教师教育技术网络培训帖子

教师教育技术网络培训帖子模块二：认真地阅读了这两个教学案例，对我的触动比较大。同样是历史课堂，但是，中国和美国的教师却采取了截然不同的教学模式。美国的历史教学努力使历史与学生的现实生活发生联系，重视学生的个人情感体验，使能够置身其中，体验人物的感受，思考故事的背景。学生通过感受、辨别、思考、讨论，得出结论，从而构建自己的知识结构。这也就是我们常说的情境教学模式，让学生从情感、心灵的层面去理解历史。我想，作为达塔老师的学生，应该很幸福。中国的历史教育是就书本而书本，学生对历史的理解几乎是纯字面上的，或者是老师告知的，教予的。学生几乎没有自身的情感体验，对历史的理解容易浮于表面，难以深入心灵，即使记住了，也只是死记硬背、支离破碎的而已，学生的主动性，积极性不易发挥出来。美国的教学设计，重视了过程与方法，情感态度和价值观；而中国的教学设计，重视的是学生对基础知识的积累，对新知的吸收、归纳、整理、总结的能力。两个教学模式不能片面的说孰优孰劣，我个人觉得都有值得相互借鉴、互补的地方。如果一堂课，我们既注重对学生知识的灌输与传导，又注重学生的个人情感体验，那么这样更有利于学生经后的发展。达塔老师的课，看似和主题联系不太密切的活动占用了大量的教学时间，但通过学生的参与，学生不仅对教学内容记忆深刻，而且能充分理解这些史实的历史意义，最重要的是，在这一过程中，学生始终是积极参与、充满兴趣的。充分发挥学生的主观能动性，让学生从实践性的课堂活动中获得个人情感体验，达到润物细无声的效果，这是我们应该从美国课堂上学习的。以上是我对两个案例的一些浅显认识，望和各位老师交流、学习。

模块三：我们在选择教学媒体的时候，方法是多样的，“经济课”也好，“豪华课”也罢，但原则只有一个，那就是是否能更好地服务学生的学习，达到我们的教学目标。所以在日常教学中，对于教学资源、媒体的选择，我是这样做的：

第一，

在学校最初硬件设施不是很完善，教室也没有安装多媒体的时候，我比较常做的自己制作教具，如生字卡片，拼音卡片等等。记得第一次上《曹冲称象》，我自己用硬壳纸剪了一艘船，一只大象；上《乌鸦喝水》时，找了一个细口的饮料品和一些小石子，上课时演示给学生看，以便学生能更好的理解课文内容。随着学校的发展，每间教室都装上了多媒体，所以语文课堂上，我也经常使用课件，帮助孩子学习生字，理解课文。我们的语文课堂，特别强调学生有感情的朗读，因此有时候也会利用一些音乐，帮助学生更好的宣泄感情。此外，我也喜欢去学校阅览室，那里有我上课所需要的丰富的养料；我还特别喜欢上网，没事的时候就下载些关于提高教学技能的东西去看……这些都是为我的教学内容服务的，不能使学生成为它们的奴隶。

第二，关于怎样使用多媒体方面，上大学的时候，有专门的科教课，老师会教我们如何做课件，如何使用投影仪等等。后来参加工作，学校每间教室都装上投影仪等电教设备后，学校对我们每个老师又进行了多媒体的使用培训，因此我们每个老师上课都能灵活自如的运用多媒体。

第三，我依据我的教学内容选择教学媒体。本节课使用教学媒体有无必要？是整节运用还是为了突破教学难点而使用形象直观的小插件。不论是为学生演示课件

也好，

FLASH

也好，放音乐引入情境也好，我仍然以学生的“学”为中心，我明白，教学媒体不是优化教学的唯一手段。更重要的我们所选的教学媒体适应孩子学习的需要。模块五：老师们：大家好！我给大家推荐的优秀教学资源网站是“老百晓在线”，地址：/，利用国内九大搜索引擎输入关键词“老百晓”都可以搜到。这个网站是我的一位同事推荐给我的，我经常去那里汲取营养，大家不妨也去看看，下边我对它做一点简单介绍：

“老百晓在线”由浙江省临海市杜桥镇市场小学孙德晓老师于2003年建立，如今已经走过了十个春秋。它受众广、权威性强、信息量丰富，包括：课件库、教案库、论文库、试题库、特色专题、语文附件、论坛等几大版块。

该网站优点很多，我只简单举例：一、以课文为中心，组织资料，是该网站最大的特点。比如有位老师想找有关第六册《捞铁牛》的相关资料。那就打开此站，点击第六册，再点击《捞铁牛》，就能看到有关《捞铁牛》的相关资料了，再点击相应的资料就可浏览了。

二、由于全国各地使用的小学语文教材不是同一版本的，也是为了能服务更多的教师，此站除了提供有关浙教版的教材外，还有人教版、苏教版、北师大版、西师大版、鄂教版等相关版本的资料。这就是此站的第二个特点，即能为全国各地的大部分老师提供帮助。

三、大家都知道的，语文所包含的知识非常的广泛。这也给语文老师增加了困难，毕竟每个人所知道或所记住的知识是有限的。而网上有许许多多有关语文的知识，但找起来也是非常麻烦的。所以，此站还开设了一个大栏目《语文附件》，包括了、趣味成语、品赏对联、趣题集萃、歇后语、绕口令、教子有方、幽默漫画、必读古诗、动物世界、语文常识等小栏目。

四、有一些老师在