地面上丰富的生物资源教案一等奖设计

地面上丰富的生物资源教案一等奖设计

1、地面上丰富的生物资源教案一等奖设计

教学目标：

1.学问目标：

收集当地或身边的动植物相关资料，阐述地面上的生物与人类的关系

2.力量目标：

通过对身边经济生物的调查，培育学生收集、分析和综合信息的力量

3.情感态度与价值观目标：

熟悉地面上多种多样生物的价值，养成爱护地面上生物多样性的态度和价值观。

重点：

学生分析和处理调查的信息

难点：

各种动物的识别和区分

课时安排：1课时

活动：调查身边的经济植物

本活动由于是组织学生到校外调查，教师预先要摸清本地农贸市场、超市、养殖场、公园或社区的”详细状况，如营业时间、人流顶峰、交通状况等，要尽可能避开营业和交通拥挤的顶峰，留意学生外出活动的安全;每个小组的人员除了有详细的分工，还要照顾学生这是一次集体活动，不要单独行动;适当培训学生询问的方式，态度要恳切，不要生硬;留意疼惜调查场所的物品，损坏东西要照价格赔偿。

调查中有一些不确定的物品，可先记录在案，经过大家的争论后再作打算;留意所调查的物品中，所属类别可通过查找资料尽可能分类详细些，使得交流的内容丰富些

关于地面上资源与人类的关系的内容，教师可从地面的大范围引导学生了解生物的种类多样性和数量的丰富性。在次根底上，与学生共同争论这些生物具有的作用，最终落实到爱护生物资源和爱护环境的目的上。

2、地面上丰富的生物资源教案一等奖设计

第五单元生物圈中的其他生物

第一章动物的主要类群

第一节腔肠动物和扁形动物

三维目标

学问与技能：

熟悉腔肠动物和扁形动物，知道水螅和涡虫的形态构造特点和生理特点

过程与方法：

通过对几种动物的了解,学会总结一类动物的主要特征,培育学生的分析与总结归纳力量情感态度与价值观：

1、初步形成动物体的形态构造、生理机能及生活习性与其生活环境相适应的根本生物学根本观点。

2、养成良好的生活卫生习惯。

教学重点：

知道水螅和涡虫的形态构造特点和生理特点

教学难点：

水螅的捕食和体型,血吸虫生活史

时间安排2课时

教学过程

一、导入

图片放映海底世界画面出示相关图片,观看海底景象。

思索:固着在海中礁石的海葵,看起来犹如明丽的花朵,因此有人称之为”海中之花”.然而,他们却不是植物,而是动物.那么它们是如何捕食的呢?

