完整版小学低年级学生写话能力培养的研究小课题研究报告

完整版)小学低年级学生写话能力培养的研究小课题研究报告

一、选题依据一）研究背景语文课程标准》要求语文课程应该致力于培养学生的语言文字运用能力，提高学生的综合素养。写话作为低年级语文教学中的重要一环，是学生写作的启蒙，是引导学生迈入作文大门的关键。但是现实情况是，大部分教师对低年级写话教学不够重视，学生对写话兴趣不高，家长缺乏正确的指导。因此，本研究旨在探究如何培养低年级学生的写话能力，为学生提供广泛的写作空间，减少对学生写作的束缚，实现学生个性化的写作，让学生敢于写，乐于写。二）研究的目的和意义二年级的写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的，只有在这个时候打好基础，以后的作文教学才会有保障，才会有坚实的基础。因此，本研究的目的是探究如何引导和帮助刚从一年级升入二年级的小学生写话，为中高年级作留下坚实的基础。本研究的意义在于，通过本课题的探究与实践，为学生提供有效的、系统的写话指导方法，让学生在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语，根据表达的需要研究使用标点符号，从而提高学生的写作能力和综合素养。今年我带的是刚进入二年级的小学生。对于他们来说，写作是一个难点。有些学生一提到写作就头疼，无从下笔。有些学生为了应付作业，随便写几行或者从书上抄几句。还有些学生写的文章看起来不错，但读起来并不通顺。为了实现新课标的写作目标，帮助学生养成爱写作、会写作的好惯，提高学生的写作能力，为学生后续的作研究奠定基础，进一步深化语文教学改革。二、课题界定、研究目标和研究内容一）课题界定1.小学低年级：这个阶段的学生课外阅读量较少，词汇量匮乏，社会接触面过窄，导致在写作时出现顺序混乱、语言贫乏、用词不当、语句不通、流于模式等现象。该阶段学生的听、说、读、写等基础能力均有待夯实。2.写作能力：低年级写作是让学生能自主地说话、写话，写出真实的文章，有所创新。新课标对小学低年级写作的要求是：对写作有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。写作是指在教师的引导下，在“说”的基础上把表达的内容用文字记录下来，是由口头语言向书面语言转化的过程。二）研究目标1.通过本课题的研究，探索出激发低年级学生写作能力的经验和做法，构建一种有效的、操作性强的低年级学生写作训练体系。2.通过本课题的研究与实施，促使学生语文综合素养的全面提升。1）培养低年级学生的认识能力和语言表达能力，使学生乐于表达，善于表达。激发学生的写作热情，增强写好作文的信心。2）培养学生的观察力、想象力和思维能力，使学生学会观察、发挥想象、善于表达、写作，提高学生看图写作的能力。3）教师教育教学观念和写作教学方式得到重大改变，促进教师专业水平的提高。三）研究内容：1.调查低年级学生写作存在的问题，并分析导致问题的原因。2.低段学生写作题材的研究。针对低段学生好奇心强、兴趣广泛的特点，将写作的题材导向贴近学生生活的家庭、学校、自然，甚至是社会各方面。3.探索培养低年级学生写作能力的有效策略。这是课题研究的重点和难点。三、理论依据语文课程标准》明确要求小学低年级学生在写话中要有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。同时，要运用阅读和生活中学到的词语，并掌握正确的写话方法，使用逗号、句号、问号、感叹号等标点符号。为了达到这个目标，我们需要创造一个有利于发展语言的写话环境，营造一个让学生对写话产生兴趣的氛围，提高他们的写话能力，陶冶情感、美化心灵。根据儿童心理发展的规律，小学低年级的学生更容易接受直观形象的东西，更富于幻想，因此在语文教学中，要通过听说来发展他们的读写能力。在研究方法上，我们采用行动研究法、调查研究法和经验总结法相结合。通过实践验证、充实、调整方案，提出新的实施策略，循环往复。同时，以问卷调查和访谈的方式调查低年级学生写话教学中存在的困难和问题，为研究提供依据。