唯一的听众课件5篇

唯一的听众课件(5篇）

教学目标：

1、学会六个生字，并正确读写生字组成的词语。

2、初读课文，感知课文内容。把握“听众”是谁?是谁的“听众”?为他做了什么?

3、再读课文，找出课文中老妇人对我练琴时言行的有关描写，指导学生仿照情景有感情朗读描写老妇人言行的句子。

教学预备：

多媒体教学课件

教学过程：

一、观赏小提琴曲，激发情感，谈话导入，揭开课题

1、师:同学们，刚刚我们观赏的是一首用什么来演奏的曲子呢?

2、生：小提琴。

3、师：这首小提琴曲是不是很奇妙悦耳呢?

4、生：是。

5、师：同学们，曲子好听琴难拉，要想演奏这样奇妙的音乐，不知要付出多少艰辛，洒下多少汗水!曾经有一个被人称为音乐白痴的人，后来却成为能在舞台上为成百上千的观众演奏的小提琴手。同学们想不想知道这个故事呢?今日我们一起去读读这个故事吧.

6、出示课题，板书课题：唯一的听众(课件1)

7、师：来，咱们一起齐读两遍课题，把“唯一”这个词读好。(强调“唯一”的语气应重读。)

8、理解“唯一”。(副板书独一无二，只有一个。)

二、初读课文，整体感知课文中的故事

1、师：你们想不想知道这个故事的整个过程呢?

2、生：想。

3、师：那请同学们赶快翻开书，自由快速地读读课文吧!

预备好了吗?请你们边读边勾画诞生字新词。

4、出示生字新词，用多种方法朗读，强调重点字词。

5、小组或同桌沟通故事内容，师提示。(出示：课文写了

“我”开头在家拉小提琴被说成是XX，后来跑到山林中练琴，在一位()的()下，后来成为了能为()的观众演奏的小提琴手的故事。)

6、沟通汇报：(出示：课文写了“我”开头在家拉小提琴被(父亲和妹妹)说成是(音乐白痴)，跑到山林中练琴，在一位(老妇人)的(关怀，鼓舞，爱惜)下，后来成为了能为(成百上千)的观众演奏的小提琴手的故事。)(在课题下板书：音乐白痴———小提琴手)

三、再读课文，找出老妇人的言行的语句描写

1、齐读故事主要内容两遍。

2、质疑：师：“我”开头拉小提琴被称为音乐白痴，后来成为小提琴手。为什么会有这样的变化呢?缘由是什么?

3、生：老妇人的关怀，鼓舞，爱惜。

4、师：你是从课文中的那些地方看出来的?请同学们再读读课文吧，找出描写老妇人言行的句子吧!

5、沟通，汇报，出示。

老妇人的言行：

(1)、我想你肯定拉得特别好，惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场，请连续吧。

(2)、或许我会专心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨?

(3)、真不错。我的心已经感受到了。感谢你，小伙子。

(4)、只观察老人微笑着靠在木椅上，手指静静打着节奏。她慈爱的眼神安静地望着我，想深深的潭水......

6、指导、仿照朗读。留意语境、语气。

四、小结：

师：同学们，你喜爱课文中的老教授吗?为什么?请回去用预习本写写你的看法吧，下一节课我们一起沟通，并把生字词抄写两遍。

唯一的听众课件（2）

【教学目的】

1、理解课文的内容，引导学生从老教授的语言与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱惜、鼓舞，以及我对她的感谢、鄙视之情。

2、认真阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。

3、解老太太对我一份特别的关爱和鼓舞，感受她可亲可敬的形象。

【教学重点】

联系上下文，理解老人说的话，体会老教授的良苦专心。

【教学难点】

抓住人物的言、行、来体会老教授对”我”的真诚无私的帮忙。

【教学用具】

课件。

【教学过程】

一、导入

1、课前播放小提琴独奏曲《梁祝》请学生观赏：

知道这是什么曲子吗?这就是我国闻名的小提琴独奏曲《梁祝》。小提琴曲特别的美丽悦耳，可是要想演奏出这样美丽的曲子，得付出多少艰辛，历经多上磨难啊!这节课，我们就来一起感受一位小提琴手他的成长历程。板书课题《唯一的听众》。

2、你知道唯一的听众值得是谁吗?谁来说说课文的主要内容。

二、学习课文1自然段和14自然段

1、读课文第1自然段和第14自然段，看看“我”在学琴前后发生了什么变化?