设计意图:通过漂亮的海底景象,激发学生兴趣,调动学生的学习主动性和积极性,激发求知欲。

二、互动授课

（一）腔肠动物

学生自学教材第3-4页，找出水螅的生活环境、形态及构造特点与生理功能，组织学生小组自行解决问题。

1．水螅的生活环境是怎样的？

2．水螅的形态有何特点？

3．水螅身体构造是由什么构成？体壁由几层细胞构成，体内有几个腔，食物和残渣由何处进出？

4．水螅如何完成捕食和御敌？

5.结合水螅身体构造，阅读“观看与思索”，推想水螅是如何消化和排泄的。

小组争论并相互验证答案正确性，统一答案，学生答复，教师总结。

引导学生比照各种腔肠动物，总结出主要特征。学生争论并熟记。

腔肠动物的主要特征：生活在水里；身体呈辐射对称；体壁由两个胚层构成；体表有刺细胞；有口无肛门。

设计意图：在授课中熬炼学生的团体协作力量，速记，分工合作分析归纳，总结力量，让学生体验到努力的喜悦，胜利的兴奋。

（二）扁形动物

引导学生阅读教材第6页前三段，就涡虫的生活环境，构造形态及主要的生理功能。答复以下问题：

1、涡虫生活在哪里？样子如何？

2、涡虫的.形态有何特点？有何意义？

教师依据学生答复，作简要讲解。

引导学生自学华枝睾吸虫的图片，让学生看图并参考教材完成以下问题。

1、它的消化器官有何特点？

2、它的生殖器官有何特点？

3、它是怎样感染人体的？什么是寄生？

分析各种扁形动物，总结扁形动物的主要特征。

扁形动物的主要特征：身体呈两侧对称；背腹扁平；有口无肛门

三、练习稳固

四、课堂小结，总结腔肠动物和扁形动物的代表动物及主要特征。

3、地面上丰富的生物资源教案一等奖设计

第3节关注生物资源的合理利用

【教学目标】

学问与力量方面：

1.列举生物资源面临的危机及其缘由。

2.关注生物资源的合理利用。

3.模拟对某个环境大事或资源利用规划做出决策。

过程与方法方面：

本节课主要实行学生通过小组合作探究的方法，课前搜集资料或上网搜集我国或本地生物资源的利用现状的有关资料、撰写文献综述，自学归纳完成教学目标。在小组合作探究中理解科学、技术、社会三者的关系。培育学生的合作探究精神，和自我学习、搜集信息和处理信息的力量。

情感态度、价值观方面：

培育学生关爱社会,关爱身体安康、喜爱生活的情感，培育他们社会责任感.

【教学重点】

1.生物资源的合理利用。

【教学难点】

模拟对某个环境大事或资源利用规划作出决策。

【教学方法】

讲授法和学生合作学习相结合

【教学课时】

1课时。

【教学过程】

学生：利用“从社会来”分组争论：本地有没有禁渔制度？为什么要实行禁渔制度呢？禁渔制度实行后，渔民一年的渔业经济收入会削减么？

一、生物资源面临的危机

1．生物资源：人类的生存和进展离不开资源，其中来自生物界（除人类外）的资源统称为生物资源。

到目前为止，地球上命名和描述的有160万种左右，而实际大约有500万至1亿中之间。

化石燃料和其他矿产资源是不行更新的资源，假如无止休的开发利用，总有一天会枯竭。

2．现实中的问题

（1）随着人口增长和经济进展的需要，人类超量采伐森林，导致森林的”成长速率远远低于开发利用的速率。

（2）过渡捕捞，不仅使年捕捞量明显下降，捕捞的鱼、虾等水生生物种类日益削减，种群构造低龄化，个体小型化，而且严重威逼到其它水生动物的生存。

（3）发菜产于我国内蒙、甘肃、陕西、青海和宁夏等干旱地区，因风干后外观仙头发而得名。用密集的钢丝铁耙楼过的土地恢复植被则需要2—3年的时间。目前正处在沙化的过程中。

二、生物资源的合理利用

1．合理利用生物资源是人类赖以生存的重要保障，是经济和社会可持续性进展的重要前提，是人类文明的重要标志之一。

对生物资源的合理利用和爱护，涉及个人利益和群体利益、局部利益和整体利益、眼前利益和长远利益的冲突。如何将多方面的利益协调统一起来，是摆在全社会面前的难题。

2．我国有关生物资源爱护的局部法律

（1）1998年4月修订并通过《中华人民共和国森林法》

（2）1985年通过的《中华人民共和国草原法》

（3）1986年通过的《中华人民共和国渔业法》

三、教学板书设计

【随堂练习】

1.在渔业捕捞中，过渡捕捞造成的危害是：

A．破坏生态环境。

B．严峻危害社会的可持续性进展。

C．污染环境。

D．导致生物多样性面临威逼。

2.目前为止，地球上的生物物种已被描述和命名的有多少万种？

A．150。

B．180。

C．210。

D．160。

【布置作业】

1.做学案上的练习题。

2.做社会调查

【教学反思】

本节课与农环境的破坏、资源的可持续性进展联系亲密。在教学过程中，学生联系实际，争论的比拟热闹。特殊是针对如何使用现有资源、开发新能源，学生提出的方案许多。充分调动了学生关爱社会、关爱未来的社会责任感。