对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。具体研究分为三个阶段。第一阶段为研究准备阶段，研读相关理论知识，通过问卷、座谈等形式调查学生和教师，了解现阶段存在的问题，形成反馈。第二阶段为实施操作阶段，根据调查分析的结果，开展培养写话能力策略的研究，探索适合学生的写话题材，并整理过程性资料。最后一阶段为总结阶段，对研究成果进行总结、评估和推广。生会向家长求助，但仅有13.1%的家长会主动帮助孩子改进写话，这表明家长对孩子写话的教育和指导还有待提高。根据以上调查结果，可以看出低年级学生在写话方面存在兴趣不高、观察积累惯不足、阅读积累主动性不够、家长指导不足等问题。这些问题对学生的写话水平产生了很大的影响。因此，为了提高学生的写话水平，需要制定可行性的策略，针对这些问题进行有针对性的教育和指导。二）制定可行性的策略，提高学生的写话水平为了提高学生的写话水平，需要制定可行性的策略。具体措施如下：1.激发学生的写话兴趣。可以通过多种方式，如让学生写自己感兴趣的话题、鼓励学生分享自己的写作经验等，来激发学生的写话兴趣。2.培养学生的观察积累惯。可以通过课堂教学、家庭作业等方式，让学生多观察身边的事物，积累写作素材，提高写作能力。3.提高学生的阅读积累主动性。可以通过设置阅读任务、鼓励学生主动摘抄好词好句等方式，提高学生的阅读积累主动性。4.加强家长对孩子写话的指导。可以通过家长会、家长课堂等方式，向家长普及写话教育知识，提高家长对孩子写话的指导水平。以上措施需要在教学实践中不断调整和完善，以达到提高学生写话水平的目的。三）研究成果展示为了展示研究成果，可以采取多种方式，如课堂教学观摩、学生写话成果展示等形式。通过展示学生的写作成果，可以让更多的人了解到学生写话教育的重要性，促进学生写话水平的提高。同时，也可以进一步总结经验，不断完善教育教学方案，为提高学生写话水平提供更好的支持和保障。学生在写话时常常会遇到句子表达不清、不连贯、不流畅的问题。这时教师可以引导学生模仿课文中的典型句子，学会运用各种句式和连接词，写出通顺、流畅的句子。例如人教版三年级上册中《小蝌蚪找妈妈》一课中，“小蝌蚪找妈妈，一下一下地跳，跳过了一片荷叶，跳过了一片睡莲，跳过了一片片的草丛。”这一段简短而生动的句子，教师可以引导学生模仿，运用“一下一下地”、“跳过了”等句式，写出自己的句子，让学生在模仿中掌握句子的结构和表达方式。2.基于生活实践的写话。写话不仅是学生研究语文的重要环节，也是培养学生综合素质的重要手段。教师可以通过引导学生观察生活，发现生活中的点滴，让学生将这些生活中的经历、感受、思考转化为文字，写出自己的感受和体会。例如，教师可以组织学生写一篇关于自己家乡的文章，让学生通过观察家乡的自然风光、人文景观、民俗风情等方面，写出自己对家乡的独特感受和认识，既锻炼了学生的写作能力，又加深了学生对家乡的了解和认识。3.基于文化传承的写话。写话是一种文化传承的方式，教师可以通过引导学生研究经典文化，让学生将这些经典文化中的精华融入到自己的写作中，写出具有文化内涵的文章。例如，教师可以组织学生写一篇关于中国传统节日的文章，让学生通过研究和了解中国传统节日的历史渊源、文化内涵、庆祝方式等方面，写出自己对传统节日的理解和感悟，既培养了学生的文化自觉意识，又提高了学生的写作水平。的亮点，进行仿写文章的结尾是整篇文章的收尾，也是留给读者的最后印象。在教学中，教师要引导学生认真品味文本结尾处的亮点，并进行仿写。例如研究人教版二年级上册《小蝌蚪找妈妈》后，教师可以引导学生仿写结尾，如：小蝌蚪找到妈妈后，它们一起游回了家，这个家庭又变得温馨又美好了。研究人教版二年级上册《小兔的雨伞》后，教师可以引导学生仿写结尾，如：小兔和小熊一起分享了雨伞，他们的友谊因此更加牢固了。这样的仿写可以让学生更好地理解文章的主旨，同时也锻炼了他们的语言表达能力。在《坐井观天》的结尾，小鸟告诉青蛙：“朋友，你错了，跳出井来看看吧。”这个结尾给人留下了很多遐想。我让学生想象自己是那只青蛙，如果跳出井口，会看到、听到、想到、做些什么呢？有学生写道：“我一定要跳出来看看！”