2、看到这样的变化，你产生了什么疑问?

我们就带着一问到课文中去查找答案。

三、学习课文2～13段

1、小组合作学习课文2～10自然段：

学习提示：

⑴读：轻声读课文2～10自然段。

⑵画：用不同符号画出描写老人语言的句子和我内心变化的句子。

⑶想：老人是在什么状况下说的话，目的是什么?听了老人的话后，我的内心发生了什么变化?沟通自己的感受。

2、学生沟通汇报：

第一句：“是我打扰了你吗?小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

(这句话是在我认为我难听的琴声破坏了林中的和谐，老人独享的幽静，觉得很懊恼，预备溜走时，老人说的。她是主动地将责任揽到了自己身上，为了不让我太自责而说的。)

其次句：“我猜测你肯定拉得特别好，只惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场的话，请连续吧。”

(老人说这话其实是为了消除我的顾虑，我拉的好坏她都听不到，不会影响到她，使我可以毫无顾忌的在这里练琴，也是为了鼓舞我，让我不要懊恼、灰心。)

在听了父亲妹妹的评价之后，甚至自己都认为是个白痴，在这样的状况之下，听到了这样的话，你会是一种什么样的心情?这时，你认为这是一个怎样的老人?

(亲切、和气、慈爱。)

第三句：“或许我会专心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”

(这句话是老人看出了我没有自信之时说的，目的是为了让我能坚持练习。听了这话，我增加了几分信念，于是每天都来这里练琴了。)

第四句：“真不错。我的心已经感受到了。感谢你，小伙子。”

(这是在我能坚持练琴并有了进步之时，老人对我进展的确定，鼓舞我不断努力，连续练下去。)

⑴听了老人的话，我的心理洋溢着一种从未有过的感觉，是什么感觉?一种力气在我心里潜滋暗长，是什么力气?(信念，信任自己能练好琴的信念。)

⑵一个人要想胜利，除了别人的鼓舞之外还需要什么?(自己的勤奋刻苦)

读书上的句子。

第五句：她竟说我的琴声能给她带来欢乐和幸福。

(这是在我有了很大进步时，老人在不失时机地给我鼓舞，也对我提出了更高的要求。)

3、小结：

我的琴技有了很大的进步，这都离不开老人给我的鼓舞和自信，此时对老人有着一种什么样的感情呢?

4、齐读课文13自然段(配乐朗读)：

虽然没有与老人说过一句话，但他们已有了心灵与心灵上的沟通，在这一段中有一处细节描写，表现了老人对我琴技的观赏，是哪一句?这句话中有一处比方，是什么?为什么把老人的双眼比作深深的潭水?老人的双眼中包含了对我的什么?(长久地关注，真诚的鼓舞，无私的帮忙。)

5、现在，我们对老人有了进一步的了解，现在认为她是一个怎样的老人?

6、课文学到这，有一个人我们始终没提到，是谁?你认为妹妹这个角色我们能否删去?假设，老人在开头见到我时就告知我她是音乐学院的教授，那我后来会怎样?你现在还觉得这是一个怎样的老人?

四、学习课文14段

1、齐读。

2、为什么每当我拉起小提琴就会想起这唯一的听众?

3、总结：

就是这位老人，我唯一的听众，他没有在琴技上给我做任何的教导，却给了我最重要的自信、鼓舞，再加上我自己的努力使我由一名白痴变为了一名真正的小提琴手。

五、拓展练习

1、你学完课文之后，我想对老人说______________，我还想对小提琴手说_______，我最想对自己说_______。

2、在你的生活中，是否也有像这位老人一样，始终悄悄鼓舞你，支持你，帮忙你的人呢?