4、地面上丰富的生物资源教案一等奖设计

1.教材分析

生物圈中的各种生物，都离不开环境对他们的影响。那么，生物又是怎样适应和影响环境的呢?教材是根据“生物对环境的适应”和“生物对环境的影响”两局部编写的。第一局部出示了几幅图片，试图使学生通过观看、分析图片，理解生物的生活都是与环境相适应的;其次局部是让学生通过“植物对空气湿度的影响”的探究活动，理解生物对环境是有影响的。最终总结：生物与环境的相互作用造就了今日欣欣向荣的生物圈。

2.设计思想

一般在设计这样的教学内容时，教师往往会考虑用两节课的时间完成。第一课时：让学生在课前收集资料和图片，课上组织学生争论、分析，最终总结得出“生物对环境的适应”。其次课时：重点组织学生做“植物对空气湿度的影响”的讨论活动。笔者认为，第一课时若能用一些看得见、摸得着、相对真实的实物(或标本)，让学生能近距离、全方位地进展观看和分析，深切感受生物与环境的协调关系，比单纯地看图、找资料、得结论要好得多。所以，我们想通过创设肯定的问题情境，让学生利用已有的生物学学问，提出相应的问题，然后再利用学校有限的资源，通过“给生物找个家”的活动，让学生更直接、更亲近地去领悟自然界中的每一种生物都具有与其生活环境相适应的形态构造和生活方式。在课堂上，通过师生互动、生生互动、观看和思索、体验和合作学习，使学生在已有的生活阅历和学问水平的根底上建构起新的认知层次，理解生物对环境的适应现象是普遍存在的，同时生物也影响环境。

3.教学目标

(1)结合图片资料和标本，学会从多角度去观看和分析“生物对环境的适应和影响”，了解生物的形态构造、生活方式与环境相适应。

(2)通过观看图片资料、标本，培育学生观看力量、分析综合信息的力量;通过小组争论，在合作学习的根底上，培育学生概括和表达的力量以及科学探究的力量，全面提高学生的生物素养。

(3)理解人类是自然界的组成局部，人和其他生命与环境是一个不行分割的整体。

4.课前预备

预备三四幅具有代表性的图片;几种不同环境下生活的生物标本(动物、植物)，用布将这些标本罩上并编号;放大镜;学生分成七八个小组，围坐在放有标本的试验桌四周。

5.教学过程

(1)创设问题情境，引出探究课题。

教师连续展现细心选择的漂亮的自然风景画，然后向学生提问：看完这些画，大家有什么感觉。

教师用语言来激发学生对自然界和谐美的共识;每当人们提到宽阔的草原，就会想到绿草和牛羊;提到茂盛的森林，就会想到悠闲得意的小动物;提到浩瀚的海洋，就会想起海洋中斑斓的海底世界和海面上飞行的海鸥……但是，假如我们在现实生活中看到牛羊在水里泡着、鱼在树上挂着、鸟在地上躺着，我们会觉得很不舒适，认为是不和谐的。

实际上，生活在生物圈中的各种生物都是与环境相适应的，不同环境中的生物具有不同的形态和构造特点，就像鱼类具备鳃可以在水中呼吸，鸟类生长有翅膀可以在空中飞行一样。

教师引出本节课的讨论课题：(在每个试验桌上，都放有一种生物(标本)，请大家合作探究)这些生物(标本)具有什么样的”特征，它们生活的环境是怎样的?请为它们找个家(小组代表随机抽取一个编号，找到相应的标本后，进展观看和争论)。

(2)引导探究活动，培育多种力量

教师在各组开展探究活动前，提出几点要求。首先，要仔细观看(可以借助放大镜)，依据每组摆放的生物(标本)，结合自己已有的生物学学问，运用以前学过的观看法，仔细、认真地观看、总结该生物的形态特征。其次，观看要根据肯定的挨次进展：从整体到局部，从上到下，从前到后，同时要记录观看结果。第三，观看后，小组要进展争论：依据本组生物(标本)的形态特点，猜测它们的生活环境是怎样的，与这种环境相适应的构造特点有哪些。第四，每组集体争论后，一个人执笔，将大家争论的结果记录下来并选举代表向全班汇报。第五，汇报者的发言要简洁、明白。