青蛙花了很大的力气终于跳出了井口，它看到了辽阔无垠的天空，蓝色的天空中飘着几朵白云，XXX时而像可爱的小绵羊，时而变成活泼的小鱼，时而又变成胖乎乎的小熊。青蛙想：“天空真的很大啊，小鸟说得没错！”在《雪孩子》这篇文章中，情节生动，语言感人，学生通过反复朗读，都被XXX孩子的勇敢和善良所感动。在文章结尾，雪孩子变成了一朵美丽的白云。我提出了一个问题，小白兔看着这朵白云会说什么呢？同学们都充满感情地写道：“美丽的白云，你是雪孩子吗？谢谢你救了我，希望你还能回来和我一起玩。”还有一些写道：“雪孩子，我们是最好的朋友，明年冬天我会等你回来。”这种写话的形式让学生在情感活动中更深入地体验阅读，激发他们的创造力。在二年级的《我要的是葫芦》中，结尾写道：“没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢变黄了，一个一个都落了。”我可以设计一个小练笔：第二年，那个人又种了一棵葫芦，长得和去年一样好。有一天，他看见叶子上有几个虫子，他（）后来（）。这样的课堂练笔，不仅可以帮助学生更深入地理解课文内容，也可以拓展他们对文本意义的理解。在小学低年级，看图写话是作文的基础训练。教师应该注重培养学生的观察能力，让他们能够抓住画面中的特点。在观察图画的基础上，教师可以引导学生放飞想象，根据图画内容进行联想和创造。比如，看到一幅画中的小鸟，可以让学生想象小鸟在飞翔时的感觉和景象，让他们自由地发挥想象力，写出自己的感受和想法。这样的教学方法可以激发学生的创造力和想象力，让他们更好地理解图画所要表达的思想和情感。同时，也可以让学生顺应自己的童心，把自己的想象和感受融入到作文中，写出自己的独特风格和个性。想象是看图写话的灵魂。在教学中，我发现多幅图往往有故事发生的起因、经过、结果，这条完整的线索有助于学生把握内容。通过观察和想象，学生能写出比较丰满的内容。然而，单幅图往往只有一个情节，学生需要联系生活加以合理地想象。在这个过程中，学生可能会忽略事件中能表现中心的许多情节。因此，我会引导学生观察人物的表情，猜猜他的心情如何，想想他会说些什么。其次，我会引导学生像放映动画片一样，在脑海中“画一画，补一补”故事的起因、经过、结果。在引导学生想象的过程中，我会保护学生那富有灵性的想象。在看图写话的过程中，“说”是一个承上启下的过程。为了让学生说得形象、具体、乐于动笔，在语言形式运用方面，我会动用行之有效的“拐杖”辅助教学。首先，我会提供支架，例如提供范例让学生学着说，或者教师说好开头和结尾，学生说出中间部分。其次，我会常用模仿，例如在刚刚研究看图写话时，我会示范怎样说更合理，然后让学生试着自己说，最后才放手让学生独立完成看图写话。最后，我会相机施助，及时纠正学生的语病，帮助学生把话说正确、通顺、连贯，训练的过程要力求扎实，覆盖面广。在此基础上，我会适当引导学生拓展思维丰富想象，鼓励学生尝试运用阅读中积累的词汇，做到学以致用。看图写话，最终还是要归结到“写”上面。低年级的写话，不能操之过急。刚开始研究写话的时候，只要能把话写得通顺、连贯、完整，能够让别人看懂即可。在经过一段时间的写话训练后，学生具备了写完整话的能力，观察力和想象力都得到一定的发展，对写话的要求就要再进一步，要求写的句子除了要完整、通顺、连贯，还要写出时间、地点、人物，事情要有起因、经过、结果，把话写具体，把图上人物的神态表现出来。在此基础上，再要求学生写出富有个性的语言，丰富写话素材。我会结合生活，让学生写出自己的经历、感受，让写话变得更加生动、有趣。在低年级的写话教学中，生活和大自然是最好的素材。教师可以带领学生走进生活，走进自然，观察身边的一草一木，将其写下来。例如，在春天来临时，教师可以带领学生在校园里找春天，让他们观察小草、柳树、迎春花和蜜蜂等，然后回到教室写下自己的感受和观察。阅读积累也是写话教学中不可缺少的一部分。由于低年级学生词汇量和语言表达能力有限，阅读可以帮助他们积累更多的语言材料，开阔阅读眼界。教师可以推荐一些适合学生阅读的图书，如童话、寓言、儿歌、谜语等，让学生能够根据自己的兴趣和爱好进行选择。同时，教师也可以在教室内设置一个图书角，让学生可以自由借阅和交流，定期召开读书分享会，激发