六、小练笔

在我们的成长过程中，有很多帮忙过你的人，请选取这个人赐予你帮忙的事例，要着重突出你的心理变化过程。

【板书设计】

唯一的.听众

音乐白痴———→真正的小提琴手

老人：关心、帮忙、鼓舞、信念

我：自信+勤奋、刻苦

唯一的听众课件（3）

学习目标

1、学会本课的生字新词，积存本课的好词佳句。

2、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱惜、鼓舞，以及“我”对她的鄙视、感谢之情。

3、能用“美”组成词语形容课文中的人、事、物。

4、有感情的朗读课文。

课前预备

1、搜集本课的有关资料。

2、制作课件。

教学过程：

一、先入为主，以“美”导入。

导：用“美”可以组成那些词语?(学生组词)同学们组了好多词语，今日，我们可以用这些词语来赞美文中的人和事。

板书课题：唯一的听众

(以“美”的词来激发学生的奇怪心和阅读愿望。)

二、初读课文，整体感知。

初读课文，思索：

1、课文中唯一的听众指的是谁?

2、课文主要讲了一件什么事?

三、再读课文，品读老人。

1、用前面组成的词语造一个句子，赞美文中的老妇人。

这是一个()的老妇人。

2、自学课文，从课文中找出有关句子，体会老妇人独特的教育技巧和美妙的心灵，说说你这样补充的理由。

3、学生自读课文，思索。鼓舞学生在书中画一画，写一写

4、小组沟通自己的自学成果。

四、沟通感悟，研读课文。

在学生沟通时，教师出示老妇人的几段话。

1、出示：我猜测你肯定拉得很好，只惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场的话，请连续吧!

(1)老妇人在什么状况下说这番话的?

(2)从课文中我们知道这位老妇人的身份怎样?

(3)她听到我刺耳的拉琴声，看到我要离开，老妇人会想什么?你从中体会到了什么?

(4)听了老妇人的话。我会想什么?

(5)指名朗读这段话。

2、出示：或许我会专心去感受着音乐，我能做你的听众吗?就在每天早晨。

(1)老妇人为什么说这番话?她此时会想什么?

(2)从“每天”一词你能体会到什么?

(3)听了她的话，我会想什么?

(4)朗读，感受老妇人的美妙心灵。

3、出示：我停下来时，她总不忘说一句：“真不错。我的心已经感受到了。感谢你，小伙子。”

(1)老妇人说这话的用意是什么?

(2)这句话对“我”有什么作用?

4、出示：有一次，她竟说我的琴声能给她带来欢乐和幸福。

(1)老妇人为什么这样说?

(2)此时我会怎样想?你从中体会到了什么?

(3)出示：“她慈爱的眼神安静地望着我，像深深的潭水……”

从老人安静的眼神中，你品尝出了哪些内容?

五、小结缘由，升华情感。

1、“我”发生了什么变化?是什么才使得“我”有这样的变化?

2、当妹妹告知我，老妇人是音乐学院最有声望的教授时，此刻，“我”想对她说些什么呢?你又想对谁说些什么?

六、读写结合，拓展延长。

1、有感情的朗读课文。

2、给课文添上结尾。

唯一的听众课件（4）

教学目标：

学问与技能目标:

1．正确认读9个要求会认的生字，把握8个要求会写的生字。

2．有感情地朗读课文，把握课文内容。提出不懂的问题与同学争论。抄写印象深刻的句子。

过程与方法目标：

1理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱惜、鼓舞，以及“我”对她的鄙视、感谢之情。

2体会环境描写、人物心理描写的作用。

情感态度与价值观目标：

培育学生的关爱品质，使他们学会祝愿、学会宽容、学会忍耐、学会感恩，让自己的心灵多些善意。

教学重点：

了解课文内容，知道老教授是一位能赐予他人真诚无私帮忙的慈爱可敬的老人，体会对老教授的感谢与鄙视的思想感情。

教学难点：

培育学生的关爱品质，使他们懂得帮忙别人，学会关爱。

教学方法：

朗读指导法，品读感悟法，谈话启发法

学习训练法：

有感情地朗读，从重点语句中去理解课文，体会情感，沟通争论法

教具预备：

小提琴曲

课时：

2课时

教学过程：

第一课时

一引入课题，激发兴趣

播放小提琴曲《月光奏鸣曲》，请同学们观赏。

多么美丽的小提琴曲啊，同学们，今日我们都是这首曲子的听众，在悦耳的旋律中，我们一起走进故事：唯一的听众（板书课题）

看到这个题目，你有什么疑问？(为什么是唯一的听众?这个听众是谁?这是怎样一个故事?)

二初读课文，整体感知

1自渎课文，带拼音的词多读几遍，把课文读通顺。

2小组互读，找出答案。

3再读课文，我在音乐方面发生了什么变化？初步了解课文内容，说一说。

(“我”开头在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，懊丧灰心极了。最终我布满自信，拉出了美丽悦耳的小提琴曲。)

三研读感悟

1默读课文，那些地方感动了你，画出有关语句，品读，与同桌沟通

2全班沟通，相机指导。

预设：

（1）老人叫住了我，说：“是我打搅了你吗？小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。”“我猜你肯定拉得特别好，惋惜我的耳朵聋了。假如你不在意我在场，请连续吧。”

老人是在什么状况下说的？（看出“我”很为难、缺乏自信的时候。）

【联系1：老人是怎么发觉我的为难？

“我的为难和不自信缘由有是什么？课文那些内容进展交代？

引导学生联系课文第一自然段，明白“我”由于被父亲和妹妹说成是音乐方面的白痴而失去学习的信念；明白我好不简单找的自信又由于觉察有人在场而非常懊丧。】

她为什么那么说？

（引导学生体会老妇人是在鼓舞“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老人给我“我”士气和力气。）

她会用什么样的语气说，请你读读看。

这时，你觉得她是一个怎样的老妇人？（慈爱，关怀年轻人）的老妇人

（2）“或许我会专心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

老人的用意是什么？（鼓舞我持之以恒地练琴）

在看来，这是什么样的语言？（诗一样的语言）

范读，引导学生读出诗一样的韵味

【联系2：老人诗一般的语言对“我”使我产生了那些变化？

引导学生找出“我”的心理和行动变化的有关描写并通过朗读体会到“我”这时候第一次被人夸奖的兴奋心情。】

其次课时

（3）我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。感谢你，小伙子。”

老人说的是什么真不错？她的心已经感受到了什么？

（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进展确定，鼓舞他不断努力，连续练下去。）

读到这儿，对老妇人，你有没有更深的熟悉了？这又是一个怎样的老人呢？

（懂得教育方法，真诚无私地鼓舞年轻人等）

【联系3：在老人真诚无私的鼓舞下，“我”变了吗？

引导学生朗读第八自然段前半局部的描写，感受“我”重新找回自信后努力练琴的过程，并联系课文开头进展比照，从而更深刻地熟悉到“我”的一系列变化来自于老人真诚的关心和鼓舞】

（4）引导学生找出文章的一处转述句：

有一次，她说我的琴声能给她带来欢乐和幸福。

改为直述句

从这句话里，你又能体会到什么？

（5）抓住老人神态描写体会

“老人安静地望着我”在文中重复消失三次，相机引导学生体会老人对“我”的关怀。

读一读，想一想，从那安静的眼神里，你看出了老人怎样的内心？假设你是文中的我，从那安静的眼神里，你能得到什么力气？

（老人对“我”的关切、鼓舞，为“我”的点滴进步而快乐，为“我”提出更高的要求。）

所以，在看来，那眼睛，就像深深的潭水。

相机指导朗读这几句话。

四、回归整体，拓展延长

1你有什么话想对这位唯一的听众说吗？

2在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、逆境、困惑，请写下你的感悟

3摘抄文中美丽语句

五、自学生字词

唯一的听众课件（5）

唯一的听众说课课件

下面是小编收集整理的唯一的听众说课课件，盼望对您有所帮忙!假如你觉得不错的话,欢送共享!