教师在小组代表发言时，可将该组生物(标本)的照片用投影打出，让同班学生都能边观看边思索：小组代表发言是否正确。待该组代表发言后，本组成员可以补充，其他学生可以质疑甚至否认他的发言。

(3)激发环境意识，创设和谐美景

依据各组学生的发言，结合生物的生活环境，引导学生得出结论：生物与环境相适应。教师引导：生物对环境的适应是普遍的，并有着多种多样的表现形式，例如，爱护色、拟态等(出示相照顾片)，这些都是生物与环境的适应。

教师出示“干净的试验室”照片，引导学生观看、比照现在的试验室和照片上的试验室相比有什么变化，这种变化是怎样造成的，由此引导学生理解在自然界中，生物不仅能适应环境，也能影响环境。随后，展现几幅生物对环境造成影响的照片(包括有益的和有害的)。通过比照，引导学生列举生物对环境影响的事例，说明生物对环境的影响是普遍存在的，激发学生喜爱环境、维系环境的激情和提高从自己做起、从现在做起，爱护全部生物共有的家园──生物圈的意识。

随后布置“植物对空气湿度的影响”的探究活动。形式：课后小组完成。用意：亲身体会生物对环境的影响。

6.课后反思

过去的课堂教学，教师习惯于“讲授”，面对全部的问题更多使用讲授法去解决，不能更好地关注学生的感受，主体与主导关系不清;而学生也习惯以“听”为主的学习方式。久而久之，天真烂漫的孩童渐渐“僵化”“老成”，随之而来的是想象力和制造力的消灭。新教材要求教师在教学过程中进展位置转换，从过去的“权威”位置，转换成组织者、引导员，好像像旅游团中的导游，带着学生们在学问的海洋里游览，去感受发觉和制造后的愉悦。

安排学生“给生物找个家”的探究活动，主要是为了调动全班学生的学习积极性，让学生通过亲身体验(活动)，自己总结得出结论：生物与环境是相适应的。这样既熬炼了学生的学习力量，又是对教师教学过程的重新端详。

本次课改特殊是教材的改革，为师生供应了一个宽阔的空间。教师在改革中成长，学生在改革中受益：教师通过长期的努力，营造宽松、活泼、开心、公平的教学气氛，敬重学生的主体作用，形成学生、教师良好的沟通，使学生直接或间接体验到科学的魅力。

5、地面上丰富的生物资源教案一等奖设计

教学目标

一、学问教育目标

1．引导学生了解的主要观点；

2．了解本文所涉及的生物学学问。

二、力量培育目标

1．引导学生通过对本文一些重点问题的争论提高探究力量；

2．通过观看生物资料片、观看一些昆虫的社会行为等活动增加学生的感性熟悉。

三、德育渗透目标

通过本文的学习，激发学生对大自然、对生物学的喜爱之情。

四、美育渗透目标

引导学生体会本文幽默幽默的语言风格，品尝优秀科普作家的文字魅力。

重点、难点、疑点及解决方法

重点：

1．引导学生了解的主要观点；

2．了解本文所涉及的生物学学问。

难点：

1．引导学生通过对本文一些重点问题的争论提高探究力量；

2．通过观看生物资料片、观看一些昆虫的社会行为等活动增加学生的感性熟悉。

课时安排

1课时

教学步骤

一、明确目标

1．引导学生了解的主要观点；

2．了解本文所涉及的生物学学问。

3．引导学生通过对本文一些重点问题的争论提高探究力量；

二、整体感知

1．导入新课

同学们《细胞生命的礼赞》是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思索。思想博大而深邃，信息庞杂而新颖，批判文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思考。而其文笔又少见的美丽、清爽、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。无怪乎自1974年出版后，马上引起美国读书界和评论界的巨大反响和热闹欢呼，获得当年美国国家图书奖，此后18年来由好几家出版社印了二十多版，至今畅行不衰！年过花甲的刘易斯托马斯的名字因这一本小书而家喻户晓，有口皆碑，以至于在他接连抛出后两本书时，书商都不用再作广告，只喊声“《细胞生命的礼赞》一书刘易斯托马斯的新著”就够了。今日我们就来学习选自这部书的精彩章节《作为生物的社会》（板书课题）。

