎实，达不到熟练程度,

这种对优等生的不信任有可能会泯灭他们的学习热情。

②课外作业形式单调，书面作业似乎是其唯一的形式，

毫无新鲜感，也没有挑战性，更谈不上趣味性，致使学生逐

渐形成不良的作业习惯。甚至有的好学生也偷懒，不愿意多

写一道题。

本学期，我针对学校提出的要求一一“分层作业”。遵

循“量力而行，共同提高”的原则，大胆的实践，观察与分

析学生的作业状况，发现我曾经的担忧是多余的。下面我介

绍一下我的作法与困惑。

1、注重学生的分层

教学中，我发现本班学生25人属于优等生的行列，6人

左右属于接受知识较慢的行列，我把他们分成A,B两层，A

层为优等生，这组学生基础扎实，接受能力强，学习方法正

确，成绩优秀。B组为有待提高组，这组学生基础知识和智

力水平一般，甚至于个别三四个学生的基础知识和智力水平

较差，接受能力不强，学习没有自觉性，成绩欠佳。

2、注重作业的分层

(1)优等生选做作业，要求做一些综合性强或思考性

强的题，同学间可研究、讨论，这种做法既减轻了优生的学

习负担，同时又提高了优生的兴趣；一般的学生布置配套的

教材上的基本习题，着眼于提高他们的基础知识的掌握和基

本技能的提高。这样的做法有效地避免了新差生的产生。平

时我们注重与学生的引导与交流，不让学生有空子可钻。这

样的作业，给优等生提供了一个发展的平台、竞争的平台、

超越自我的平台；而一般学生则在“能做”的习题上也体验

到了成功，甚至有的学生会给自已树立高标准，争取能做A

类作业，这样的作业，防止了学生作业的麻痹大意，应付差

事。增强了作业的积极性。

（2）让学生给学生出题，特别注重让优生给差生出题

做，要求学生出的题要类似于课堂练习题，符合差生的学习

实际，差生做好后让优生批改，并边批边讲评，，优生的表

达能力提高了，思路清晰了，差生的基本知识的掌握也就提

高了，学习积极性也提高了。

思考：

1、分层作业体现了以人为本，兼顾了各个层次学生的

学习情况，最大限度的调动了学生的学习积极性，有利于每

个学生最大限度的发展。

2、分层作业是以给学生成功的回报来正向激励学生，

对不同层次的学生评价有所区别，对于B组同学的点滴进步

采用了激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展，而对于A

组学生所取得的进步，采用了竞争评价，高标准，严要求，

促使他们努力奋进。从而使每个学生都能从学习中尝到成