一、说教学内容

《唯一的听众》是北师大版五年级上册第三单元的一篇主体课文，该单元以“变化”为主题绽开。本文通过一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的感人故事，赞扬了老教授高尚美妙的心灵，表达了对她由衷的鄙视和感谢之情。

二、说教学目标：

1.学会本课生字，理解课文中的重点词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解“我”的变化以及变化的缘由，体会老教授美妙的心灵。

3.学习课文中细节描写的方法。

4.练习发散思维，通过想象提高学生阅读理解力量。

三、说教学重难点

教学重点：抓住文中重点词句，理解“我”的变化以及变化的缘由，体会老教授美妙的心灵。

教学难点：引导学生从课文细节描写中感受老教授对“我”的帮忙,培育他们的关爱品质。

四、学情分析

学生经过四年的学习，已具有肯定的阅读理解力量，缺乏的是精细化阅读，还需教师引领他们由浅入深，通过一系列的语言训练来揣摩人物心理，体会文章内涵。

五、说教法、学法

教法：品读感悟、读写结合、情境想象

学法：自主探究、小组合作、感情朗读

六、说教学流程

(一)复习旧知，导入新课：

1.上课伊始，我引导学生谈话：上节课，我们熟悉了一位可敬的老教授，谁来说说课文主要写了她的一件什么事?

2.男女生合作朗读课文首尾两段，感知“我”由“音乐白痴”成长为“小提琴手”的变化。然后进展学法指导：教授对“我”的鼓舞、关爱之情,是通过什么传达出来的?作为高年级学生，应当怎样

学习写人的文章?沟通后小结。

(设计意图：这个环节通过复习旧知，引出新知，把学生的留意力自然地引向全文的重点局部。)

(二)深入课文，品读感悟：

1.课件出示“阅读导航”，引导学生实行小组合作探究的方式来学习课文2-9自然段，抓住老教授的语言体会她高尚美妙的心灵。

①默读课文2—9自然段，用“——”画出老教授诗一般的语言，读一读。

②联系上下文想一想：老教授分别是在什么状况下说这些话的?“我”听后有怎样的感受?

③把自己的体会批注在书上，练习有感情地朗读。

2.组织学生汇报沟通。

(1)指名朗读老教授说的四句话。

句子一：“是我打扰了你吗?小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”

句子二：“我猜测你肯定拉得特别好，只惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场的话，请连续吧。”

句子三：“或许我会专心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”

句子四：“真不错。我的心已经感受到了。感谢你，小伙子。”

(2)引导学生分析老人分别是在什么状况下说这些话的，体会的心理变化过程(懊丧—懊恼—自信)。接下来，教师再创设情境引读老人的语言。

3.学生争论沟通：老人为什么说自己是“聋子”?然后比照朗读第10自然段，重点抓住“潜滋暗长”一词让学生体会“我”的种种变化。

(设计意图：这一局部的教学，重点是让学生抓住人物的语言去品读，并通过创设情境，换位思索，使他们真正融入文本，感悟老人对“我”的鼓舞和关爱。)

4.默读课文，找出描写老人神态的句子，专心读一读，分析“安静”的不同含义，感知老人对“我”的敬重、爱惜和培育。

课件出示：

句子一：一位极瘦极瘦的老妇人悄悄地坐在一张木椅上，双眼安静地望着我。

句子二：她始终很安静地望着我。

句子三：她慈爱的眼睛安静地望着我，像深深的潭水……

5.创设情境，引导学生分组想象，描写一段老人的心理活动。(课件出示)

当我懊丧地想离开小树林时，她安静地望着我，心想：____________________

当我为琴技稍有进步而沾沾自喜时，她安静地望着我，心想：____________________

当我慢慢奏出真正的音乐时，她慈爱的眼睛安静地望着我