2．简介

刘易斯托马斯博士（LewisThomas）1913年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科讨论所教授、纽约大学——贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆—凯特林癌症纪念中心（讨论院）院长，并荣任美国科学院院士。

三、重点、难点的学习与目标达成过程

1．感知课文，明确本文的整体写作思路。

本文是一篇论述生物社会行为的文章。选取了独特的视角，将一些群居性生物的行为与人类进展比拟，描述了它们在集体行动中所表现出的高度组织性，提出了“多个单独的动物合并成一个生物的现象”，对传统生物学过分强调个体行为和动物本能的观点进展了反思，也对人类盲目自大、不能充分熟悉自身生存危机作出了警示。

文章开头就令人耳目一新，仿佛以天外来客的眼光来对待人类的行为，说那些为了开会“从四周八方聚拢而来的医学家们，就像是群居性昆虫的大聚会”，他们“急匆忙来回乱窜”，“碰碰触角，交换一点点信息”，看起来和蚂蚁没有什么两样。这不无挖苦与幽默的表达，看似闲笔，却给全篇定下了一个基调。身为人类的一分子，卑以自处，他想说明什么呢？

提出了一个不争的事实：说人类像蚂蚁可以，反过来说蚂蚁像人类，就会遭到非议，由于这是对人类至高无上的地位的挑战。所以描述昆虫行为的人，惟恐被指斥为“违反科学”，都不遗余力地从“有异于人的”方面来理解生物的社会行为，说它们“完全是非人性、非世俗、几乎还是非生物的”。而却不从众从俗，敢于向传统观念发起冲击，指出“蚂蚁确实太像人了，这真够让人犯难”。然后以幽默的语言，列举了一系列蚂蚁的社会行为，从“培植真菌，喂养蚜虫”，到“迷惑敌人，捕获奴隶”，到“使用童工”“交换信息”，简直和人类的行为毫无二致。“它们什么都干，就差看电视了”。在这里，有意用描述人类行为的语言来描绘蚂蚁，和文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类恰成比照，表达了一个鲜亮的观点，那就是：人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性，并非水火不相容，而是可以互为比照的。

接着，又进一步指出，许多生物“好像都过着两种生活”。作为一个个独立的个体，我们看不出它们“有什么思想”；但是随着群体的增大，才智渐渐增加，具有高度的组织性和协调性，俨然成了一个浩大的活物，而个体则更像是这个“浩大动物体中细胞样的成分”。蚂蚁搬运食物、建筑蚁丘是这样，蜜蜂查找花蜜、营造蜂房也是这样。不惟昆虫如此，小到黏菌，大到鱼群、飞鸟，都表现出这种集体的才智。它们作为个体是微缺乏道的，但凝聚成为一个整体，“组成巨大的生物”，就显示出非凡的力气。

需要留意的是，对生物行为的反思，其目的不是为了证明其他生物比人类更高超，而是为了检讨人类盲目乐观自大的情结。在漫长的生物进展史上，人类是姗姗来迟的一个物种。人类虽然最终脱颖而出，主宰了这个世界，但人类的行为方式还具有和其他社会性生物相类似的特点，还需要联合，需要团结，才能源源不断地产生才智，克制自身进展面临的种种逆境，推动社会进步。

文章结尾，以科研为例，援引权威人士的观点，再次强调个体的才智与群体的才智，就像一个锯齿与整条大锯的关系，个人的孤独静默或许有助于一些创造制造，但这些创造制造必需融人到群体的才智中才能发挥作用，才有意义。所以，我们要像昆虫那样，发扬光大“一有发觉就大叫起来”的古老传统，常常接通我们与社会组织这个浩大网络的电路。

本文语言幽默幽默，表现出一个科普大家的睿智和哲思。《细胞生命的礼赞》一书的副标题为“一个生物学观看者的手记”，以细致的观看，入微的思索，提醒了“作为生物的社会”中一些值得让我们探讨的生命现象，从而反思我们人类自身的行为方式和组织形式，表现出深厚的人文关心精神。

2．研读课文，争论问题。

（1）本文采纳丁哪些论证方法？

【明确】这篇科普文章具有散文化的倾向，可以看做是一篇科学随笔。本文虽然不算严格意义上的论文，没有排列森严的论点论据，但还是具有独特的论证方法的”。首先，始终是在与人类行为的比照中谈论生物的社会行为，始终认为人类行为与生物的社会行为有着共同性；其次，在论述中，无论是对人还是对其他生物，多从个体与群体两个方面做比拟分析，确定群体的才智，强调社会化的重要性；再次，对生物的社会行为的描述，有详有略，先详后略，以详带略（详昆虫类，略菌类、鱼类、鸟类），这样既抓住了典型事例细致剖析，又丰富了例证，也表达了由现象层面到理论探讨逐步深化的过程。

（2）怎样理解本文关于生物社会行为的论述）

【明确】论述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为，证明它们也有集体协作精神，而且随着群体数量的增加，才智也随之增长，这些都来自他对自然界中社会性生物细心的观看和思索。把这些生物的群体看成是一个浩大的生物体，更是的创见。但是要看到，谈论生物的社会性，焦点还是在反思人类行为，意在批判传统生物学人类中心主义甚至人类沙文主义的观念，强调人类要有自我反省的意识，不然我们就会陷入由于盲目的自我崇拜而带来的种种逆境之中。无可否认，的论述有其幽默调侃的成分，观点有其牵强偏激之处，但他的视角是独特的，见解是独到的，谈论是深刻的，读之给人以理性的启迪和美感的享受。

（3）怎样理解本文幽默幽默的语言风格？

【明确】在论述中，往往把人类行为与其他生物的社会行为比照衬托来谈，即把人类的行为看做是“生物化”的，把生物的行为看成是拟人化的，这就形成了一种幽默幽默的语言风格，如说人类“碰碰触角”，说蚂蚁“使用童工”等等。我们可以从以下几个方面来理解的这种幽默的语言风格：首先，作为人类的——员，却能“降格白贬”，以较低的姿势来谈论生物的社会行为，表达出一种自嘲式的幽默；其次，作为一个生物学家，敢于向传统观念挑战，敢于闯别人不敢涉足的禁区，表现出一种才智上优越的幽默；再次，作为通俗栏目的科普作家，要向群众普及科学学问，激发群众对科学的关注和喜爱，也要用幽默的语言化雅为俗，拉近同读者的距离，吸引他们的阅读兴趣。

布置作业

完成“研讨与练习一、二、三”。

6、《生物多样性的爱护》教学反思设计

区旅行的见闻，用教师本人的经受吸引学生的留意；同时请两名同学谈谈自己在这方面的经受和感受。

提出详细任务与要求，使学生明确学习的目标和任务，自主学习。

教师进一步引入：

很多同学会认为，爱护生物多样性当然重要，但那是政府的事，自己无须操劳，或者认为自己操不了心。我们的身边也没有砍伐珍稀植物、疯狂挖掘发菜、偷猎大熊猫之类威逼生物多样性的大事。事实是否真的`如此呢？从而引起学生的兴趣、关注和更加深入的思索。

教师小结：

生物多样性是地球经过漫长岁月进化、进展的结果，生物之间相互依存、相互影响，和谐进展。生物多样性的爱护包含保持、恢复、重建和持续利用几重意思，而爱护的最终目的是到达持续利用。然而，由于人为因素，生物多样性受到了威逼。作为中学生，不仅应知道爱护生物多样性包括就地爱护、迁地爱护、加强教育和法制治理等内容，更重要的是增加爱护意识，使自己能在将来的生活和工作中，怀有爱护生物多样性的自觉性，能为我们国家、我们生存环境的持续进展，尽自己的责任。

7、七年级生物下册《心脏的构造和功能》教学设计及教学反思

教学设计：

1、假设情境，导入新课——心脏

2、发放心脏模型，学生分小组依据P68模式图及模型，针对争论题1—4绽开争论，对心脏的位置、外形、四个腔的联系，心壁的厚薄有个初步的熟悉，推断心脏的功能？

3、通过学生展现争论题的答案，教师补充的方式将整个学问系统化，并板书于黑板。

4、在心脏构造四个腔模式图这里，画好图在黑板上，请学生上来填补，房室各连通什么血管也由学生来黑板上填补，以这样的方式来加深学对心脏构造的”熟悉和记忆。

5、学生脱离课本，对同步P53自主探究独立完成（尽可能）。

6、小组合作沟通——“心壁厚薄的意义”，引出——心脏的构造和功能的适应性！

课后反思：

1、模型的发放可以提高学生学习的兴趣和动力，也可以从中找出四个腔的关系及心壁的厚薄关系，但不能从中找出与四个腔相连的血管，这样增加学生的理解难度，对于这样可以用模式图即可。

2、板书过程中的心脏构造图最好专心形，而别用方形，这样学生更易理解，也更简单填补板书过程中的空。在这个地方我采纳的是方形构造图，学生可以精确填出四个腔，但根本都不能理解并精确填补各个血管的名称！在这个环节上，铺张时间比拟大。

3、对于与四个腔相连的血管可以实行个个击破的方式，学生也更易理解。不至于让学生消失茫然的现象。以这样的方式还可以将心壁的厚薄意义引出。

4、这节课虽然得到不少认可，但暴露的问题也许多，盼望可以通过自己的不断学习来完善自己的教学：课堂驾驭力量、教学方法（板书、分析和解决问题的敏捷性）、教学模式等等。

5、口诀：上为房，下为室；房连静，室连动；体一样，肺相反；左为静，右为动。

6、上课没有固定的模式，适合自己的就是最好的。信任学习使人进步！

8、《生物钟》教学反思设计

本节课的教学内容是理解课意，学习课文一、二自然段消失的词语、语言点学问。

先进展听读训练，听教师朗读，学员自读文本，教师提出与课文内容相关的问题，检测学员对课文内容的理解程度。本文是一篇科技文，术语较多，本以为学员有阅读难度。但从学员回答下列问题的状况看，学员能够结合上下文理解生疏词语的意思，这一环节进展得比拟流畅。

词语、课文教学阶段，矫正发音照旧是个难以突破的障碍，尤其是声调。民族学员的母语语境对他们学习汉语产生了严峻的影响，读不准、辨不清，矫正起来很费劲。但是对于双语教师来说，口语不过关，语音不标准，错误的示范对学生的负面影响太大。因此，我不得不慢下来细细地反复地示范领读，准时纠错和强化，强化朗读训练。在语音教学方面，消耗的精力和时间较多。

造句训练是我在进展词语和语言点教学时常用的方法，目的是让学员在理解的根底上学会敏捷运用。对意义的”讲解不绽开、不延长、不繁琐，主要是通过例句的形式呈现，让他们在鲜活的言语材料中去感知，找感觉。尽管学员造句的错误比拟多，千奇百怪，但针对每一错误趁热打铁，指出运用中存在的问题，这对学员来说也是多有裨益的。

9、《生物圈》教学设计及反思

教学目标：

1．描述生物圈的范围；能举例说诞生物圈能为生物的生存供应根本条件

2．通过本节的教学，提高学生收集和分析资料的力量。

3．通过小组争论和讨论活动，连续培育学生的协作力量。

4．通过本节的教学，使学生建立起：爱护生物圈就是爱护人类自己的意识。

教学重点和难点：

1．生物圈为生物的生存供应了根本条件是本节教学的重点。

2．对收集的资料进展整理和分析，是本节教学的另一个重点，也是难点

课前预备：①教师：地球仪②学生：收集的资料

教学过程

一、新课导入

师：出示地球仪，在很多颗星球中，地球作为一颗”蓝色水球“悬挂在浩瀚的宇宙中，孕育着很多的生命。下面就让我们共同来观赏这漂亮的地球吧！

生：观看发言

师：是不是地球上的全部地方都有生命（生物）存在呢？

生：（争论答复）

师：地球上生物生存的空间是有肯定的范围的。现在，我们就给地球上生物能够生存的这个范围起个名字，你们认为应当起什么名字好呢？引出课题--生物圈

二、师生互动

（一）生物圈的概念

师引导阅读课文，归纳生物圈的概念：地球上适合生物生存的地方，其实只是它外表的一薄层，科学家把这一薄层叫做生物圈。地球上的全部生物都在生物圈中生存、繁衍，并且相互间发生着简单的关系。假如把地球比作一个足球大小，那么，生物圈就比一张纸还要薄呢！同学们，刚刚你们都观看了漂亮的地球风景，你们认为生物应当生活在一个什么样的环境中呢？

（二）生物圈的范围

A、生对比提纲阅读课文理解：

1.生物应当生活在一个什么样的环境中？

2.生物圈的厚度？

3.生物圈划分为几个圈层？

4.各圈层生活哪些生物？这三个圈层中都有哪些生物生活呢？

5、水圈的哪个局部的生物较多？

6、生物圈中的岩石圈、大气圈和水圈是截然分开的吗？7、人类的“立足点”。

B、全班分为三大组，每组代表一个生物圈层进展争论C、分角色扮演

（三）、生物圈为生物生存供应根本条件

师：我们都知道，现在地球的人口已经超过了60亿，人口过多给地球带来了许多的负面影响，于是，科学家想了一个方法：把地球上的人移居到月球或其他星球上，大家觉得这种方法可行吗？引入人类和其他生物生存的条件。观看书中的六幅图片并争论以下几个问题：1.向日葵生长需要什么条件？长颈鹿生活需要什么条件？

学生：（观看书中12页）向日葵的生长需要阳光、空气、水、土壤和肥料；长颈鹿的生活需要食物、水、空气、阳光和温度。

师：现在，请充分发挥你们的想像力和制造力：假设你是其他星球上的”一棵草或一只小白兔，你会有什么样的遭受呢？

生：（分组扮演角色）

三、小结：

地球上全部的生物都生活在生物圈中，生物圈是全部生物的家。生物在生物圈中生存繁衍，生物之间发生着简单的关系。我们人类也是生物圈的成员之一，但是人类把握着高度的科学技术，人类的活动可以到达生物圈的各个圈层，人类凭借自己把握的科学技术对各个圈层起到破坏作用。这已经引起了全人类的关注。生物圈是一个统一整体，是全部生物共同的家园。爱护生物圈，人人有责。

如在（七.上）《其次章生物圈是全部生物的家第一节生物圈》教学中，可两次应用角色扮演。一次是学生在小组争论的根底上，让学生分角色扮演生物的居住环境：水圈、大气圈和岩石圈；再次是让学生扮演两种生物：不幸落在金星上的含羞草和落在火星上的小白兔，以反证地球生物圈对生物生存的重要性。从环境和生物两方面进展前后照应，紧扣主题，收到了意想不到的效果。

运用角色扮演进展教学有以下几个优点：

1.能调动学生的学习主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位。

2.适合学生的身心特点，他们喜爱仿照，情愿表演，在集体中展露自己的才华。

3.在角色扮演过程中有利于教师对学生认知过程的规律、认知的广度和深度、以及学生的共性特长的了解。

4.由于现代科学教育，越来越关注科学、技术和社会的相互关系，为角色扮演的教学方法供应了宽阔的舞台。

5.教育作为实现人的社会化过程，学生对社会或自然事物的扮演过程，有利于对社会、自然的关怀，在扮演的过程中，既把握学问，进展力量，还会对情感、态度、价值观的养成有极大的帮忙。

因此，在生物教学中，巧用这种教学方法，提高生物教学质量此文来自优秀。《《生物圈》教学设计及反思